С картинками играем — чётко звуки называем

Автор: Горн Наталья Леонидовна

Организация: МБДОУ-детский сад «Росток»

Населенный пункт: Новосибирская область, пос. Тулинский

 

 

Картинка и игра – это средства, которые

заставляют ребенка говорить.

К.Д.Ушинский

Самым трудным и длительным является этап автоматизации звуков в самостоятельной речи детей. Закрепление правильного произношения звука в речи, доведение его произнесения до автоматизма - этот процесс в большинстве случаев занимает большой промежуток времени и требует немало усилий со стороны логопеда, ребёнка и его родителей, а также воспитателей и других педагогов. Значительное место в этом процессе занимают игры с предметными картинками. Они помогают добиться многократного повторения слов и предложений с заданным звуком и при этом сохранить эмоционально положительное отношение и интерес к занятиям.

Разнообразные игровые упражнения и задания с использованием картинного материала позволяют:

• ïконтролировать собственное произношение;
• ïформировать правильную звуко- слоговую структуру слова;
• ïсовершенствовать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза;
• ïустранить недостатки в формировании грамматического строя речи;
• ïобогатить словарный запас и расширить знания об окружающем мире;
• ïразвивать связную речь;
• ïактивизировать зрительное и слуховое внимание; память и мышление;
• ïвоспитывать положительную мотивацию для решения поставленных задач.

Упражнения и игровые приемы

На развитие произношения и словарного запаса

• «Занимательные картинки»: педагог отбирает нужные картинки и предлагает ребенку поочередно открывать картинки, громко и четко проговаривать их названия;
• «Повтори слова»: педагог произносит стихотворный зачин и предлагает ребенку повторить. «Повторим три слова сразу, не запнемся мы ни разу»;
• «Едем на поезде»: ребенок составляет из картинок поезд и называет картинки, четко проговаривая звуки;
• «Веселая дорожка»: По дорожке идет какой-нибудь персонаж, а ребенок по ходу движения называет каждую картинку;
• «Чудесный мешочек»: ребенок не глядя, берет картинку и называет ее лишь после того, как она оказалась на столе. В зависимости от возраста и умения детей задания усложняются: педагог предлагает ребенку выделить изучаемый звук, указать его место в слове, определить количество слогов.

На развитие произношения и грамматического строя речи

• «Живое- неживое», «Кто это? Что это?» (различение одушевленных и неодушевленных предметов): сначала назвать слова, обозначающие живые предметы, затем –неживые;
• «Кого/чего не стало?» (закрепление формы родительного падежа): рассмотреть и запомнить картинки. Ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну картинку. «Раз, два, три, четыре, пять - глазки можно открывать. Поморгаем, поморгаем и узнаем: кого/чего не стало?»;
• «Подошел к кому/к чему? Рад кому/чему? Иду к кому/чему?» (закрепление формы дательного падежа): педагог выкладывает дорожку из картинок. Ребенок пальчиками шагает и комментирует по ходу движения. Например: «Я подошел к
• «Вижу кого/что? Смотрю на кого/на что?» (закрепление формы винительного падежа): попросить ребенка внимательно рассмотреть картинки и закончить предложение используя слова. «Я вижу….»;
• «Лечу над кем/чем? Любуюсь кем/чем?» (закрепление формы творительного падежа): попросить ребенка внимательно рассмотреть картинки и закончить предложение используя слова. «Я любуюсь….»;
• «Думаю о ком/ о чем?» (закрепление формы предложного падежа): закончить предложения, используя названия предметов, изображенных на картинках. «Думаю о…..»;
• «Назови ласково»(образование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): назвать ласково предметы на картинках;
• «Один –много» (образование множественного числа имен существительных): шапка- шапки, машина- машины и т.д.;
• «Жадина» (согласование притяжательных местоимений с существительными): Это моя шапка, это мой шарф и т.д.;
• «Какой, какая, какие?» (согласование существительных с прилагательными): красная шапка, красный шарф, красные шорты и т.д.;
• «Сосчитай» (согласование числительных с существительными): одна шапка, две шапки, три шапки, четыре шапки, пять шапок.

На развитие произношения и зрительно-пространственных представлений

Расположить 9 картинок с заданным звуком- 3 столбика по 3 картинки в каждом. Исходя из этого, можно предложить ребенку выполнить следующие задания:

• Назови картинку в верхнем ряду…, в нижнем ряду…, в среднем ряду;
• Назови картинку в левом столбике…, в правом столбике…, в центральном столбике;
• Назови картинки в верхнем ряду слева направо и т.д.;
• Найди и назови предмет, который изображен под.., над…;
• Найди и назови предмет, который изображен справа от.., слева от.., между.

На развитие фонематического восприятия и совершенствование звукового и слогового анализа и синтеза

• Найди и назови слова с заданным звуком в начале слов, в конце слова, в середине слова;
• Найди самое короткое слово…, самое длинное слово;
• «Важный звук»: педагог не показывая на выбранную картинку, произносит ее название, пропуская автоматизируемый звук. Ребенок старается догадаться, что это за слово, и четко произносит слово. Например: «апка»- это «шапка», «умка»-это «сумка».
• Найти и назвать картинку по первому слогу, произнесенным взрослым;
• Найти картинку, название которой состоит из одного слога, двух слогов, трех слогов. Число можно показать цифрой 1,2,3 или определенным количеством фишек;
• Назвать гласные звуки в словах;
• Подобрать слово к заданной схеме. Схему слово педагог составляет из разноцветных кружков или магнитов.

На развитие памяти и мышления

• «Внимательные глазки»: запомни картинки, а потом закрой глаза и постарайся вспомнить и назвать все слова;
• Назови растения, инструменты, животных и т.д.;
• Назови знакомые слова;
• Назови непонятные (малознакомые) для тебя слов.

Работа с предложением

• Составить предложение по одной или двум картинкам с заданным количеством слов;
• «Доскажи словечко»: педагог предлагает ребенку внимательно послушать предложение, которое он скажет, но не закончит. Ребенок выбирает подходящее слово – картинку и проговаривает предложение.
• Подсчитать количество слов в предложении, составленном взрослым;
• Выложить схему составленного взрослым или ребенком предложения;
• Составить предложение по заданной схеме.

Задания для развития связной речи

• Составить рассказ, используя любую картинку (по желанию ребенка);
• Придумать сказку, используя как можно больше картинок.

Задания для развития голоса и интонации

• Произнеси слово тихо;
• Произнеси слово громко;
• Представь, что ты - мышка, и скажи её голосом;
• Представь, что ты - медведь, и скажи его голосом;
• Скажи с удивлением, с радостью и т.д.

 

Педагог выбирает варианты заданий в зависимости от поставленных задач, индивидуальных возможностей, возраста ребенка и этапа обучения.

 

Литература

1. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-32.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.-72с.

3. Лебедева И.Л.Трудный звук, ты наш друг! Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей.- М.: Вента-Граф, 2004.-32с.

4. Мезенцева М. Логопедия в картинках.- М.: ЗАО «ОЛМА Медия Групп», 2009.-208с.

5. Новоторцева Н.В. Логопедическая тетрадь. Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей.- Ярославль: Академия развития, 2001-64с.

6. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.-64с.

7.Юрьева Е.Н. Цепочки слов на шипящие звуки Ш,Ж,Ч,Щ. –М.: Изд-во Гном, 2018.-24с.

Опубликовано: 17.04.2024