Также существует классификация по степени нарушений функций и возможностей адаптации.

Первая степень – развитие с легким или умеренным нарушением функций, патологии могут выступать показаниями к признанию инвалидности или же полностью исчезнуть при правильном воспитании и обучении.

Вторая степень соответствует третьей группе инвалидности взрослых. Нарушения являются выраженными и относятся к функционированию органов и систем.

Третья степень соответствует второй группе инвалидности взрослых. Сильно выраженные нарушения дают серьезные ограничения возможностям ребенка.

Четвертая степень – нарушения функций органов и систем настолько резкие, что ребенок оказывается социальнодезадаптированным.

Традиционно получают дошкольное образование в группе детского сада дети с ОВЗ, у которых такие нарушения, как:

• слуха, речи, зрения;
• задержка психического развития;
• психического состояния;
• опорно-двигательного аппарата;
• педагогическая запущенность;
• психопатоподобное поведение;
• тяжелые формы аллергии;

частые общие заболевания.

Комплексные нарушениям развития, а также выраженные расстройства поведения и эмоционально-волевой сферы проявляется такими признаками, как:

• гиперактивность;
• неврозы;
• страхи;
• повышенная тревожность;
• быстрая утомляемость;
• нарушения навыков самообслуживания;
• социальная дезадаптация, трудности при установлении
• эмоциональных контактов;
• склонность ребенка к однообразным действиям – моторным, речевым
• и пр.

Ребенок с ОВЗ в детском саду отличается более низкой работоспособностью по сравнению со сверстниками, низкой социализацией и самооценкой. Как правило, адаптация и обучение таких ребят проходит медленнее и тяжелее. Именно поэтому педагоги должны приложить максимум усилий, чтобы малыш не страдал от осознания того, что отличается от остальных детей, был принят ими и включился в образовательную деятельность. Организуя индивидуально-ориентированную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в условиях дошкольной образовательной организации специалисты разрабатывают следующие документы:

• индивидуальная образовательная траектория как персональный путь движения личности ребенка с ОВЗ в направлении поставленных целей на протяжении всего периода обучения;
• индивидуальный образовательный маршрут как временная последовательность реализации образовательной деятельности на определенном этапе обучения, в конкретном возрастном периоде;
• индивидуальный учебный план как совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного организации;
• индивидуальная образовательная программа (ИОП), учитывающая индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ, или адаптированную образовательную программу (АОП), учитывающую типологические особенности
• детей с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа является результатом реализации индивидуальной образовательной траектории, проектирования индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в рамках ДОО и продуктом деятельности психолого-педагогического консилиума ДОО. Это документ, содержащий совокупность разделов, форм и способов их освоения воспитанником.

Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним – по округу или городу, и внутренним – внутри одной образовательной организации), которые реализуются одновременно или последовательно.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется рядом факторов:

• возрастом ребенка;
• состоянием здоровья;
• уровнем готовности к освоению образовательной программы;
• возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и
• своевременного обращения к специалистам;
• особенностям, интересами и потребностями ребенка и его семьи в
• достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом специалистов образовательных организаций;
• возможностям дошкольной образовательной организации удовлетворить
• специальные и особые образовательные потребности детей;
• возможностям материально-технической базы образовательной
• организации;
• возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и
• продолжать занятия ребенком дома;
• наличием в регионе, где проживает семья специальных (коррекционных)
• и других образовательных организаций.

При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо довести до родителей ребенка с ОВЗ следующую информацию:

• предельно допустимых нормах учебной нагрузки;
• об основных образовательных программах;
• о дополнительных коррекционно-развивающих программах;
• о содержании психолого-педагогической коррекции;
• о возможностях и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (или ребенка-инвалида) в рамках одной дошкольной образовательной организации предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных условий для полноценного включения ребенка и его семьи в образовательную среду, определение стратегии и тактик психологопедагогической поддержки.

В ДОО в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута, существуют дополнительные задачи, которые возникают на различных этапах включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду:

1. Определение тактики и конкретных действий воспитателя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в ДОО.

2. Определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка.

3. Определение формы и содержания мониторинга достижений ребенка.

4. Создание условий для развития социально-бытовой ориентации.

 

Работа с детским коллективом дошкольной образовательной организации, направленная на максимально полное принятие ребенка с ОВЗ. Определяя общую стратегию деятельности педагогической команды в рамках ДОО, следует уточнить формы, содержание и регламент взаимодействия специалистов в междисциплинарной команде; привлечение дополнительных ресурсов для создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ тактик поддержки специалистов родителей детей с ОВЗ.