Коррекция поведения детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности с авторской методикой

Автор: Кусаинова Светлана Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Теремок» филиал

Населенный пункт: МО «город Саратов» с. Пристанное

Аннотация: статья посвящена особенностям гиперактивных детей: в статье предлагается авторская апробированная разработка для работы с детьми, обладающими поведенческие нарушения.

«Ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает» Э. Бомбек

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью ставится детям со значительными проблемами в сфере внимания. Проявление гиперактивного поведения ребенка захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: дефицит внимания, избытка двигательной активности, нарушения эмоционального поведения.

Чтобы работать или попросту сосуществовать в одном пространстве с гиперактивным ребенком необходимо научиться «позитивно его воспринимать». При этом очень важно, чтобы над воспитателем не довлел сложившийся стереотип восприятия такого ребенка.

К сожалению, при общении с «трудным ребенком» стереотип восприятия формируется мгновенно, и как правило, он устойчивый и негативный. С отрицательным стереотипом восприятия становится сложно взаимодействовать и проводить педагогическую деятельность с гиперактивным ребенком.

Поэтому мы предлагаем применять на практике апробированный нами алгоритм действий «Как полюбить гиперактивного ребенка». Последовательность его шагов следующая:

1. «ОПРАВДАТЬ» (найти «оправдательные» объяснения причин девиантного поведения - зная вышеперечисленные причины, легко акцентировать свое внимание не на ужасные поступки ребенка, а на причины этих поступков- конфликтные семьи, родовые травмы, матери-наркоманки либо отсутствие матери, тяжелая наследственность, и в конце концов- расстройства работы мозга)
2. «ПОЖАЛЕТЬ» (На этом этапе алгоритма рекомендуются всевозможные телесные практики- объятия, как с педагогом, так и коллективные объятия- с другими ребятами; дыхательные практики –медленно подышать, слушая как педагог считает вдохи и выдохи; упражнение «треугольник йога» (на определенный счет (2-3-4) вдыхать, задержать дыхание, и выдыхать.) и мн. др. практики и методики телесно-ориентированной психотерапии и дыхательной практики)
3. «ПРИНЯТЬ» таким, какой он есть. На этом этапе используется прием «Розовые очки». Общаясь с гиперактивным ребенком педагог акцентирует свое внимание на любых положительных проявлениях-одежда, удачная прическа, минимальное проявление послушания, какие-либо способности, черты характера и т.д. )
4. «ИЗВЛЕЧЬ ВЫГОДУ» На заключительном шаге алгоритма педагог направляет неуемную энергию воспитанника в полезное контролируемое русло. Ребенок выдвигается на должность «правая рука», «Заместитель Босса», «Главный помощник», «Ведущий занятия» обязательно со знаком отличия (красная повязка на руку, атрибуты феи-ободок и волшебная палочка и т.д.)

Конечно, работа с гиперактивными детьми требует от воспитателя терпения, постоянного педагогического мастерства и вдохновения, знания основ психологии, чтобы, найти адекватные возникшей педагогической ситуации методы и приемы.

Изложенный материал статьи носит практический характер, т.к. предложенные в работе приемы могут быть использованы в качестве методического пособия для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними.

Список литературы:

1. См: Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – 3-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.

 

Опубликовано: 08.04.2024