Коррекция фонетико-фонематических нарушений речи у старших дошкольников посредством логопедической ритмики

Автор: Калиниченко Юлия Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 112 Выборгского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Логопедическую ритмику как сильное дополнительное средство для действенной работы по коррекции различных нарушений речи позиционируют Е.А. Алябьева, Е.С. Анищенкова, Г. А. Волкова и др. Данные авторы указывают на такое направление в развитии речи детей: развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики, включающая в себя способы логопедического, музыкально-ритмического и физиологического воспитания. Её почвой считаются речь, музыка и движение. Вследствие этого её задача – коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии детей при помощи сочетания текста и движения. Музыка, движение и текст создают вероятность безгранично варьировать способы движений и слова коррекционных упражнений, исходя из совокупных логопедических задач, с учетом специфичности речевых нарушений.

Обязательным условием проведения логопедической ритмики считается подключение наибольшего числа речевых заданий. Музыкальное аккомпанемент выполняет не только «ритмическую» функцию, но и создает конкретное эмоциональное настроение, может помочь почувствовать всю красоту произведения.

Обратимся к особенностям проведения логоритмических занятий с детьми шестого года жизни с ФФНР. Обобщение рекомендаций учёных и практиков позволил выделить примерную схему занятий, которая построена с учётом равномерного распределения психофизической нагрузки:

1 часть – вводная, включает в себя ниже представленные части.

1) Вводная ходьба. Настраивает на бодрый лад, организует группу для проведения занятия.

2) Некоторые общеразвивающие упражнения: упражнения на различные виды ходьбы (с перешагиванием, змейкой, парами, ходьба на носках, на пятках); упражнения на определение направления и темпа движения (ходьба в такт музыки с изменением направленности, передача характера музыки разными походками и видами – косолапый мишка, заяц, волк).

3) Некоторые виды музыкально-ритмических упражнений: развивающие главные качества (переключаемость, стабильность, речевое и слуховое внимание); регулирующие мышечный тонус («Лёгкие и красивые ручки», «Игра с водой», «Радостные ножки», «На поляне»); направленные на становление координации движений и речи.

2 часть – основная, которая включает в себя:

1) Упражнение на становление дыхания и голоса: распевание гласных звуков с выполнением соответствующих движений; «музыкальная лесенка» – распевание кратких музыкальных фраз с различными слогами;

2) Музыкально-двигательные упражнения на координацию речи с движением;

3) Упражнения на становление тонких движений пальцев рук: на логопедическом речевом материале и неречевые;

4) Упражнения на становление речевых и мимических движений;

5) Музыкальная игра или хоровод на различном фонетическом или лексическом материале.

3 часть– завершающая, включающая:

1). Завершающая ходьба размеренного характера, упражнения на расслабления;

2). Упражнения на восстановление дыхания.

На наш взгляд, проведение комплекса таких логоритмических занятий окажет положительное влияние на процесс коррекции речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Логоритмические занятия должны проводиться поэтапно с частотностью в одно занятие в неделю, в первую и вторую половину дня. Темы занятий должны быть обусловлены принципом планирования образовательной работы по лексическим темам в дошкольном учреждении. На наш взгляд при проведении логоритмических занятий надо соблюдать следующую структуру и содержательную основу:

1. Организационный момент, введение детей в игровую ситуацию согласно лексической теме занятия.

2. Подготовительная часть, которая включает вводные двигательные упражнения.

3. Музыкально–ритмическая часть, включающая двигательно-речевые упражнения на развитие чувства темпа и ритма, развитие координации речи с движениями.

4. Основная часть, где решаются задачи логопедической коррекционной работы на преодоление фонетико- фонематических нарушений речи согласно проводимого этапа образовательной работы с детьми. Эта часть наполнена упражнениями и играми на развитие двигательных и речевых умений; на развитие артикуляции; речевого дыхания; развитие голоса; интонационной выразительности речи; речевого дыхания; развитие мелкой и речевой моторики, мимики.

Также в основной части организуется различные виды игровой детской деятельности: музыкально-ритмические движения (хороводы); музыкальные и коммуникативные игры; подвижные игры со словами.

5. Заключительная часть, которая направлена на снятие эмоционального напряжения, формирование спокойного психоэмоционального состояния, комфортного психофизического настроя, регуляцию мышечного тонуса, переключение внимания детей на другие виды деятельности посредством упражнений на релаксацию; спокойной ходьбы; дыхательных упражнений, способствующие успокоению; игрового самомассажа.

Исходя из вышеизложенного, необходимо сделать следующие выводы:

1. Недоразвитие фонематического слуха приводит к нарушению звукового анализа слов, что усложняет в будущем процесс обучения детей шестого года жизни чтению и письму. Своевременное выявление детей с ФФНР и оказание им коррекционной логопедической помощи позволяет устранить данные речевые недостатки и подготовить детей к обучению к школе.

2. Занятия логопедической ритмикой являются средством совершенствования и коррекции навыков звукопроизношения, формирования фонематического восприятия, умений звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

3. Логопедическая ритмика является важным звеном логопедической

коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, фонематическом восприятии, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Формирование фонематического восприятия – является самой главной задачей, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Правильное развитие фонематического восприятия играет большую роль в процессе становления и развития звукопроизношения.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Занятия логопедической ритмикой являются действенным средством совершенствования и коррекции навыка звукопроизношения, формирования фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематическими нарушениями.

Логопедическая ритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики.

Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

 

Используемая литература

1.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 180 с.

2. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ, 2008. – 60 с. – (Родничок) (Программа обучения в детском саду).

3.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений/ Г.А. Волкова. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012. – 272 с. – (Коррекционная педагогика).

 

Опубликовано: 04.04.2024