Ключевые слова: речевое творчество, театрализованная деятельность, театрализованные игры.

Об Авторе: Магеррамова Елена Николаевна

Воспитатель первой категории Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №332 г.Челябинска»

E-mail: [email protected]

Современные тенденции развития дошкольного образования определяют необходимость создания условий для реализации права ребенка на различные виды деятельности, способствующих разностороннему творческому развитию. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ сказано, что образование должно быть направлено на «интеллектуальное, духовно-нравственное и творческое развитие человека» [5].В Федеральном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечается направленность образовательного процесса в детском саду на развитии личности ребенка дошкольного возраста, создание условий для формирования творческих способностей, успешности в различных видах деятельности[4].

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования одной из задач определяется «обеспечение развития … художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности» (п. 1.1.1 ФОП ДО). Среди планируемых результатов освоения программы выделяются: старший дошкольник «владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства» (п. 1.2.4). Среди задач в области речевого развития детей 5-6 лет ФОП ДО выделяет развитие у детей речевого творчества, формирование интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели[3].

В настоящее время существуют различные программы, направленные на развитие творческих способностей детей: «Цветные ладошки» И.А. Лыковой, «Цвет творчества» Н.В. Дубровской, «Лепим, творим, малюем» К.А. Балуевой, Н.В. Федькушовой, «Театр – творчество – дети» (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович)и другие. Авторами предлагаются различные средства развития творческих способностей – творческие задания, игры, нетрадиционные техники, театрализованная деятельность. Н.Ф. Губанова под театрализованнойдеятельностью понимает разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировки), в которых дети могут действовать самостоятельно от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением[1].

Театрализованная деятельность включает такие формы, как театрализованная игра (режиссерские игры, игры-драматизации, в том числе кукольный театр), театрализованное представление, спектакль, праздник, развлечение.С.И. Мерзлякова считает, что театрализованная деятельность имеет огромный потенциал для творчества детей, который проявляется в следующих формах:творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);творчество исполнительское (речевое, двигательное);творчество оформительское (декорации, костюмы)[2].

Система работы по развитию речевого творчества дошкольников включает следующие направления: формирование творческой речевой деятельности по переработке ивоспроизведению основной идеи литературного произведения;формирование навыка речевой импровизации: высказываний,самостоятельно построенных ребенком в новой ситуации с активнымиспользованием активных речевых умений.Работу с детьми начинаем с придумывания предложений и реалистических сюжетов. Наиболее легким для детей является придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа заинтересовывает детей, знакомит с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Стараемся давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях.

Вспомогательные вопросы являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Дети придумывают содержание, оформляют его словесно в форме повествования, располагают события в определенной последовательности.Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Методика работы по развитию речевого творчества детей в театрализованной деятельностивключает:

1. Знакомство детей с произведениями художественной литературы: чтение, беседы по содержанию, сочинение сказок с детьми, рассказ детьми произведений по ролям, заучивание стихотворений; беседы о способах выразительности; работа над этюдами.

2. Руководство театрализованными играми: формирование театрально-игрового опыта; формирование умений действовать в разных видах театров; изготовление элементов костюмов; подготовка декораций; проведение театрализованнойигры.

3. Развитие речевого творчества детей в процессе театрализованной деятельности, постановка мини-спектакля, сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета,исполнительское творчество (проигрывание ролей),оформительскоетворчество – создание с детьми элементов костюмов и декораций.

В работе используются различные формы театрализованной деятельности: настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки; настольный театр картинок; теневой театр; театр ложек; игры-драматизации с пальчиками; игры-драматизации с куклами бибабо; игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок; игры-спектакли; этюды; театрализованное действие: праздник.

Перед чтением любого произведения или сказки идет преамбула: загадка, присказка, прибаутка, краткое введение в содержание. Это помогает формированию детского интереса и усилению желания послушать произведение. Для того чтобы дети лучше поняли характеры героев произведений, рассматриваются иллюстрации, особенно те, которые передают эмоциональное настроение героев.

После того, как дети прослушали произведение или сказку, предлагается выразить свои впечатления об услышанном, высказать свои впечатления о поступках, поведении и речи героев. Дети активно принимают участие в создании словесного портрета героев только что услышанных произведений, рассказывают о впечатлениях, возникавших у них во время чтения.

Кроме изображения сказок и небольших рассказов детям предлагаются поэтические произведения.Заучивая стихи, некоторые дети, забыв реальные слова, заканчивали строки собственным сочинением. Чтобы помочь детям лучше запомнить текст стихотворения, процесс заучивания дополняется показом иллюстраций. Например, дети с удовольствием передают образ трусливого ребенка из стихов С.Михалкова, бабушки Федоры и Мойдодыра из сказок К.И. Чуковского с помощью этюдов, театрализованных игр.

При развитии речевого творчества дети осваивают средства выразительности. Для этого используются знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Во всех заданиях важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

Таким образом, методика работы по развитию речевого творчества детей осуществляется в театрализованной деятельности включает: знакомство детей с произведениями художественной литературы, сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета,организация и проведение театрализованных игр по сюжетам прочитанных произведений.

Литература:

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников / Н.Ф. Губанова. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

2. Мерзлякова С. И. Театрализованные игры / С.И. Мерзлякова. – М.: Обруч, 2012. – 152 с.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). – URL: https://clck.ru/36Uz9K (дата обращения: 10.01.2024).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 48 с.

5. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. – URL: https://base.garant.ru/77706811/(дата обращения: 10.01.2024).