Проектная деятельность как средство развития социально-коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Чуракова Дарья Дмитриевна

Организация: ГБДОУ ДС №134 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Дудко Татьяна Георгиевна

Организация: ГБДОУ ДС №134 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Никитина Светлана Игоревна

Организация: ГБДОУ ДС №134 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Хабирова Татьяна Петровна

Организация: ГБДОУ ДС №134 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современный человек живет в непростой, постоянно меняющейся и развивающейся среде. Обилие разнообразной информации, большое количество контактов с окружающими, в целом ускорение жизненного темпа - все это приводит к увеличению объема знаний, который необходимо усвоить для комфортной жизни в обществе.

Согласно ФГОС, выпускник ДОУ вырастает личностью, способной встраиваться в социум, самостоятельно мыслить, применять полученные знания на практике, делать новые открытия, обдумывать принимаемые решения и планировать свои действия. По мнению разработчиков стандарта, подготовку воспитанников к школе необходимо вести в большей степени в рамках развития и воспитания, чем целенаправленного обучения. Для этого педагоги стараются организовать свою работу таким образом, чтобы ребенку было интересно погружаться в мир открытий, не через назидания, а через веселую игру, мягко формирующую мировоззрение подрастающего поколения.

Период дошкольного детства – время, когда ребенку необходимо общение с окружающими его людьми, так как именно таким образом формируются представления о себе и своих возможностях, запускается процесс становления личности. Но, когда мы говорим о ребенке, имеющем задержку психического развития (далее ЗПР), способы и методы научить его общению в процессе межличностного взаимодействия усложняются.

Главной целью социально-коммуникативного развития дошкольников является приобщение к принятым в обществе нормам общения, к традициям, принятым в семье и в стране в целом, в выстраивании взаимоотношений с ровесниками и старшим поколением.

Можно выделить следующие задачи социально-коммуникативного развития:

• постижение главных ценностей и моральных норм, принятых в обществе;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
• обучение ребёнка проявлять такие эмоциональные составляющие общения, как отзывчивость, сопереживание;
• развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• воспитание у детей уважения к собственной семье, ровесникам, старшим людям и к обществу в целом;
• помощь в выработке у детей позитивных установок, касающихся творчества и труда;
• воспитание у детей готовности совместно работать и отдыхать; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

У воспитанников с ЗПР возникают сложности со вступлением во взаимодействие не только с взрослыми, но и со сверстниками, они редко проявляют инициативу, их речь малопонятна или отсутствует вовсе. Часто мы наблюдаем, что дети предпочитают взаимодействовать с игрушкой, а не с живым человеком, чтобы избежать речевого контакта. Многие воспитанники во время занятий или игровой деятельности нередко отвлекаются, им тяжело сосредоточится, усидеть на месте, не говоря уже о том, что огромных трудов стоит сконцентрироваться, уловить и тем более продолжить мысль, которую пытается донести собеседник. Ребятам тяжело дается формулирование вопросов, ответов на них, установление причинно-следственных связей, аргументация своей точки зрения. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что уровень сформированности социально-коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР находится на достаточно низком уровне. Поэтому так важен поиск новых возможностей, которые позволят повысить качество коммуникативного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Одним из методов, формирующих творческую, любознательную, инициативную личность является метод проектной деятельности. Именно его на протяжении нескольких лет мы активно и успешно используем в своей коррекционно-развивающей работе.

Проектный метод видится нам эффективным инструментом всестороннего развития воспитанников с ЗПР, поскольку помогает формированию у них системы универсальных учебных действий и позволяет реализовать главные принципы специального образования (по Н.М. Назаровой):

• принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования (свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения);
• принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования (построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития);
• принцип социально-адаптирующей направленности образования (при котором коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребёнку с ОВЗ максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни);
• принцип индивидуально-дифференцированного подхода (направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития);
• принцип необходимости специального педагогического
  руководства (полноценное развитие ребёнка с ограниченными возможностями может происходить только при непосредственном участии специального педагога).

Отметим, что в работе над проектом всегда участвуют несколько специалистов, которые взаимодействуют с детьми данной группы (в нашем случае это воспитатели, дефектолог и музыкальный руководитель). Работа педагогов связана единым тематическим планированием. Это позволяет постоянно, непрерывно и интенсивно погружать воспитанников в изучение темы, которая берется за основу проекта, на всех этапах и предусмотренных видов образовательной деятельности в течение дня.

Особыми участниками реализации проектов являются родители. Без их активной помощи невозможно представить не только реализацию проектов, но и полноценную работу над коммуникативным развитием. Так как семья - основной источник положительных эмоций, которые и побуждают ребенка к речевой активности. В наших проектах мы давали «домашние задания»: в проекте «Картошка» ребята вместе с родителями готовили блюда из «царицы стола», а в рамках проекта «Новый год» увидела свет книжка-малышка «Что нам нравится зимой».

Без фотографий, запечатлевших моменты из семейной жизни, не радовали бы наш глаз чудесные стенгазеты.

Совместная работа всех участников образовательного процесса способствовала установлению между ними партнерских отношений. Мы заметили, что общее дело, сплотившее семьи и педагогов, многому нас научило. Воспитанники почерпнули у взрослых приемы и методы взаимодействия с окружающими, а педагоги и родители продолжают перенимать и учиться у детей их открытости, непосредственности и искренности.

За время совместной работы всех специалистов, нами были реализованы такие проекты как «Ах, картошечка-картошка!», «Что такое Новый год?», «Знакомство с Матрешкой». Активно идет работа над проектом «Игры с Петрушкой».

Наши проекты различались своей продолжительностью (кратко-, средне- и долгосрочный), объемом, охватывающим одну или несколько лексических тем, тематикой (традиции, история, символы России и праздников, живая и неживая природа).

В каждой из проведенных работ можно выделить 4 классических этапа реализации проекта:

1 этап – организационный.

Сбор информации и подготовка литературы по теме проекта, создание развивающей среды в группе, планирование, написание конспектов занятий, составление сценария праздника/досуга – итогового/завершающего занятия проекта, привлечение родителей к предстоящей творческой работе.

2 этап – познавательный, исследовательский.

Постановка проблемы для работы с детьми.

Проведение тематических занятий, бесед.

3 этап – практический.

Изготовление поделок, рисование, лепка, аппликация, сбор фотоматериалов, подготовленных родителями, знакомство с литературными произведениями, просмотр видеоматериалов, разучивание игр, песен и танцев.

4 этап – итоговый (заключительный):

Обобщение опыта, создание фотогазет, проведение выставок работ воспитанников, проведение праздников и досугов.

Выбор тем для наших проектов всегда зависел от возникающих перед воспитанниками трудностей. Отсюда и вытекала проблематика каждого – «Что такое Новый год?», «Что вы знаете о картошке – царице стола?», «А чем интересна Матрешка?» - эти вопросы оказались совсем непростыми для дошкольников с ЗПР, ответы находились с трудом.

Анализируя знания детей о новогоднем празднике, мы выявили, что не все воспитанники имеют представление о традициях и обычаях этого праздника, его атрибутах и главных действующих лицах, а имеющиеся представления расплывчаты и неточны. В результате появилась идея реализации проекта «Что такое Новый год?». Целью проекта было формирование первичных представлений у дошкольников о праздновании Нового года в ходе совместной деятельности педагогов группы, родителей и детей.

Многие, не только дети, но и взрослые, не знают об историческом происхождении матрешки, о мастерах и художниках, приложивших руку к ее созданию. Не все задумываются о ее универсальном применении и помощи в познании окружающего мира. Ограниченные и неглубокие познания о русской красавице, достойной большего внимания, натолкнули нас на идею поближе познакомить воспитанников с символом России. Так появился проект «Матрешка», основанный на русском фольклоре.

А вот отправной точкой проекта «Ах, картошечка-картошка» стало появление в костюмерной детского сада нового взрослого платья, которое подошло бы для создания образа Королевы Картошки. Наша цель была на примере простого понятия «картошка» попытаться сформировать целостное представление у дошкольников с ЗПР об этой овощной культуре и способы отражения его художественного образа в творческой деятельности в ходе совместной работы участников образовательного процесса.

Несмотря на то, что проекты очень отличались друг от друга, можно выделить некоторые их общие цели и задачи.

Цель: всестороннее познавательное и личностное развитие, направленное на коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений, подготовка к обучению в школе и социальной адаптации.

Задачи:

• Обогащать, систематизировать и расширять знания детей в рамках выбранной темы.
• Развивать заинтересованность к коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности, посредством взаимодействия всех участников образовательного процесса.
• Развивать умение получать необходимые сведения из разнообразных источников, анализировать их и делать выводы.
• Вызывать эмоциональный отклик на песни, музыку для танцев веселого характера.

Решение поставленных задач требовало так организовать познавательную среду, чтобы дети могли не просто участвовать в режимных моментах, но и наблюдать за явлениями и событиями, проживать их, учились задавать вопросы и получали бы на них ответы.

Во время реализации каждого из проектов мы старались организовать пространство так, чтобы воспитанники продолжали работу в выбранном нами направлении не только во время целенаправленной деятельности (занятий), но и в свободной деятельности (игре).

В проекте «Картошечка» воспитателями был организован «живой уголок», в котором дети могли наблюдать за ростом настоящих овощей, посадка которых была предварительно реализована на занятии. В реализации проекта «Матрешка» - «новинкой» было посещение «Русской избы», которая есть в нашем детском саду. Ребята на тематическом занятии не только познакомились с историей возникновения и внешним видом игрушки-Матрешки, но и узнали, как раньше был устроен быт человека. В группе была организована выставка «народных красавиц», отличающихся не только внешним видом, но и размером, количеством составных частей, которые были в свободном доступе для детей.

На музыкальных занятиях мы использовали игры с матрешками для развития ритмического слуха.

В кабинете дефектолога занятия по развитию речи и формированию элементарных математических представлений продолжали погружать детей в выбранные темы – считали матрешек, сравнивали их по размеру, цвету, учились отвечать на поставленный вопрос не односложно. Любое изменение в привычной среде, будь то елка с большим количеством игрушек, «настоящая грядка» или выставка игрушек, все это неизменно приводило к нужной нам цели – стимулировало и побуждало малоговорящих детей к выражению эмоций и чувств через речь. От кого-то мы слышали новые слова, словосочетания, но даже радостная вокализация была успехом. Дети делились новыми переживаниями не только с взрослыми, но и друг с другом.

Как мы уже отметили ранее, неотъемлемой частью проектной деятельности является развитие социально-коммуникативных умений детей. Данную работу можно разделить на несколько направлений.

Коммуникативная деятельность

Речь – основа успешного социально-коммуникативного развития ребенка. Но у детей с ЗПР часто наблюдаются нарушения речевой функции, поэтому мы хотим поделиться теми приемами и методами, которые принесли плоды в нашей работе.

Так, например, на занятиях по формированию целостной картины мира начиналось погружение ребят в тему, расширялся их словарный запас, а на развитии речи – отрабатывалось практическое применение лексики в свободной речи.

Очень стеснительным и замкнутым детям мы предлагали такой полезный приём, как пропевание диалогов и ролей. Мы инсценировали песню Ан.Александрова, на слова М.Ивенсен «К нам гости пришли». Пение и разыгрывание по ролям помогало детям раскрепоститься и выразить себя в творческом процессе.

Коммуникативные игры успешно развивают навыки общения со сверстниками. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие их общения и межличностных отношений. В проектах мы использовали хороводную игру «Круг-кружочек», где присутствует тактильный контакт детей, игру «Катание на санках», в которой происходит смена лидера в паре, а также смена партнера. Находкой стала упомянутая русская народная игра «Круг-кружочек». Дети ведут хоровод и напевают «Круг-кружочек, маленький шажочек, раз, два, три – повернись-ка ты!». Взрослый указывает на ребенка, тот отпускает руки и поворачивается спиной в середину круга. Игра продолжается далее, пока все не повернутся. Можно сразу показать на двоих – троих детей, зависит от количества детей в группе, чтобы не затягивать игру. В игре решается много задач, главная из них коммуникативная. Ребенок контактирует со сверстниками в непринужденной обстановке, нет соревновательного эффекта, меняется его роль (он обращен лицом к другим или спиной). Казалось бы простой эффект, ты отвернулся от других детей, но возникает ощущение отверженности от коллектива, нет зрительного контакта. Руки друзей все равно держат тебя в коллективе. Возникают своеобразные качели (тренировка) чувств: отстраненность и единение с другими членами коллектива.

 

В своей работе все специалисты используют речедвигательные упражнения, игры, песни, танцы на соотнесение речи и движений. Такой метод работы развивает речь, формирует и упорядочивает двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияет на развитие личности. На слайде мы видим снимок, как дети исполняют «Танец со снежками».

Важный навык ребенка - это способность считывать, понимать эмоции и настроение другого человека. На занятиях дефектолога ребята познакомились с особенностями мимики человека, поговорили о разнице между эмоциями, в каких ситуациях они возникают. В речевой игре «Осенняя сказка» по мотивам стихотворения О.Александровой дети слушали стихотворение и передавали образы и настроение звуками различных музыкальных инструментов. Шуршание листочков передает легкий звук маракаса, звон капелек дождя копирует треугольник, шум ветра имитирует тремоло бубна.

В процессе игровой деятельности дети усваивали социальные роли. Ребята здоровались и прощались с персонажами и героями, ведущими, которые приходили на занятия или праздники. Благодаря этому воспитанники обогатили свои жесты и мимику, побывав в различных ситуациях, прожитых в игре. Кроме того, через игру детьми усваивается установление правил, которые просто необходимы в социуме. В результате бесед, знакомства с литературными произведениями, просмотра видеоматериалов воспитанники вместе с педагогом оговаривают ряд правил, которыми они будут пользоваться в дальнейшем и в повседневной жизни: «Чужое брать нельзя, не спросив», «Помогай товарищам», «Будь вежлив» и т.д. Всем известная русская народная игра «Колпачок», обычно играем в декабре - январе. В ней уже есть главный герой – ребенок в колпачке, он выбирает себе пару, они вместе танцуют. В нашей группе мы сделали акцент на привлечение всех детей для исполнения роли Колпачка и вот получили важный результат. В последней игре с платочком дети сами выбирали на главную роль тех, кто еще не участвовал!

Коллективные игры с музыкой и пением помогали снимать психоэмоциональное напряжение, воспитывать навыки группового поведения, то есть активизировалась социализация ребенка.

Патриотическое воспитание. Воспитанники знакомились с традициями, обычаями Нового года, его атрибутами и действующими лицами. Проект «Матрешка» выстроен на основе русского фольклора: дети узнали о происхождении игрушки, мастерах и художниках, приложивших руку к ее созданию. В работе над «Картошечкой» услышали историю появления на нашем столе такого знакомого всем овоща. В тот период педагоги играли с детьми в русские народные игры «Огуречик», «Круг кружочек», разучивали основные движения русского танца под мелодию знакомой всем песни «Калинка», «Игру с платочком» сопровождала русская народная песня «Ах, вы, сени», дети с большим интересом смотрели кукольный театр «Репка».

Малые формы русского фольклора (колыбельные песни, потешки, загадки, считалки) сопровождают деятельность ребенка в детском саду. Фольклор дает прекрасные образцы речи, подражание которым позволяет ребенку не только успешно овладевать родным языком, но и овладевать духовным богатством России.

Трудовое воспитание и творчество. В ходе проектов воспитатели проводили занятия по рисованию, лепке, аппликации, результатами которых стали выставка аппликаций «Новогодняя игрушка», поделки из картофеля «Веселые гусеницы», рисунки «Ветки ели» и многое другое; песня «Антошка», с которой познакомились дети, не только веселит, но и воспитывает в каждом с раннего возраста понимание значения труда. Не обошлось и без развития крупной и мелкой моторики – педагоги, каждый на своем занятии, использовали общие физминутки и пальчиковые гимнастики определенной тематики.

Безопасное поведение в быту. В ходе выполнения домашнего задания «Готовим вместе с мамой блюдо из картошки», игры с полотном «Варим борщ» и «Горячая картошка» воспитанники знакомились с техникой безопасности приготовления блюд. Соблюдение приемлемых правил на занятии («не толкать партнера в танце», «помогать друзьям на занятиях»), имитация игр на природе (через игру «Саночки» - упали в снег, поднялись, отряхнулись) помогло рассказать о важности безопасного и уважительного взаимодействия с окружающими.

Мы считаем, что использование проектной деятельности с дошкольниками с ЗПР позволяет им получить бесценный положительный социальный опыт, в ходе которого они развиваются как личность и становится интересны для окружающих, что стимулирует их продолжать совершенствоваться. Решая проблему, которую ставит проект перед ребенком, воспитанники учатся задавать вопросы, отвечать на них, делать выбор, самостоятельно формулируя речевые высказывания, что положительно сказывается на развитии мыслительных процессов. Ребята, в ходе каждого проекта, получили огромное количество творческих, выполненных их руками работ. Мы считаем, что полученный осязаемый результат, который видят воспитанники, не только поддерживает интерес на протяжение всего времени работы над проектом, но и готовит ребят к новым свершениям, открытиям, которые им еще только предстоит сделать. И, наконец, проект объединяет всех участников образовательного процесса – специалистов ДОУ, воспитанников и их родителей, создавая почву для проявления и развития индивидуальности детей.

Проводя, совершенствуя и анализируя нашу работу, мы можем сделать вывод, что метод проектов является одним из эффективных средств познания окружающего мира и личности в целом. Его активное внедрение в коррекционно-развивающую работу позволило наблюдать у дошкольников проявления познавательной активности, положительную динамику в развитии социально-коммуникативной сферы. Проект позволил не только углубить знания воспитанников по выбранным темам, но и активизировал общение воспитанников между собой, усилил взаимодействие детей и взрослых. Мы заметили, что благодаря проведенной работе, родители стали больше включаться в диалоги с детьми, узнавать об их интересах и увлечениях, что благоприятным образом повлияло на эмоциональное сближение семьи.

Полный текст статьи см. приложение

1. file1.docx.. 38,3 КБ
2. file0.docx.. 5,4 МБ

Опубликовано: 24.03.2024