Развитие эмоциональной сферы воспитанников дошкольного возраста с применением телесно– ориентированного подхода через художественно изобразительную деятельность

Автор: Рысева Ольга Николаевна

Организация: ГБОУ прогимназия № 698 «Пансион» Московского р-на Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Литовка Лариса Васильевна

Организация: ГБОУ прогимназия № 698 «Пансион» Московского р-на Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Данная методика разработана для воспитанников старшего дошкольного возраста и применяется в условиях детского сада. Также она может быть применена как самостоятельный продукт для коррекции психоэмоционального состояния детей и в целях их эмоционального и интеллектуального развития .

 

Особенностью данного продукта является синтез психологического направления и преподавания изобразительной деятельности одновременно двумя педагогами: педагогом – психологом и педагогом дополнительного образования по изобразительной деятельности.

Психологической составляющей является настрой дошкольников на совместную деятельность, погружение во внутренний мир ребенка с помощью телесно-ориентированных практик. Перевоплощение ребенка в соответствии с выбранной самостоятельно ролью, но в заданном направлении. Ребенок действует, чувствует, эмоционирует с позиции своего образа. Он удерживает свой образ на протяжении всего занятия , создает необходимый продукт и «отреагирует» с помощью изображений.

Время проведения занятий от 25- 65 минут. Данное время условно, так как включает в себя три академических часа по 25 мин. Первый час работа с психологом, второй и третий –работа с преподавателем рисования. Занятия проводятся в специально-отведенном помещении- студии.

Актуальность:

Гуманистическая психология рассматривает человека, как существо социальное. Человек может полноценно развиваться только в социуме. Социальные отношения в обществе возможны только при условии общения и взаимодействия,. Человеку свойственны эмоции, и в общении проявление эмоций одного сталкивается с проявлением эмоций другого.

Дж. Мэйером, П. Сэловейем и Д. Карузо представляют «эмоциональный интеллект» как конструкт, состоящий из способностей:

1) к идентификации и выражению эмоций;

2) регуляции эмоций;

3) использованию эмоциональной информации в мышлении и деятельности.

Необходимость развития эмоционального интеллекта возникает уже дошкольном возрасте, который является этапом интенсивного психического развития. В этот период происходят интенсивные изменения во всех сферах личности, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Эмоциональный интеллект в проекции на ребенка-дошкольника - это готовность ориентироваться на другого человека, учитывать его эмоциональное состояние и на основе этих знаний - регулировать отношения, находить пути решения возникающих проблем.

Эмоции, воздействуя на все компоненты познания, оказывают большое влияние на психические процессы,

Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно. Раздраженный человек замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение. Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими. Эмоции связаны и с забыванием. Человек забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него большого значения.

С эмоциями также тесно связаны волевые процессы. Настроение имеет отражение на всех этапах волевого усилия : на осознании мотива, принятии решения и развертывании процесса достижения цели, выполнением принимаемого решения. Так, эмоциональная привлекательность цели увеличивает силы ребенка, значительно облегчает выполнение решения. Способность к проявлению воли снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с обедненный эмоциями человек, не может быть волевым.

Можно выделить следующие особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

• ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
• изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируются эмоциональные предвосхищения;
• чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
• формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Для психического здоровья дошкольника необходима сбалансированность эмоций. Поэтому при воспитании детей важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и правильно проживать отрицательные эмоции, неизбежно возникающих в процессе деятельности.

Эмоциональное развитие является одним из ключевых направлений развития личности ребенка. Маленький ребенок отличается своей непосредственностью, искренностью, отзывчивостью, ярким выражением своих эмоциональных проявлений. Дети огорчаются, радуются, боятся, так, что мы готовы в тот же момент быть с ними рядом, помочь им, или порадоваться вместе с ними.

Задачи 1 части взаимодействия:

• Формировать представления об эмоциональных состояниях, чувствах людей и их проявлениях.
• Способствовать самопознанию ребенка, помогать прожить определенное эмоциональное состояние; осознать свои характерные особенности.
• Развивать социальный и эмоциональный интеллект ребенка, эмоциональную отзывчивость и сопереживание.
• Обучать методам психорегуляции психического состояния, развивать способность к самоконтролю.
• Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные проявления.
• Формировать готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам.

Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Цель и задачи 2 части взаимодействия:

Цель: приобщение к художественной культуре, развитие детского творчества, формирование элементов эстетического отношения к окружающему миру.

Задачи:

• Создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие эстетических оценок, суждений, интересов, эстетических предпочтений.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

 

 

Технологи проведения 1 части занятия.

Технология
Танец.   Звучит активная детская песня /пример Барбарики/	правило: 1. танцуют все ( педагог в том числе). 2. Каждый танцует, как он хочет. НО ! во время припева все дети должны повернуться к педагогу лицом и ритмично прыгать, подняв руки вверх. Череда произвольности и ритмичного совместного одномоментного действия /прыжки/ включают механизм самоконтроля. Сам танец становится стимулятором процессов возбуждения.
Упражнения на дыхание	Расслабляющее дыхание: 1. Упражнение : «Дыхание». Медленный вдох и медленный выдох . Концентрация внимания на животе. Мыслеформа: надуваем и сдуваем шарик в животике. 2. Упражнение: «Глубокое дыхание» Медленный вдох на счет, задержка дыхания , медленный выдох. Схема дыхания: 5-5-5/7-7-7 Упражнение на мобилизацию внутренних сил: Глубокий вдох и интервальный выдох в три приема. При вдохе медленное поднятие рук по контуру, при выдохе руки в замок и выдох в три интервала.
Упражнения на релаксацию «Пропевание» гласных звуков.	«Песенка буквы «А» Набираем носиком много воздуха-рука вверх. На выдохе надо медленно петь звук «А»- рука медленно опускается вниз. Громкость голоса идет на понижение. Добирать воздух нельзя. Делаем только хором. Обращаем внимание на красоту звука , когда все вместе дружно поют.
«Мобилизация внутренних сил», концентрация внимания.	Упражнение «Дерево» . 1. Встань прямо. Сосредоточься на любой точке прямо перед собой. Это может быть картина на стене, крюк или что-то на уровне глаз. 2. Твои руки - ветви дерева, очень крепкие и сильные. 3. Подними руки вверх, сложив ладони вместе, и заведи за голову так, чтобы между кистями рук и макушкой оставалось расстояние в десять сантиметров. Представь, что ты поднимаешься вверх, к небу. Сосредоточься на этом ощущении. 4. Подними и поставь левую ногу на правое бедро. Подержи ее так 30 секунд. Ощути, как натянуты мышцы бедра. 5. Медленно опусти левую ногу на пол, затем проделай то же правой ногой. Держи голову прямо и освобождайся от любого напряжения. 6. Медленно опусти правую ногу на землю, а руки по швам и встань прямо.
Беседа по кругу. Выбор и обсуждение образов. /в соответствии с заявленной темой/	Все садятся по кругу. Общение строго по очереди (по кругу). Время на одного человека определяется ведущим в начале общения. Равноправие участников круга (отсутствие критики, осуждений, оскорблений). Каждый ребенок презентует себя с помощью выбранного образа. Объясняет свой выбор.
«Танец - стоп» /по необходимости/	Создание образа с помощью танца под музыку. При музыкальной паузе замирание в позе соответствующей заданию, теме перевоплощения. Продолжение танца под музыку. Чередование пауз и танца не менее 5 раз.
Выход в изобразительную деятельность.
Рефлексия.

 

Технология 2 этапа взаимодействия.

 

 

Педагогическая технология обеспечивает интеграцию различных видов деятельности. Такой подход направлен на «погружение» ребенка в тему через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический и способствует формированию целостного представления детей об окружающем мире.

Педагогическая технология предполагает максимальную поддержку «самости» ребенка – его активности, инициативности, самостоятельности, самовыражения.

Дети включаются в творческий процесс на всех четырех ступеньках «проживания» темы. Специфика изобразительной деятельности такова, что замыслы в ней реализуются от мыслей до воплощения. Это предполагает необходимость познать, прочувствовать окружающий мир ещё задолго до занятия рисованием, выразить своё отношение к увиденному в природе, живописи, услышанному в музыке, поэзии… Чувства, переживаемые в эти моменты, являются источником рождения образа, представления.

 

Дети испытывают удовольствие от работы своего ума, своих открытий… Педагог не навязывает собственное видение, свой способ воплощения замысла, свои средства выразительности, а с помощью проблемных вопросов ставит детей в ситуацию самостоятельного поиска ответа: что, на чем, как, в какой последовательности изображать предмет. При этом - обязательное условие работать по «законам красоты» и получить результат.

Отказ от показа педагогом способов изображения предметов ведет к отсутствию в детских работах изобразительных штампов и позволяет создавать истинно творческие продукты. В этих условиях ребёнок сам начинает процесс изображения, целеустремлённо, настойчиво ищет пути и способы реализации собственного замысла.

 

Такой подход к организации занятий с воспитанниками повышает мотивированность детской деятельности, обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса. Переживание положительных эмоций в процессе познания, радости от того, что «…Я могу, я догадался», становится основой формирования успешности и уверенности ребенка в собственных возможностях

I ступенька – увидеть!	II ступенька – услышать!	III ступенька – обыграть!	IV ступенька – сделать!
Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями от увиденного	Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями от услышанного	Эмоциональное восприятие образа – обогащение чувственного опыта ребёнка яркими впечатлениями	Творческое рисование (само-выражение, само-реализация; взаимо-действие, со-трудничество, со-творчество)
Наблюдение: Экскурсия «Яблонька душистая, подружись со мной». Дети рассматривают на участке яблоню с яблоками. Собирают урожай яблок. Дидактические игры и упражнения: «Найди, о чём расскажу», «В магазине фруктов». Обследование: «Возьмите яблочко в руки, какое оно? Покатайте, понюхайте, полюбуйтесь! Оно круглое, есть толстые щёчки, хвостик, ладошка листик, яблочко нам машет с дерева: я здесь, я здесь! Яблочко не одного цвета. Кто его раскрасил? Лучик солнца!» Дидактическое упражнение: «Опиши яблоко». Опробование: Как вы думаете, какие яблочки на вкус? Сладкие, сочные, ароматные, спелые, вкусные! Как вы думаете, хочет ли яблочко, чтобы его съели? Почему? В разрезанном яблоке дети рассматривают семечки. Что вырастет из семечка? Яблонька! И только потом вырастут яблочки. Давайте попробуем! Дидактические игры и упражнения: «Какой сок», «Определи на вкус» (с закрытыми глазами), «Чьё семечко?». Игры-экспериментирования: «Как сохранить яблоко?», «Что солнце делает с яблоком?», «Что будет, если…». Игры-имитации: «Висят яблочки на ветках, к солнцу поворачиваются, соком наливаются. Покажите, как яблочки надули щёчки соком! А чтобы не лопнуть у яблочка есть завязочка, найдите её у яблочек. Как вы думаете, почему у яблок одна щёчка красная, а другая желтая? Покажите, как солнышко гладит яблоки по щёчкам». Рассматривание натюрмортов, художников: О. Калашникова «Наливные яблоки», Поль Сезанн «Натюрморт с яблоками и апельсинами», Е. Карпова «Сладкие яблоки».	Игры-диалоги/общение: «Самое вкусное яблочное блюдо», «Пойми меня», «Назови ласково», «Подбери признак», «На что похож фруктовый сад», «На что похожи яблочки (личико…), листочки (ладошки…)», «Какие бывают яблоки?», «Почему так говорят: яблоко от яблони недалеко падает?», «Какая польза от яблок?». Эмоциональный рассказ воспитателя из личного опыта: «Самое вкусное яблоко», «Яблоки для здоровья», «Райская яблоня», «Как зацвела яблонька» (или «Превращение/путешествие семечка»). Творческие рассказы детей (оживление образа). Слушание литературных произведений (услышать, о чем говорит): К. Ушинский «История одной яблоньки», «Спор деревьев»; Л. Толстой «Старик и яблони», И. Токмакова «Яблонька». Просмотр мультфильма: В. Сутеев «Мешок яблок». Слушание музыкальных произведений (услышать, о чем говорит): Песня-загадка «Мы сестрички-невелички» Е. Теличеева, Н. Найденова.	Игры-фантазирования: «Чудесные превращения», «Волшебный сад», «Сказочная яблоня», «Живая картина», «Как мне повезло/не повезло» (от имени яблони, яблока), «А что было потом?». Игры фантазирования с рисованием: «Дорисуй половинку яблока», «Отгадай, что я придумал и дорисуй», «Поможем художнику, «Неоконченный рисунок», «Рассказывание нарисованной сказки». Игровые образовательные ситуации: «Разноцветные сказки», «Что сделал художник?» «В саду ли, в огороде», «Что на чём растёт?». Дидактические игры на: формирование представлений о цвете: «Украшай-ка», «Подбери карандаши» (какого цвета яблоко), «Три краски»; умений изображать форму: «Подумай-дорисуй», «На что похож круг?», «Волшебная веревочка», «Я - художник», «Украшай-ка», «Волшебная мозаика», «Превращение капелек краски»; составлять композицию: «Придумай сказку», «Составь натюрморт», «Сухие цветы», «Волшебная веревочка», «Художники-иллюстраторы». Пальчиковая игра «Яблонька».	I: Создание проблемной ситуации – эмоциональное погружение в тему, возникновение состояния «Я - ХОЧУ». Составление натюрморта из яблок, с обыгрыванием каждого образа яблока: ( одно любопытное убежало; два других прижались друг к другу; а самое большое весело показывает свои румяные бока;) - Какие красивые эти яблоки! Разные, ароматные, очень красивые, и наверное вкусные! Кто хочет их съесть прямо сейчас? - Все!? А кто догадается, что мы можем сейчас с вами сделать, чтобы эти яблочки остались с нами надолго? - Нарисовать! II: Совместное определение проблем, выдвижение гипотез по их решению, обсуждение и составление плана деятельности «Как нарисовал художник»? – репродукции, картины. III: Координация самостоятельного поиска - самостоятельный выбор материалов, места, инструментов, партнеров деятельности и др. (общение, поисковая деятельность, экспериментирование: что? на чем? как?) Правила деятельности. IV: художественно-творческая деятельность. VI: «Любование» совместное обсуждение итогов, выдвижение новых идей, «манок» к предстоящей новой деятельности («рождение» интереса). Педагог побуждает детей к высказыванию суждений о своих летних интересах, предпочтениях, впечатлениях о ягодах, фруктах, о том, что запомнилось им летом. Рассказ о том, как рисовал мальчик картину о лете: - Землянику нарисую и раскрашу красным цветом. Собирал в лесу её я, прошлым летом… Нарисую нашу речку, и раскрашу синим цветом: Знал я рыбное местечко прошлым летом… Дуб рисую на опушке И раскрашу разным цветом. Я добрался до верхушке прошлым летом! Педагог подводит детей к желанию нарисовать летний натюрморт или пейзаж. Помогает осуществить перенос, способствует использованию ранее полученных знаний в новых творческих работах.

 

Темы занятий:

1. СЕНТЯБРЬ / 3 встречи/

Занятия: «Есть такой цветок волшебный,

Только в детстве он цветёт,

Оторвёшь один листочек -

Сразу в сказку попадёшь».

«Дары Осени» (овощи, фрукты, цветы)

Жанр живописи – Натюрморт

Образы для перевоплощения: цветы, овощи, фрукты

2. ОКТЯБРЬ /4 встречи/

Занятия: «Осень шагает в ярком пальтишке»

«Шаги Осени»

(небо, земля, деревья, кусты, краски, запахи, звуки)

Жанр живописи - Пейзаж осенний

Образы для перевоплощения: деревья, краски, кусты, небо или земля.

 

3. НОЯБРЬ / 4 встречи /

Занятия: ««Я Мишка очень славный,

В лесу я самый главный»

«Милые зверушки – друзья и подружки»

(животные, птицы наши лесов и домашние)

Анималистический жанр

Образы для перевоплощения: животные лесные ,животные домашние, птицы лесные, птицы домашние

4. ДЕКАБРЬ/ 4 встречи /

Занятия : «Я нарисую льдинок блеск,

И тусклый солнца круг,

И озорные небеса, синеющие вдруг».

Зимние узоры»

Жанр живописи – Пейзаж (зимний)

Образы для перевоплощения: зимние деревья, елка, льдинки, снежинки

5. ЯНВАРЬ / 2-3 встречи /

Занятия: «Летит над нами вертолёт,

Внутри него сидит пилот»

«Мы едем, едем, едим в далёкие края…»

(транспорт)

Рисуем транспорт

Образы для перевоплощения: наземный транспорт, воздушный транспорт, водный транспорт.

6. ФЕВРАЛЬ / 4 встречи /

Занятия: «Ах! Какой чудесный мастер.

В семь цветов дома раскрасил?

Может, ветер разыгрался,

Или дождик постарался?

Нет! Не ветер и не дождик.

Это радужный художник!»

«Застывшая музыка»

Архитектура.

Городской пейзаж.

Образы для перевоплощения: дома, фонари, мосты, архитектор

7. МАРТ / 4 встречи /

Занятия: «Ах, матрешечка - матрешка.

Хороша, не рассказать!

Очень любят с тобой детки,

В нашем садике играть»

«От улыбки станет всем светлей…»

Жанр живописи – Портрет

Образы для перевоплощения: какой сегодня «Я»

8. АПРЕЛЬ / 4 встречи /

Занятия: «В аквариуме рыбки

Туда-сюда снуют,

В аквариуме рыбки

Нам песенки поют»

«Путешествие морское, космическое. Вешние воды»

Анималистический жанр;

Творчество художников маринистов

Образы для перевоплощения: море, рыбки, морские обитатели, ракеты.

9. МАЙ / 3 встречи /

Занятия: «Проходила весна

По опушке

Сквозь весенние

Синие сны,

И тихонько светились

Веснушки

На лице у девчонки

Весны»

«Идет, гудет зеленый шум…»

(птицы, насекомые, первоцветы)

Жанр живописи – Пейзаж весенний

Анималистический

Образы для перевоплощения: птицы, насекомые, первоцветы

 

Список литературы:

1. «Практикум по арт-терапии» / под ред. А. И. Копытина. СПб. Питер, 2001.
2. Лютова У.К.,. Монина Г.Б «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». СПб2000 Речь. /2005
3. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2009, 1/.
4. Нгуен М.А., Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология 2007, №3, с. 46-51. /
5. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 /2012, №2
6. Романов А.М «Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей.» 2006
7. Воронова А.П., Нилова Т.А «Азбука общения» // СП, 1998
8. Вяловский А.С., Яковлева А.С. «Оздоровительный учебник игры. Практикум» // СП, 2001
9. Окслиндер В «Окно в мир ребенка». 1997
10. Практикум по психологическому консультированию. Абрамова Г.С. – Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: издательский центр «ACADEMIA», 2004.
11. Агеева. И.А «Успешный учитель» тренинговые и коррекционные программы. //Речь 2007
12. Клюева Н.В., Свистун М.А. «Программы социально-психологического тренинга» Ярославль, 1992
13. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» //Новая школа 1993
14. Левис Ш., Левис Ш. «Ребенок и стресс». //СП 2001
15. Д.И. Воробьева «Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития личности дошкольника»» Спб 2003

 

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 3,6 МБ
2. file1.pptx.zip.. 8,0 МБ

Опубликовано: 19.04.2022