БЕСПЛАТНЫЕМетодическая разработка по подготовке детей 6–7 лет с нарушениями речи к усвоению грамоты «Волшебные палочки»
Автор: Дмитриева Юлия Валерьевна
Организация: МАДОУ детский сад № 37
Населенный пункт: Иркутская область, г. Ангарск
Актуальность
Особое значение для подготовки детей с нарушениями речи к школьному обучению имеет подготовка к усвоению грамоты в условиях дошкольного учреждения. Обучаясь грамоте, ребенок овладевает совершенно новыми для него формами умственной и языковой деятельности, которые для дошкольника не всегда посильны. Он должен усвоить довольно сложную систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи. Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки, предложения на слова и понять, что они расположены в определенной последовательности.
У детей с нарушениями речи недостаточно сформированы фонематические процессы: дети допускают ошибки при выделении первого звука в слове, особенно трудно выделяют гласный в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на отдельные звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного. Дети с нарушениями речи при обучении чтению с трудом овладевают слиянием букв, плохо понимают прочитанное. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность, которой дети с нарушениями речи овладевают только в процессе специально организованной работы. Этот процесс осложняется еще и тем, что мышление ребенка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно-образное, т. е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями.
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев рук. Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для развития навыков ручной умелости.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мышечная моторика, координация пальцев. Несовершенство мелкой ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных пальчиковых гимнастик. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.
Данная методическая разработка направлена на решение проблемы обучения грамоте через развитие мелкой пальцевой моторики. В основе данной разработки - применение звукового аналитико-синтетического метода К. Д. Ушинского, традиционно применяемого в логопедической работе, по которому дети знакомятся со звуками речи не как с некими абстрактными звуками, а выделяют их непосредственно из речи. Она помогает детям быстрее познакомится и научиться различать звуки и буквы русского алфавита. Знакомству с буквой предшествует большая работа со звуком. Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Логопедическая система работы ставит главной задачей сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной, поэтому при ознакомлении со звуками, в отличие от частотного принципа, применяемого в массовых школах, используется принцип от простого к сложному, когда вперед изучаются не те звуки и буквы, с которыми можно составить больше слов, а лёгкие, которые ребенок с нарушением речи нормализовано произносит. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научатся протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Данной методической разработкой предлагается более легкое запоминание букв на каждом занятии по обучению грамоте с использованием конструирования их из счетных палочек.
Таким образом, учебный материал по звуковому анализу и синтезу будет восприниматься ребенком через все каналы восприятия: зрительный, слуховой, тактильно-кинестетический. У детей разовьется координация в системах «глаз – рука», «хо – рука», «глаз – ухо – рука». А использование заданий в игровой форме повысит мотивацию к занятиям, что вместе с тем и увеличит результативность логопедической работы.
Исходной методологической основой методической разработки являются положения, разработанные в отечественной педагогике и логопедии Л.С Выгодским, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше, В.В. Волиной, Т.В. Тумановой, М.М. Кольцовой, О.В. Узоровой.
Планирование данной разработки составлено на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также на основе изучения передовых технологий по проблеме обучения детей грамоте в детском саду Каше Г.А.; Ткаченко Т.А.; Кузнецовой Е.В. и Тихоновой И.А.; Пожиленко Е.А. Данная разработка «Волшебные палочки» применяется в комплексе с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (раздел: формирование предпосылок к обучению грамоте у детей 6-7) и реализуется как часть фронтального или индивидуального занятия.
Методическая разработка рассчитана на один учебный год, для детей 6 – 7 лет подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Новизной программы является комплексное включение в каждое занятие по обучению грамоте специально разработанных упражнений со счетными палочками, подробно представленных в содержании, для развития мелкой моторики рук при зрительном запоминании образа букв, что позволит облегчить достижение основной цели занятий по обучению грамоте: формирование у старших дошкольников с нарушениями речи навыков звукового анализа и синтеза. Данная разработка также может быть использована воспитателями общеобразовательных групп.
Цель методической разработки: формирование навыков звукового анализа и синтеза, развитие пространственного гнозиса и мелкой моторики рук при зрительном запоминании образа букв.
Задачи:
- Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, сравнение слов по звуковому составу.
- Формирование связи слухового образа звука со зрительным и пространственным образом буквы.
- Развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук.
- Развитие координации движений руки и глаза.
- Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.
- Усвоение единиц языка: «звук», «слог», «слово», «предложение». Знакомство с буквами русского алфавита.
- Овладение слоговым и слитным способами чтения слов.
В разработке учтены общие дидактические принципы:
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание разработки построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
- Принцип постепенности. Плавный переход от простых заданий к более сложным. Каждое задание и упражнение служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
- Принцип доступности. Принцип доступности в обучении вытекает из требований учета возрастных особенностей дошкольников и их речевых возможностей. Обучение только тогда результативно, когда оно посильно и доступно детям.
- Принцип систематичности и последовательности. Данный принцип предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при подготовке детей к обучению грамоте, где каждое новое знание как бы вытекает из старого, известного. Педагог распределяет программный материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение, связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение обеспечивает прочные и глубокие знания.
- Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с нарушениями речи отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления, пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий.
- Принцип наглядности. Данный принцип играет важную роль в обучении детей дошкольного возраста, так как мышление дошкольника носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Использование различных видов наглядности обеспечивает осознанное восприятие учебного материала и прочное его запоминание.
- Деятельностный принцип. Развитие и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, навыков чтения происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желанием узнать новое. Игра в дошкольном возрасте является ведущей деятельностью и обучающей средой, поэтому использование игровых технологий положительно влияет на процесс обучения грамоте.
Ожидаемые результаты:
- Уметь соединять слуховой образ звука со зрительным и пространственным образом буквы.
- Различать понятия «звук», «слог», «слово».
- Уметь различать понятия «звук» и «буква» (различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие звуки, звонкие – глухие звуки).
- Знать все буквы русского алфавита.
- Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схемы состава слова, интонационное выделение звуков в слове).
- Определять место звука в слове.
- Давать характеристику звуку (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой), доказывая свой ответ.
- Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.
- Уметь выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове.
- Правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.
Содержание игровых упражнений со счетными палочками, включаемых в занятия по обучению грамоте с детьми
|
Звуки и буквы |
Содержание работы |
|
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) |
|
|
Буква У, звук [у].
Буква А, звук [а].
Буква И, звук [и].
Буква П, звуки [п],[п,].
Буква Т, звуки [т],[т,].
Буква К, звуки [к],[к].
Буква М, звуки [м],[м,].
Буква О, звук [о].
Буква Х, звуки [х],[х,].
Буква Ы, звук [ы].
|
Задание 1. Предложить детям взять правой рукой из коробочки и отсчитать пять палочек. Затем выполнить то же действие левой рукой. Из отложенного количества палочек выложить лесенку с четырьмя перекладинами. Убрать палочки правой рукой. Задание 2. Предложить детям взять из коробочки правой рукой четыре палочки. Выложить из них квадрат. Затем выполнить то же действие левой рукой. Убрать палочки в коробочку правой рукой по одной. Задание 3. Предложить детям взять из коробки столько палочек, сколько нужно для выкладывания квадрата. Затем выполнить то же действие левой рукой. Предложить взять детям из коробки еще две палочки и разместить их так, чтобы из квадрата получился домик, флажок. Задание 4. Взять правой рукой из коробки три палочки и выложить из них треугольник. Затем выполнить это же действие левой рукой. Взять из коробки еще по одной палочке и из треугольника сделать флажок. Убрать палочки левой рукой. Задание 5. Рассмотреть выложенный из палочек домик (квадрат и треугольник). Сосчитать, какое количество палочек нужно взять (шесть). Взять нужное количество палочек и выложить домик правой рукой. Затем выполнить то же действие левой рукой. Убрать палочки попеременно правой и левой рукой по одной. Задание 6. Предложить ребенку взять правой рукой шесть палочек и выложить по заданным параметрам прямоугольник со сторонами две палочки и одна (показать образец). Затем выполнить то же действие левой рукой. Взять из коробки еще две палочки и сделать большой флажок. То же сделать левой рукой. Высыпать все палочки из коробки на стол и собрать их попеременно правой и левой рукой. Задание 7. Предложить детям выложить пройденные геометрические фигуры правой рукой, затем левой. Затем собрать попеременно то правой, то левой рукой. Работа в тетради: написание прямых и наклонных линий. Задание 8. Детям предлагается из картинок выбрать только те, в названии которых есть звук [у] (начало слова). Предложить детям взять из коробки три палочки. Обратить их внимание на правильное написание буквы У, выложить её из палочек. Предложить детям по образцу выложить из палочек «елочку». Высыпать оставшиеся палочки и убрать их в коробку одновременно обеими руками по одной. Предложить детям вылепить из пластилина букву У. Печатание буквы в тетради. Задание 9. Предложить детям взять из коробки пять палочек. Обратить внимание на правильное написание буквы А, выложить её из палочек, слепить из пластилина, отгадать букву наощупь, вырезанную из бархатной бумаги или меха. Выложить из палочек «дерево». Высыпать оставшиеся палочки и убрать их в коробку одновременно обеими руками по одной. Задание 10. Предложить детям на слух определить сколько звуков произнесено – [а], [у]. Какой звук первый, какой второй? Выложить из палочек соответствующие буквы, прочитать, что получилось. Так кричат в лесу. А так кричит малыш – [уа], послушай, сколько звуков ты услышал? Какой первый, какой второй? Выложить из палочек соответствующие буквы. Высыпать оставшиеся палочки и убрать их в коробку одновременно обеими руками по одной. Задание 11. Предложить детям отсчитать пять палочек и по образцу выложить букву И, затем вспомнить буквы А, У. Напомнить детям об их правильном выкладывании. Палочки собирать одновременно обеими руками. Произнести звуки – [и], [а]. Сколько я произнесла звуков? Так кричит ослик. Какой первый звук, какой второй? Выложить из палочек буквы в нужной последовательность. Убрать палочки обеими руками. Сколько я произнесла звуков: [и], [у]. Какой первый, какой второй? Выложить нужные буквы на столе. Убрать палочки в коробку одновременно обеими руками. Графическое задание: штриховка большой буквы И. Задание 12. Проверочное задание. Открыть коробку. Выложить буквы А, У, И. Убрать палочки в коробку одновременно двумя руками. Сколько я произнесла звуков, столько выложите нужных букв: [ау], [уа], [иа], [иу]. Выкладывая нужные слоги, дети читают хором вслух. Одновременно идет работа по уточнению правильного выкладывания букв. Задание 13. Выложить столько букв, сколько услышали звуков [а], [у], [и]. Сколько вы услышали звуков? Какой первый, какой второй, третий? Набрали побольше воздуха и прочитали на одном выдохе - [ауи]. Это звуки согласные – при произношении нет преграды, они тянутся и поются. Затем проводится аналогичное задание на выкладывание [уаи], [иау], [уиа] с прочтением слогов. Задание 14. Предложить детям взять из коробки пять палочек. Обратить внимание на правильное написание буквы П, выложить её из палочек, слепить из пластилина. Какую букву и куда надо добавить, чтобы получились слоги [ап], [уп], [ип]. Выложить и прочитать слоги. Из кружочков – символов выложить схемы слогов. Задание 15. Предложить детям взять из коробки три палочки. Обратить внимание на правильное написание буквы Т, выложить её из палочек, слепить из пластилина. Какую букву и куда надо добавить, чтобы получились слоги [ат], [ут], [ит]. Выложить и прочитать слоги. Из кружочков – символов выложить схемы слогов. Задание 16. Детям предлагается из картинок выбрать только те, в названии которых есть звук [к] (начало, конец). Предложить детям взять из коробки четыре палочки. Обратить внимание на правильное написание буквы К, выложить её из палочек, слепить из пластилина. Какую букву и куда надо добавить, чтобы получились слоги [ак], [ук], [ик]. Выложить и прочитать слоги. Из кружочков – символов выложить схемы слогов. Задание 17. Детям предлагается из картинок выбрать только те, в названии которых есть звук [м] (начало, середина, конец). Предложить детям взять из коробки шесть палочек. Обратить внимание на правильное написание буквы М, выложить её из шести палочек, слепить из пластилина. Какую букву и куда надо добавить, чтобы получились слоги [ам], [ум], [им]. Выложить и прочитать слоги. Из кружочков – символов выложить схемы слогов. Переставить буквы, чтобы получились слоги [ма], [му], [ми]. Обозначить мягкий звук [м,] зелёным цветом (если звук [и] стоит перед согласным, то он делает его мягким). Задание 18. Выложить из палочек слог [ма], выложить звуковую схему этого слога. Добавить букву К в конце. Прочитать, выложить звуковую схему слова МАК. Задание 19. Воспитатель произносит гласные звуки, ребенок хлопает, когда слышит звук [о]. Выкладывание буквы О из шести палочек. Выкладывание слога [ко], добавление буквы Т, чтение слова КОТ составление схемы слова.
Задание 21. Взять шесть палочек и выложить букву Ы. Поставь впереди букву П, какой получился слог, прочитать его, составь схему слога. Заменить букву Ы на букву И, прочитать слог, составить схему слога, что изменилось (согласный стал мягким). Аналогичное задание с буквами Т, К, М, Х. |
|
II период обучения (декабрь, январь, февраль) |
|
|
Буква С, звуки [с],[с,].
Буква Н, звуки [н],[н,].
Буква Я
Буква З, звуки [з],[з,].
Буква Б, звуки [б],[б,].
Буква В, звуки [в],[в,].
Буква Д, звуки [д],[д,].
Буква Э, звук [э].
Буква Г, звуки [г],[г,].
Буква Ш, звук [ш].
|
Задание 1. Выложить из шести палочек букву С, затем буквы К, О. Какое слово можно выложить из этих трех букв? Правильно, СОК. Составить схему слова. Выложить слово СИТО, прочитать. Составить звуковую схему слова, обозначить зеленым кружочком мягкий согласный перед И. Задание 2. Выложить из пяти палочек букву Н. Выложить из палочек слог [со], добавить букву Н. Какое получилось слово, прочитать. Сколько звуков в этом слове, назвать первый звук, второй, третий. Переставить буквы местами – первой поставить Н, второй – О, третьей – С. Прочитать слово – НОС. Сколько звуков в этом слове, назвать первый, второй, третий звуки. Задание 3. Взять пять палочек, выложить букву Я. Выложить из палочек (12) слог [мо], добавить букву Я. Прочитать, какое слово получилось. Подобрать к слову МОЯ, подходящее по смыслу слово (моя ручка, моя тетрадь и др.). Задание 4. Взять пять палочек и выложить из них букву З. Выложить (по образцу) слово ЗИМА. Прочитать, выложить звуковую схему, что можно сказать про первый звук? (обозначение зеленым символом мягкий звук перед И). Задание 5. Взять шесть палочек и выложить букву Б. Какие к ней нужно добавить буквы, чтобы получилось слово БЫК? (выложить слово) Какой первый звук в этом слове (согласный, твёрдый, звонкий). Убрать палочки в коробку обеими руками по одной. Задание 6. Выложить из палочек слово КУБИК. Выложить звуковую схему слова с полным разбором. Как определить, сколько в слове слогов? (слогов столько же, сколько гласных). Что можно сказать про третий звук этого слова? (Он согласный, мягкий, звонкий. Обозначить зеленым символом мягкий звук перед И). Задание 7. Взять восемь палочек и выложить букву В. выложить из палочек слово ВАТА, выложить звуковую схему слова с полным разбором, определить количество слогов (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов), поставить ударение (первый слог ударный). Убрать палочки в коробку обеими руками по одной. Задание 8. Взять восемь палочек и выложить букву Д. Какие буквы нужно добавить, чтобы получилось слово ДУБОК? Что вы можете сказать про звук Д в этом слове? (твердый, согласный, звонкий) выложить звуковую схему слова с полным разбором. Убрать палочки. Задание 9. Выложить слово САД (Т). Какое нужно вспомнить правило, чтобы верно написать окончание слова? (нужно назвать слово во множественном числе) Один – сад, много – сады. Убрать палочки. Задание 10. Выложить из пяти палочек букву Э. Выложить слово ПОЭТ. Провести звуковой анализ, разделить слово на слоги, поставить ударение. Убрать палочки. Задание 11. Взять три палочки и выложить букву Г. Выложить слово БУМАГА. Выложить звуко-слоговую схему слова с полным разбором. Какой звук Г в этом слове? (согласный, твердый, звонкий) определить ударный слог. Убрать палочки. Задание 12. Выложить слово САПОГ (К). Какую букву вы положите в конце слова? Назвать слово во множественном числе: САПОГИ. Значит, последней нужно положить букву Г. Задание 13. Взять восемь палочек и выложить букву Ш. Выложить слово ШИНА. Чтобы выложить его правильно, вспомнить правило – ШИ пишется через букву И. Убрать палочки. Задание 14. Выложить слово МИШКА (КОШКА). Выложить звуковую схему этого слова с полным разбором, поставить ударение. |
|
III период обучения (март, апрель, май). |
|
|
Буква Е
Буква Л, звуки [л],[л,].
Буква Ж, звук [ж].
Буква Ё
Буква Р, звуки [р],[р,].
Буква Й, звук [й].
Буква Ь
Буква Ч, звук [ч].
Буква Ю
Буква Ц, звук [ц].
Буква Ф, звуки [ф],[ф,].
Буква Щ, звук [щ].
Буква Ъ
|
Задание 1. Взять пять палочек и выложить букву Е. Выложить слог СЭ, провести анализ. Убрать букву Э, заменив ее на букву Е, звук С стал мягким. Буква Е дает мягкость согласным, после которых она стоит. Аналогично со слогами МЭ, ХЭ. Задание 2. Выложить из четырех палочек букву Л. Выложить слово СТОЛ. Провести звуковой анализ слова. Сколько в этом слове слогов? Какое нужно вспомнить правило, чтобы определить количество слогов? (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов). Задание 3. К схемам выложить из палочек слова ЛУК, ПИЛА. Убрать палочки в коробочку попеременно левой и правой рукой. Задание 4. Взять шесть палочек и выложить букву Ж. Чтобы верно выложить слово ЛЫЖИ, нужно вспомнить правило правописания ЖИ через И. Выложить это слово и запомнить это правило. Задание 5. Выложить слово ДОЖДИК, выложить звуковую схему этого слова с полным разбором, поставить ударение. Задание 6. Взять пять палочек и выложить букву Е, положить сверху еще одну палочку – получилась буква Ё. Выложить слог ТО, провести анализ. Убрать букву О, заменив ее на букву Ё, звук Т стал мягким. Буква Ё дает мягкость согласным, после которых она стоит. Аналогично со слогами МО, СО. Выложить слово КОТЁНОК. Выложить звуко-слоговую схему этого слова с полным разбором, поставить ударение. Объяснить, что если в слове есть буква Ё, то ударение всегда ставится на эту букву. Задание 7. Выложить букву Р из пяти палочек, убрать палочки. Выложить слово СТРАНА и его звуковую схему, определить ударный слог. Задание 8. Дифференциация звуков [л] - [р]. Выложить слова ЛАК, ПИЛ, МАЛИНА, заменить букву Л на букву Р, прочитать получившиеся слова. Убрать палочки в коробочку попеременно левой и правой рукой. Задание 9. Взять шесть палочек и выложить букву Й. Выложить слова МОЙ, МОЯ, МОЁ. Подобрать к каждому выложенному слову подходящее по смыслу существительное. Задание 10. Из пяти палочек выложить букву Ь. Выложить слова ЕЛ, БРАТ, УГОЛ, в конце слов добавить букву Ь, прочитать полученные слова. Буква Ь дает мягкость согласным, после которых она стоит. Задание 11. Из четырех палочек выложить букву Ч. Выложить слова ТУЧА, ЧУДО – вспомнить правило ЧА пиши с А, ЧУ пиши с У. Подобрать слово (ПЕЧКА, ТУЧКА) к схеме. Убрать палочки в коробочку попеременно левой и правой рукой. Задание 12. Взять девять палочек и выложить букву Ю Выложить слог СУ, провести анализ. Убрать букву У, заменив ее на букву Ю, звук С стал мягким. Буква Ю дает мягкость согласным, после которых она стоит. Аналогично со слогами МУ, ТУ. Задание 13. Взять шесть палочек и выложить букву Ц. Выложить слово ЦЫПЛЯТА, и его звуковую схему, поставить ударение. Задание 14. Дифференциация звуков [с] - [ц]. Выложить слова СОК, СВЕТ, заменить в этих словах букву С на букву Ц, прочитать новые слова, объяснить их смысл. Задание 15. Взять восемь палочек и выложить букву Ф. Дифференциация звуков [ф] - [в]. Выложить слова ВОН, ВАТА, ВРАКИ заменить в этих словах букву В на букву Ф, прочитать новые слова, объяснить их смысл. Задание 16. Из девяти палочек выложить букву Щ. К схемам выложить слова ЩУКА, РОЩА. Вспомнить правило правописания ЩА и ЩУ. Задание 17. Дифференциация звуков [ч] - [щ]. Выложить слова ПЛАЧ, ЛЕЧИ, заменить в этих словах букву Ч на букву Щ, прочитать новые слова, объяснить их смысл. Задание 18. Из шести палочек выложить букву Ъ. Выложить слово СЪЕХАЛ, объяснить роль разделительного твердого знака. Выложить слово СЕЛ, после буквы С положить букву Ъ, прочитать полученное слово (СЪЕЛ), объяснить смысл этих слов (при слитном и раздельном звучании). |
Используемая литература:
- Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений по специальности "Дошкольная педагогика и психология" / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 2. изд., – Москва. 1999. – 157, 2 с.:табл.
- Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель. 2006. – 62 с. ил.
- Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – 2-е изд., исп. и.доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение: метод. пособие / В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1991. – 368 с.
- Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева: Эксмо, 2020 – 228с.: ил.
- Игры в логопедической работе с детьми. Пособие для логопедов и воспитателей детских садов \ под редакцией В. И. Селиверстова. - Издание 3-е.: Москва.: Просвещение, 1981. – 191 с.
- Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) - М.: Министерство Просвещения СССР Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. – 47 с.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
- Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – 216 с.
- Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).
- Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет обучению грамоте. Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. М.: Гном и Д, 2000. – 48 с. (Практическая логопедия).
- Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. -- М.: Гном-Пресс, 1999. - 96 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Развиваем речь и мышление дошкольника. Программно-методические рекомендации и вариативные конспекты занятий – М.: В. Секачев, 2018. – 228с.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Исправление нарушений речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, педагогов и родителей. – М.: В. Секачев, 2020. – 198с.
Опубликовано: 19.04.2022
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
