Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой в рамках взаимодействия ДОО и библиотеки. «Юный читатель»

Автор: Малахова Марина Геннадьевна

Организация: МБДОУ Д/С №10

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Белореченск

1.ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В РАМКАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И БИБЛИОТЕКИ «ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

 

Год	2020
Автор	Малахова Марина Геннадьевна
Цель	Создание условий для формирования интереса и потребности в чтении и восприятии художественной литературы у детей дошкольного возраста через создание единой системы работы между дошкольной образовательной организацией и библиотекой.
Задачи	Для детей Образовательные задачи: - Формировать у детей интерес к библиотеке. - Формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления. - Формировать в ребенке-дошкольнике предпосылки функционально грамотного читателя в будущем. - Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. - Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, пословицами, скороговорками.   Развивающие задачи: - Развивать интерес к художественной литературе - Развивать литературную речь. - Приобщать к словесному искусству: развивать художественное восприятие и эстетический вкус. - Способствовать развитию памяти, речи, внимания. - Способствовать развитию нравственных качеств личности.   Воспитательные задачи: - Способствовать формированию нравственных мотивов культуры поведения. - Воспитывать самостоятельность и активность. - Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия. - Воспитывать бережное отношение дошкольников к книге, как результату труда многих людей.   Для родителей - Способствовать зарождению традиций семейного чтения - Повысить педагогическую культуру родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге.
Образовательные области	Речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие
Вид	Дополнительное образование Модифицированная, составлена на основе методической литературы для дошкольников
Срок реализации	2 года
Возраст	5-7 лет
Количество обучающихся в объединении	Группа детей 15-20 человек;
Форма организации и продолжительность	Групповая, 25-30минут
Методическое обеспечение	В.В. Гербова Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-еизд.,испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2018. О.С.Ушакова Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2018.

 

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ В РАМКАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И БИБЛИОТЕКИ «ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

 

2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной целью образовательного процесса в ДОО согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) (Приказ №155 от 17 октября 2013года) является развитие личности дошкольника. В контексте приобщения дошкольников к книге в научно методической литературе в настоящее время используются понятия «литературное развитие» и «читательское развитие».

Под литературным развитием применительно к дошкольному возрасту понимается процесс, направленный на приобщение детей к литературе как искусству слова и совершенствование их способностей в разных видах художественно-речевой деятельности: эмоционально-эстетическом восприятии произведения, понимании произведения, выразительном чтении, пересказе, инсценировании, словесном творчестве на основе произведения.

Читательское развитие детей дошкольного возраста рассматривается как длительный процесс всестороннего формирования личности, проходящий под воздействием книг.

В ФГОС ДО задачи приобщения к художественной литературе отражены в двух областях «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. данной области основной акцент делается на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» – поставлена задача приобщения к художественной литературе как произведению искусства, наряду с другими видами искусства (музыка, изобразительное искусство), развитие восприятия произведений художественной литературы в единстве содержания и формы. Как важное средство развития и воспитания дошкольников художественная литература может быть успешно интегрирована в содержание других образовательных областей («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).

Важное значение ФГОС ДО придаёт знакомству детей с книжной культурой, приобщению к культуре чтения. Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее исторической и эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной культуре является воспитание будущего «грамотного читателя», т.е. осознающего ценность художественного произведения, испытывающего удовольствие от процесса чтения и постижения смысла читаемого, свободно ориентирующегося в мире книг.

Миссия детской библиотеки состоит в том, чтобы предоставить детям лучшие условия для культурного развития, удовлетворения их разнообразных потребностей посредством имеющихся в библиотеке информационных ресурсов. Специфика культуры детства диктует необходимость построения особого библиотечного пространства, учитывающего возрастные и психологические особенности детей и соответствующие духовным и познавательным потребностям ребенка.
Предлагаемая программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой в рамках взаимодействия дошкольной образовательной организации и библиотеки предусматривает формирование в ребенке-дошкольнике предпосылок функционально грамотного читателя в будущем, развитие нравственных качеств личности, зарождение традиций семейного чтения.

 

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ

В Федеральном законе от 29.12.2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» п.10, статья 75 «Дополнительное образование детей и взрослых» говорится о том, что оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей; удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а так же на организацию их свободного времени.

Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Дополнительная программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой в рамках взаимодействия дошкольной образовательной организации и библиотеки «Юный читатель» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Постановление Министерства образования Российской Федерации от 16 июня 1989 года № 7/1 «Концепция дошкольного воспитания»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13 «К устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Устав МБДОУ Д/С №10

Программа реализуется посредством кружковой работы и  направлена на:

Создание условий для формирования интереса и потребности в чтении и восприятии художественной литературы у детей дошкольного возраста через создание единой системы работы между дошкольной образовательной организацией и библиотекой.

 

 

2.2 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.

Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека актуальна для современного мира. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней, т.к. книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Воспитательная роль художественной литературы была отмечена российскими педагогами издавна. К. Д. Ушинский отмечал, что книга в дошкольном возрасте, имеет важное значение в воспитании ребенка, к приобщению его к родному языку. Для многих поколений детей с книгами К. Д. Ушинского «Родное слово» и «Детский мир» была связана радость открытия красоты и силы родного языка, мудрости и богатства родной литературы.

Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е. А. Флериной, М. М. Кониной, Н. С. Карпинской.

В 20-е годы прошлого века серьезное внимание работе с детской книгой уделяла Е. А. Флерина. Она отмечала, что эстетическое воспитание средствами художественного слова — важнейшая часть всестороннего воспитания детей.

Н. С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Э. П. Короткова подтвердила исследованиями влияние художественной литературы на развитие речи детей, обогащение их словарного запаса, усвоение новых понятий, образцов связной речи, ее грамматического строя, выразительности речи.

А. Арушанова отмечает, что художественная литература при определенных условиях способствует развитию творческих, коммуникативных способностей детей. С этой целью автор предлагает использовать такие формы и методы работы с произведениями художественной литературы, как театрализованная игра, рассказывание сказок детьми, обсуждение, моделирование и др.

В. Сухомлинский сказал: «Книга - это окошко, через которое дети видят и понимают мир и самих себя». Он утверждал, что приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе способствует развитию гармоничной, всесторонне развитой личности, воспитывает любовь к родному языку, родине, пробуждает воображение.

По мнению многих психологов (Л. Выготского и О. Никифоровой) дошкольный возраст является первой ступенью в развитии будущего читательского таланта.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика.

Таким образом, актуальность по данной теме, а также практическая значимость программы состоит в том, что по средствам

создания условий (взаимодействия ДОО и библиотеки) для формирования интереса и потребности в чтении и восприятии художественной литературы, у детей дошкольного возраста происходит толчок в интеллектуальном, умственном, творческом, психологическом развитии. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону личности, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Цель: Создание условий для формирования интереса и потребности в чтении и восприятии художественной литературы у детей дошкольного возраста через создание единой системы работы между дошкольной образовательной организацией и библиотекой.

Задачи:

Образовательные задачи:

- Формировать у детей интерес к библиотеке.

- Формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления.

- Формировать в ребенке-дошкольнике предпосылки функционально грамотного читателя в будущем.

- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

- Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, пословицами, скороговорками.

 

Развивающие задачи:

- Развивать интерес к художественной литературе

- Развивать литературную речь.

- Приобщать к словесному искусству: развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

- Способствовать развитию памяти, речи, внимания.

- Способствовать развитию нравственных качеств личности.

 

Воспитательные задачи:

- Способствовать формированию нравственных мотивов культуры поведения.

- Воспитывать самостоятельность и активность.

- Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

- Воспитывать бережное отношение дошкольников к книге, как результату труда многих людей.

 

Для родителей

- Способствовать зарождению традиций семейного чтения

- Повысить педагогическую культуру родителей по проблеме приобщения дошкольников к книге.

 

 

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

- Принцип научной обоснованности и практической применяемости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике);

- Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;

- Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностями и особенностям воспитанников;

- Принцип систематичности и последовательности: постановка задач по ознакомлению с художественными произведениями «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к незнакомому»;

- Принцип развивающего обучения.

- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в образовательном учреждении, в библиотеке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

 

Принципы проведения занятий:

 

-использование проблемных, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, инициирующих детское экспериментирование и развитие творческих способностей;

-построение занятия в игровой форме;

-личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку;
-интеграция разных видов искусства (изобразительного, литературного)

 

 

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ, ИХ ОСОБЕННОСТИ.

 

Возрастные характеристики детей 5-6 лет

 

В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также

процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».

Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Ребенок может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность — научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не

проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей,

сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли

он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое. На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи. Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи. Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я

взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.

Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет

большую психологическую трудность. Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами, законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка

предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному

обучению.

 

Возрастные характеристики детей 5-6 лет

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов.

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

 

 

 

2.5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

 

Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

А.В.Запорожец пишет, что восприятие художественного произведения – сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Он отмечал: “… эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Оно требует, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств».

По мнению М.Р. Львова, воспринимая произведение на слух, ребенок, через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Л.Н. Рожина писала, что полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена.

Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы.

Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Таким образом, восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии:

- непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения);

- понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

- влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии:

- от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства,

- и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным).

На основании исследований педагогов и психологов Л. М. Гурович выделила особенности восприятия литературы у детей на разных этапах дошкольного возраста.

Младшая группа (3-4 года).

В этом возрасте понимание литературного произведения тесно связано с непосредственным личным опытом. Сюжет дети воспринимают фрагментарно, устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. В центре восприятия литературного произведения – герой. Воспитанников младшей группы интересует, как он выглядит, его действия, поступки, а переживаний и скрытых мотивов поступков они ещё не видят. Воссоздать образ героя в воображении самостоятельно дошкольники этого возраста не могут, поэтому им нужны иллюстрации.

Активно содействуя с героем, дети пытаются вмешаться в события (прерывают чтение, бьют изображение и т. п. ).

Средняя группа (4-5 лет).

Дошкольники этого возраста легко устанавливают простые, последовательные причинные связи в сюжете, видят так называемые скрытые мотивы поступков героя. Скрытые же мотивы, связанные с внутренними переживаниями, им ещё не понятны. Характеризуя персонаж, дети выделяют одну, наиболее яркую черту. Например, главную героиню рассказа В. Осеевой «Добрая хозяюшка» они оценивают положительно, потому что девочка любила своих животных, но не замечают при этом ту лёгкость, с которой она меняла своих питомцев на новых. Эмоциональное отношение к героям определяется прежде всего оценкой их поступков, которая более устойчива и объективна, чем ранее.

Старшая группа (5-6 лет).

В этом возрасте дошкольники в какой то мере утрачивают яркую, внешне выраженную эмоциональность, у них возникает интерес к содержанию произведения. Они способны понять и такие события, которых не было в их собственной жизни. В связи с этим возникает возможность знакомить детей с познавательными произведениями.

У воспитанников старшей группы появляется сознательное отношение к авторскому слову. Воспринимая литературные произведения в единстве содержания и формы, ребёнок может осознать словесный образ и отнестись к нему как к авторскому приёму.

Дети продолжают воспринимать главным образом действия и поступки, но начинают видеть и некоторые наиболее простые и ярко выраженные переживания героев: страх, горе, радость. Теперь ребёнок не только содействует с героем, но и сопереживает ему, что помогает осознавать более сложные мотивы поступков.

Эмоциональное отношение к персонажам перестаёт быть чисто субъективным и зависит от того, как ребёнок оценивает поступки героя, становится более адекватным авторскому замыслу.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

В поведении литературного героя дети видят разнообразные, иногда противоречивые поступки, а в его переживаниях выделяют более сложные чувства (стыд, смущение, боязнь за другого). Осознают скрытые мотивы поступков.

В связи с этим усложняется эмоциональное отношение к персонажам, оно уже не зависит от отдельного, даже наиболее яркого поступка, что предполагает способность рассматривать события с авторской точки зрения.

Таким образом, изучение особенностей восприятия литературного произведения на разных этапах дошкольного возраста позволяет определить формы работы и отобрать средства ознакомления с литературой.

 

 

 

 

1. СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

 

 

Основой реализации Программы является тезис ФГОС ДОО о необходимости создания условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов и т.д.

(п. 3.2.5.). Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

•самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

 

В Программе выделены следующие сферы детской инициативы:

1. творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

2. инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

3. коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

4. познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные отношения.

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

1. Создание предметно-пространственной среды;

2. Организация практической деятельности детей и взрослых;

3. Творческое сотрудничество педагогов, детей и родителей;

4. Социокультурное окружение.

 

 

1. Предметно-пространственная развивающая среда.

Центры сюжетно-ролевой игры, где ребёнок учится самостоятельно выбирать и менять роли, делать открытия.

Центр книги. Здесь размещаются книги, предусмотренные лексической темой, интересами детей. Воспитатель наблюдает за возникающим интересом детей и поддерживает его с помощью литературы.

Центры театрализации наполнены разными видами театра. Все детские задумки, фантазии, сочинения дети в сотрудничестве с педагогами передают в ролях, самостоятельно выбранных, или обыгрывают с различными куклами.

 

 

2. Организация практической деятельности детей и взрослых и творческое сотрудничество педагогов, детей и родителей.

 

- Творческие мастерские /дети, родители, педагоги/

- Проектная деятельность

- Выставки

- Конкурсы

 

3. Социокультурное окружение.

- Посещение библиотеки

- Походы в музей

 

Формы осуществления преемственности:

- экскурсии в библиотеку;

- знакомство и взаимодействие с библиотекой;

- посещение мини-музея библиотеки;

- выставки рисунков и поделок;

- участие в театрализованной деятельности;

- совместные праздники, КВН, познавательные игры-путешествия;

 

 

 

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

СТАРШАЯ ГРУППА
Месяц: Январь
Тема: «Библиотека, книги, я – будем мы теперь друзья!»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Здравствуйте друзья!» - экскурсия по залам библиотеки, первое посещение, знакомство   «Вас ждут приключения на Острове Чтения» - литературный дилижанс	1. Познакомить с устройством и назначением библиотеки. 2. Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. 3. Помочь детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. 4.Воспитывать у детей интерес и любовь к книге, стремление к общению с ней.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми   Беседа «Где живут книги?» Презентация «Как появилась книга?» --------------------------------------------- Выставка книг в книжном уголке «Моя любимая книга» Чтение и рассматривание книг, принесенных детьми.   Работа с родителями Консультация «Личная библиотека вашего ребенка»
Месяц: Февраль
Тема: «Знакомство с творчеством писателей»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Лесные полянки Виталия Бианки» (125 лет со дня рождения В.Бианки), беседа о творчестве писателя   «Карусель из детских «Игрушек» - калейдоскоп стихов А. Барто беседа о творчестве писателя	1. Продолжать знакомить с устройством и назначением библиотеки.   2. Познакомить с творчеством писателей В.Бианки, А.Барто.   3. Помочь детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.   4.Воспитывать у детей интерес и любовь к книге, стремление к общению с ней.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: рассказы Виталия Бианки «…….. Беседа: «Твои впечатления…» Выставка книг в книжном уголке Писатель В. Бианки Чтение художественной литературы:……… ------------------------------------------------ А.Барто «Игрушки» - чтение книги взятой в библиотеке. Чтение и рассматривание книг, принесенных детьми. ---------------------------------------------- Конкурс чтецов «Я люблю читать стихи».   Работа с родителями: Консультация: «Как легко разучить с ребенком стихотворение» Домашнее задание: «Вспомнить, разучить стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»
Месяц: Март
Тема: «Знакомство с творчеством писателей»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Страна Вообразилия» – литературный круиз по книгам Б. Заходера   «В русской избушке на лесной опушке» - час сказок	1. Познакомить с правилами поведения в библиотеке.   2. Познакомить с творчеством писателя Б.Заходера.   3. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.   4. В беседе о прочитанном и дидактических играх развивать внимание, мышление, память, речь, обогащать словарь.   4. Развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.   5.Воспитывать у детей интерес и любовь к книге, стремление к общению с ней.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа «Правила поведения для воспитанных детей» Чтение художественной литературы: Б.Заходер: «Кискино горе, «Мохнатая азбука», «Кот и кит», «Винни Пух и все, все, все…» Разучивание стихов: Б.Заходер «Кискино горе», «Ежик».   Работа с родителями Выставка рисунков «Винни Пух и его друзья» Консультация «О чем и как беседовать с детьми после чтения?». --------------------------------------------Дидактическая игра «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок» Настольная игра «В гостях у сказки». Театрализованная игра по сюжетам сказок предложенных детьми   Работа с родителями Рекомендации: «Какие сказки необходимо читать детям старшего дошкольного возраста» Экскурсия выходного дня –совместное с родителями посещение библиотеки, посвящение в юные читатели.
Месяц: Апрель
Тема: «Этот мир чудесных превращений»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«В тридесятом царстве, книжном государстве» - праздник, посвященный неделе Детской книги   «Этот мир чудесных превращений»- театр – экспромт по русской народной сказке	1. Формировать первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Воспитание у воспитанников потребности в посещении библиотеки, общении с книгой.   3. Формировать представления детей о разнообразии русских народных сказок.   4. Развивать умение рассказывать сказки по сюжетным картинкам; умение замечать и использовать выразительные средства языка сказок (песенки, повторы, образные выражения); осмысливать характеры и поступки персонажей, сопереживать с героями, давать оценку их поступкам; развивать интонацию, выразительность речи. 5. Обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями. 6. Воспитывать эмоционально-образные восприятие содержания сказки.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа: «Какие бывают книги?» Чтение книги взятой в библиотеке Беседа о прочитанном произведении   Работа с родителями Консультация «Гигиенические требования к книгам дошкольников»   Чтение художественной литературы «Моя любимая сказка» -чтение сказок по выбору детей Дидактические игры: «Из какой сказки гость?», «Расскажи сказку» Настольные игры: лото с героями сказок, собери картинки, кубики по сюжетам сказок. Театрализованная игра по сюжету сказки «Заюшкина избушка». Магнитный театр «Пых», «Рукавичка».   Работа с родителями Творческая мастерская «Лепим сказку»
Месяц: Май
Тема: «Новые книги – новые встречи»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«В мире животных И. Акимушкина» (95 лет со дня рождения) - час интересного рассказа   «Новые книги – новые встречи» - бюро литературных новинок	1. Формировать первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Познакомить с творчеством детского писателя И.Акимушкина.   3. Помочь детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.   4. Развивать представления об окружающем мире. 5. Развитие творческого потенциала детей на основе знакомства с литературными персонажами К.И. Чуковского.   6. Воспитание у воспитанников потребности в посещении библиотеки, общении с книгой.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа: «Какие книги о животных я знаю». Чтение книги взятой в библиотеке Беседа о прочитанном произведении   Работа с родителями Консультация «Литература для дошкольного чтения» задание: прочитать с ребенком книгу о животных, составить рассказ, проиллюстрировать его.   Совместная деятельность с детьми Выставка книг детского писателя К.И.Чуковского Чтение художественной литературы «Айболит», «Телефон», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Бармалей» Дидактические игры: «Из какой сказки К.И. Чуковского гость?», «Чудесный мешочек». Игра-драмматизация по сказке «Телефон». Работа с родителями Информационная справка: « Интересные факты о жизни и творчестве К.И. Чуковского» «Знакомство с детскими познавательными журналами: «Непоседа», «Ежик», «Знайка» и др. Театрализованное представление силами родителей по сказке «Айболит».
Месяц: Июнь
Тема: «Знакомство с русским фольклором»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Хит-парад литературных героев» - КВН.   «На злотом крыльце сидели» - знакомство с русским фольклором	1. Продолжать работу по формированию интереса к книге, потребности в чтении.   2. Познакомить с характерными чертами русского народного фольклора.   3. Закрепить знания о жанрах и видах русского народного творчества   4. Развивать интонационную выразительность речи, умение четко произносить звуки, фразы; активизировать словарный запас детей.   5. Воспитывать любовь к родной речи, народной мудрости.   6. Воспитывать дружеские отношения между детьми.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Выставка книг в книжном уголке «Моя любимая книга» Чтение и рассматривание книг, принесенных детьми. Беседа: «О чем твоя книга?» Ручной труд: «Книжкина больница» -реставрация книг и детских журналов.   Работа с родителями Консультация: «Учите вместе с нами» ---------------------------------------------Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: « Русские народные песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки» Заучивание стихотворений о лете.   Работа с родителями: Консультация «Воображение и творчество». Литературная гостиная «Чтение для ума и разума»
Месяц: Июль
Тема: «Ах, лето, лето»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Живая шляпа» фантазера и затейника Н. Носова – громкие чтения   «Экологическая тропа» - выставка с элементами игровых заданий	1. Продолжать работу по формированию интереса к книге, потребности в чтении. Обращать внимание детей на оформление книг, иллюстрации.   2. Познакомить с творчеством детского писателя Н.Носова.   3. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.   4.Пополнять литературный багаж детей сказками, рассказами о лете.   5.Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей. 6. Предоставлять возможность выступать перед детьми младших групп, родителями.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: Н.Носов «Огурцы», «Затейники», «Приключение Незнайки». Выставка книг, посвященная творчеству детского писателя Н.Носова   Работа с родителями: Консультация: «Рекомендуем прочитать детям о лете» В.Бианки «Лето» В.Катаев «Дудочка и кувшинчик» И.Соколов-Микитов «Лето в лесу» Сказка «У солнышка в гостях» ------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Подготовка к летнему театрализованному представлению, изготовление декораций, разучивание и репетиция ролей, открытый показ для детей младших групп и родителей.   Работа с родителями: Консультация: «Воспитание маленького актера». Совместная подготовка к театрализованному представлению.
Месяц: Август
Тема: « С книгой вместе я расту »
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Книга жалуется, и ты ей помоги!» - приемная доктора Айболита   «Бежал ежик по дорожке» игра – путешествие по книгам Н. Сладкова	1. Формировать интерес к посещению библиотеки.   2. Продолжать работу по формированию интереса к книге, потребности в чтении.   3. Формировать бережное отношение к книгам, учить ремонтировать их.   4. Приобщать к творчеству писателя – природоведа Н.И. Сладкова.   5. Воспитывать чуткость к художественному слову, любовь к природе.   6. Используя продуктивные виды деятельности закрепить представления о героях книг Н.И. Сладкова.   7. Развивать творчество.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Работа в книжном уголке «Книжкина больница» -реставрация книг и детских журналов. Дидактические игры «Из какой сказки герой», «Раз, два, три –картинку поверни и сказку назови». Чтение художественной литературы: В.Катаев «Цветик-семицветик»   Работа с родителями: Консультация «Как научить ребенка пересказывать». Папка-передвижка «Создаем библиотеку дома» --------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Выставка книг писателя Н.И. Сладкова Чтение художественной литературы: «Лесные сказки» Н.И. Сладкова Творческая мастерская «Рисуем иллюстрации к книге «Лесные сказки» Н.И. Сладкова   Работа с родителями: Консультация: «Творчество писателя Николая Сладкова» Список рекомендуемой литературы для чтения дома.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Месяц: Сентябрь 2019г
Тема: «Мудрая Сова – всему голова»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Мудрая сова – всему голова» - день знаний в библиотеке   «Усатые – хвостатые» - виртуальное путешествие по произведениям В. Сутеева	1. Формировать интерес к посещению библиотеки через организацию праздников и познавательных мероприятий.   2. Продолжать работу по формированию интереса к книге, потребности в чтении, обратить внимание на оформление книг, на иллюстрации.   3. Приобщать к творчеству писателя, художника-иллюстратора В.В. Сутеева.   4. Закреплять умение детей рассказывать содержание сказок с использованием наглядных пособий; упражнять в умении рассказывать сказки связно, в логической последовательности, используя мнемотаблицы и серии сюжетных картин.   5. Развивать связную речь, память, мышление.   6. Способствовать формированию нравственных мотивов культуры поведения.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа: «Профессия – библиотекарь» Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» Чтение книги взятой в библиотеке. Беседа о прочитанном произведении. Работа с родителями: Консультация «Семья и книга» Акция: «Книга – лучший подарок» Привлечение родителей к пополнению библиотечного фонда детского сада. -------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: В.Сутеев «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка», «Три кота», «Петух и краски», «Капризная кошка», «Мышонок и карандаш». Беседа: «Почему тебе понравились сказки и картинки Владимира Сутеева? Рисование и лепка понравившихся героев. Работа с родителями: Консультация: «Сказки В.Сутеева в системе воспитания нравственных чувств».
Месяц: Октябрь 2019г
Тема: «Знакомство с художниками-иллюстраторами »
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Детские художники – иллюстраторы» - час знакомства   Что принес нам почтальон?» - библио-игра	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Познакомить с творчеством детских художников-иллюстраторов. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснить симпатии и предпочтения детей.   3. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.   4. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений.   5. Воспитывать чуткость к художественному слову, любовь к природе.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа: «Кто такой иллюстратор?» Рассматривание иллюстраций В. Сутеева, Ю.А.Васнецова, Е.И.Чарушина Чтение художественной литературы: Е.И.Чарушин «Тюпа и Томка, «На нашем дворе», «Медвежата», «Большие и маленькие». Творческая мастерская «Подражаем взрослым», стараемся стать художниками- иллюстраторами, изготовление книги в подарок малышам «Детки в клетке». Работа с родителями: Экскурсия выходного дня « В книжный магазин». --------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Заучивание стихотворений об осени.   Литературный вечер /совместно с родителями) «Уж небо осенью дышало» - чтение стихов и прозаических произведений об осени
Месяц: Ноябрь 2019г
Тема: «Вместе с мамой в библиотеку »
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Умная собачка Соня предлагает…» - познавательная беседа   «Вместе с мамой в библиотеку» ( ко Дню матери России) - литературный праздник	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки через организацию праздников и познавательных мероприятий.   2. Используя литературный материал воспитывать у детей доброе, заботливое, уважительное отношение к матери, стремление ей помогать, радовать.   3.Продолжать развивать интерес к художественной литературе.   4. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений.   5. Способствовать формированию нравственных мотивов культуры поведения.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы Беседа о прочитанном… Рассказы: Емельянов Б. «Мамины руки», Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе». Сказки: «Кукушка» (ненецк.) обр. К. Шарова, «Айога» (нанайск.), «Хаврошечка»,   Стихотворения: чтение, заучивание С. Михалков «А что у вас?», А. Барто «Разлука», «Разговор с мамой», «Мама ходит на работу», М. Пляцковский «Мамина песенка», Е. Благинина «Мамин день» и др.   Работа с родителями: Рекомендации: «Приоритеты семейного чтения». Совместная с родителями творческая выставка: «Портрет любимой мамочки» ------------------------------------------ Совместная деятельность с детьми Беседа: «Самый дорогой на свете человек».   Работа с родителями: Литературная гостиная «Чтение для ума и разума», посвященное Дню матери.
Месяц: Декабрь 2019г
Тема: « Скоро, скоро новый год»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	«Предновогодняя неделя с Ежиком, Осликом и Медвежонком» - час знакомства с произведением С. Козлова   «Игровой мешок Деда Мороза» – новогодняя игротека с литературными героями	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки через организацию праздников и познавательных мероприятий.   2. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.   3. Прививать интерес к чтению больших произведений.   4. Познакомить со сказкой С.Козлова «Новогодняя сказка».   5. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.   6. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений и исполнении ролей.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: С.Козлов «Новогодняя сказка А.И. Одоевский «Мороз Иванович» Беседа о прочитанном произведении Заучивание стихотворений о новогоднем празднике. Театрализованная деятельность - репетиция и инсценировка сказки «Мороз Иванович»   Подготовка к выставке «Новогодние сказки» - продуктивная деятельность - украшение группы к празднику «Новый год»   Работа с родителями Рекомендации: «Что почитать детям на новогодних каникулах»   Совместная с родителями творческая выставка: «Новогодние сказки»
Месяц: Январь 2020г
Тема: «Сказочное лукоморье А.С. Пушкина»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 1 раз в месяц	«А.С. Пушкин - сказочное лукоморье» /Игра- путешествие по творчеству писателя.	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Познакомить с художественными произведениями великого русского писателя А. С. Пушкина.   3. Развивать связную речь, обогащать словарь детей новыми словами: Лукоморье, царь, князь, полба, корыто.   4. Воспитывать любовь к сказке, красоте литературного русского языка.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений А.С.Пушкина, портрет писателя в детстве и взрослого /рассматривание иллюстраций, беседы, чтение/   Познавательная деятельность «Когда А.С. Пушкин был маленький» - знакомство с биографией великого русского писателя на основе рассказов для детей В.Воскобойникова   Чтение художественной литературы: «Сказка о царе Салтане» «Лукоморье» «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» «Сказка о золотой рыбке» «Сказка о золотом петушке» «Сказка о попе и его работнике Балде» Беседа о прочитанном произведении. Творческое рассказывание: «Желание для золотой рыбки» Настольные игры: «Собери сказку из кубиков», «Пазлы», «Чудесный мешочек», «Волшебный клубочек», «Из какой сказки А.С. Пушкина гость пожаловал?»   Работа с родителями Консультация: «Творчество великого русского писателя А.С.Пушкина в системе воспитания ребенка-дошкольника» Мастер-класс: изготовление книжки-малышки
Месяц: Февраль 2020г
Тема: «Знакомство с творчеством писателей»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	К 235- летию Я.Гримм «Двери в сказку отвори» - библиостранствие по книгам братьев Гримм.   К 165-летиюГаршина В.М. «По следам лягушки – путешественницы»- час знакомства	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Познакомить с художественными произведениями братьев Гримм, Гаршина В.М.   3. Развивать связную речь, обогащать словарь детей новыми словами.   4. Развивать самостоятельность в организации театрализованных и сюжетно-ролевых игр, способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы.   5. Воспитывать любовь к сказке, красоте литературного русского языка.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: Сказки Гримм «Бременские музыканты», «Горшок каши», «Белоснежка и гномы»   Беседа о прочитанном произведении   Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений Гримм, портрет писателей /рассматривание иллюстраций, беседы, чтение/   Театрализованная игра по сказке «Бременские музыканты»   Работа с родителями Акция: «Книга – лучший подарок» Привлечение родителей к пополнению библиотечного фонда детского сада. ------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений Гаршина В.М., портрет писателя Чтение художественной литературы: сказки Гаршина В.М. «Лягушка – путешественница», «О жабе и розе» Беседа о прочитанном произведении. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».   Работа с родителями: Советы для родителей «Вечера семейного чтения» - о том, какие произведения Гаршина В.М. можно прочитать с детьми.
Месяц: Март 2020г
Тема: «Знакомство с творчеством писателей»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	К 90- летию Цыферова Г.М. «Паровозик из Ромашково» - беседа о творчестве писателя.   К 100- летию Н. Сладкова «Планета - чудес»- игра-исследование	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Развивать интерес к творчеству детских писателей Цыферова Г.М., Сладкова Н.   3. Развивать связную речь, обогащать словарь детей новыми словами.   4. Воспитывать чуткость к художественному слову, любовь к природе.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Беседа: «Что я узнал интересного о творчестве детского писателя Цыферова Г.М. Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений Цыферова Г.М., портрет писателя Прослушивание аудио сказок: «Паровозик из Ромашково», «Облачковое молочко», «Жил на свете слоненок», «Пароходик». Сюжетно-ролевая игра «Библиотека». Игра- эксперимент «Как сделать книгу» Работа с родителями: Стенгазета: «Родной язык в малых фольклорных формах». -------------------------------------------- Совместная деятельность с детьми Чтение художественной литературы: сказки «Медведь и солнце», «Неслух», «Медвежья горка», «Бежал ежик по дорожке». Литературное путешествие «Лесные загадки» - по произведениям Н. Сладкова Художественно-творческая деятельность «Нарисуем обложки для книг» «Сделаем книжки-малышки» «Книжкина-больница»   Работа с родителями: Маршрут выходного дня: «В типографию»
Месяц: Апрель 2020г
Тема: «Сказка мудростью богата»
Количество занятий	Вид деятельности	Задачи
В библиотеке 2 раза в месяц	К 215- летию Г.Х.Андерсена «Сказочник с веселым зонтиком» - час сказок   К.Д. Ушинский «Сказка мудростью богата»	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2. Развивать интерес к творчеству детских писателей: Г.Х. Андерсена, К.Д.Ушинского   3. Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации, распределять роли.   4. Воспитывать читателя, способного испытывать чувство сострадания и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.   5.Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства: образные слова и выражения, эпитеты, сравнения. Помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми   Беседа: «Какие сказки Г.Х.Андерсена я знаю» Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений Г.Х.Андерсена, портрет писателя Чтение сказок: «Дюймовочка», «Огниво», «Стойкий оловянный солдатик», «Новое платье короля», «Русалочка». Беседа о прочитанном произведении. Подготовка театрализованного представления по сказке выбранной детьми. Работа с родителями: Консультация: «Роль загадок в формировании словаря и развитии мышления будущего школьника».   Помощь в подготовке театрализованного представления: пошив костюмов, разучивание ролей, изготовление декораций»   Совместный с родителями литературный вечер, на котором дети показывают театрализованную постановку по сказке Г.Х.Андерсена.   Совместная деятельность с детьми   Работа в книжном уголке: выставка книг - произведений К.Д.Ушинского, портрет писателя.   Чтение художественной литературы: сказки «Как рубашка в поле выросла», «Четыре желания», «Слепая лошадь», «Ласточка», «Весна», «Ветер и солнце».   Художественно-творческая мастерская по сказке «Четыре желания», отразить впечатления о любимом времени года в рисунках.   Работа с родителями: Консультация: «Сказки для воспитания или К.Д. Ушинский детям».
Месяц: Май 2020г
Тема: «Читаем детям о войне»
В библиотеке 2 раза в месяц	Выставка книг «Детям о ВОВ» Знакомство с произведениями писателей М. Зощенко, Л.Пантелеева, А.Твардовского о войне.   «Рассказы о детях-героях войны»	1. Продолжать формировать интерес к посещению библиотеки, первоначальные навыки пользования библиотечным фондом.   2.Формировать интерес к книгам военной тематики.   3. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихотворений.   4. Способствовать формированию нравственных мотивов культуры поведения.   5. Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.   6. Воспитывать бережное отношение дошкольников к книге, как результату труда многих людей.   7. Способствовать зарождению традиций семейного чтения
В ДОУ 1 раз в неделю	Совместная деятельность с детьми Работа в книжном уголке: Выставка книг о ВОВ.   Чтение, рассматривание книги принесенной из библиотеки, беседа о прочитанном произведении.   Разучивание стихотворений о ВОВ.   Работа с родителями: Совместная акция: «Читаем детям о войне». Маршрут выходного дня «В парк Победы», возложить цветы. Вспомнить и прочитать стихи о войне, рассказы родителей и педагогов о подвиге советских солдат, о героизме русских людей. _________________________ Беседы с детьми: «Книга – лучший друг», «Почему люди читают книги?», «Интересно ли жить без книги?», «Для чего нужны библиотеки?». Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Школа»   Чтение и рассматривание книг о школе, беседы о прочитанном.   Познавательно-исследовательская деятельность «Как появилась первая книга?»   Художественно-творческая мастерская «Моя первая книга» - изготовление книги   Работа с родителями: Литературная гостиная «Чтение для сердца и разума»

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

 

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования сформулированы в виде социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка- дошкольника:

 

• активен в самостоятельном выборе художественных произведений;
• проявляет устойчивый интерес к чтению и рассматриванию книг, журналов;
• проявляет фантазию, словотворчество, эстетический вкус;
• умеет передавать личное отношение к героям художественных произведений;
• в коллективной деятельности взаимодействует со сверстниками.
• обладает начальными представлениями об устройстве и предназначении библиотеки

 

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

3.1 Расписание занятий

ВОЗРАСТ	ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ (МИН)	ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ	ДЕНЬ НЕДЕЛИ
5-6 лет	20-25мин	В библиотеке 11.00-11.20	Среда 2 раза в месяц
	20-25мин	В ДОУ 15.40-16.00	Четверг 1 раз в неделю
6-7 лет	25-30мин	В библиотеке 11.00-11.25	Среда 2 раза в месяц
	25-30мин	В ДОУ 15.35-16.00	Четверг 1 раз в неделю

 

Программа не может реализовываться взамен или в рамках основной образовательной деятельности за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования (прогулки, дневного сна, основных занятий, игр). Количество и длительность занятий проводимых в рамках кружковой работы, регламентируется СанПиН

Организация совместной литературно-творческой деятельности осуществляется: в библиотеке, в первую половину дня, 2 раза в месяц, в детском саду: во вторую половину дня, 1 раз в неделю, 4 раза в месяц с группой детей 15- 20 человек.

 

 

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

 

задач развития и воспитания дошкольников в полной мере возможно лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.

Основная задача: - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

 

Формы взаимодействия с семьей
Познавательные формы	- родительское собрание; - тематические консультации; -открытые мероприятия для родителей; - выставки - индивидуальные консультации; -видео и фото отчеты.
Досуговые формы	- совместные развлекательные мероприятия - акции - маршруты выходного дня
Наглядно-информационные формы	- интернет-сайт; - информационный стенд для родителей; - буклеты - папки-передвижки
Информационно-аналитические формы	- анкетирование

 

 

Планирование работы с родителями:

 

№	Месяц	Содержание работы
Старшая группа
1	Сентябрь	- Родительское собрание: доведение до родителей воспитанников смысла и цели работы; -вызвать интерес и активность родителей через тематические выставки; -участие в создании и оформлении уголка книги; -анкетирование «Художественная литература в жизни дошкольника» - консультация «Личная библиотека вашего ребенка»
2	Октябрь	Консультация: «Как легко разучить с ребенком стихотворение» Домашнее задание: «Вспомнить, разучить стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки»
2	Ноябрь	Выставка рисунков «Винни Пух и его друзья» Консультация «О чем и как беседовать с детьми после чтения?».
3	Декабрь	Рекомендации: «Какие сказки необходимо читать детям старшего дошкольного возраста» Экскурсия выходного дня –совместное с родителями посещение библиотеки, посвящение в юные читатели.
4	Январь	Консультация «Гигиенические требования к книгам дошкольников
5	Февраль	Творческая мастерская «Лепим сказку»
6	Март	Консультация «Литература для дошкольного чтения» задание: прочитать с ребенком книгу о животных, составить рассказ, проиллюстрировать его.
7	Апрель	Информационная справка: « Интересные факты о жизни и творчестве К.И. Чуковского» «Знакомство с детскими познавательными журналами: «Непоседа», «Ежик», «Знайка», «Маленькие академики» и др.
8	Май	Театрализованное представление силами родителей по сказке «Айболит».
9	Июнь	Литературная гостиная «Чтение для ума и разума» Консультация: «Воображение и творчество»
10	Июль	Консультация: «Рекомендуем прочитать детям о лете» Консультация: «Воспитание маленького актера». Совместная подготовка к театрализованному представлению.
11	Август	Папка-передвижка «Создаем библиотеку дома»
Подготовительная группа
№	Месяц	Содержание работы
	Сентябрь	Консультация «Семья и книга»
	Октябрь	Консультация: «Сказки В.Сутеева в системе воспитания нравственных чувств». Экскурсия выходного дня « В книжный магазин».
	Ноябрь	Литературный праздник в библиотеке, посвященный Дню Матери.
	Декабрь	Совместная с родителями творческая выставка: «Новогодние сказки»
	Январь	Консультация: «Творчество великого русского писателя А.С.Пушкина в системе воспитания ребенка-дошкольника» Мастер-класс: изготовление книжки-малышки
	Февраль	Акция: «Книга – лучший подарок» Привлечение родителей к пополнению библиотечного фонда детского сада.
	Март	Родной язык в малых фольклорных формах» Маршрут выходного дня: «В типографию»
	Апрель	Консультация: «Роль загадок в формировании словаря и развитии мышления будущего школьника» Совместный с родителями литературный вечер, на котором дети показывают театрализованную постановку по сказке Г.Х.Андерсена
	Май	Совместная акция: «Читаем детям о войне». Литературная гостиная «Чтение для сердца и разума»

 

 

 

Список литературы

1. Арушанова, А. Истоки диалога: сценарии активизирующего общения// Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.

2. Боголюбская, М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1980.

3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.Программа и методические рекомендации. – 2-еизд.,испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2018.

5. Гурович, Л. Ребенок и книга — СПб.: Питер, 1996.

6. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н. С. Карпинская — М.: Педагогика, 1972.

7. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. [Текст] /Э. П. Короткова. — М.: Просвещение, 1982.

8. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2018

1. file0.docx.. 106,1 КБ

Опубликовано: 18.04.2022