Развитие мелкой моторики у детей с задержкой психического развития в условии дошкольной образовательной организации

Автор: Романченко Елена Валерьевна

Организация: МДОУ «Ц.р.р. - детский сад №31»

Населенный пункт: г. Магнитогорск

В наше время развития мелкой моторики у детей с нормальным развитием в семьях уделяется малое количество времени. А что же говорить о детях имеющие, какие-либо нарушения в развитии. Так как у семей воспитывающих ребенка с нарушением на первом месте стоит проблема самого диагноза, а не развитие мелкой моторики.

В истории развития моторики главным исследователем является
В.А. Сухомлинский, который говорил: «истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» [4, с.45].

Развитие мелкой моторики очень важно, так как она относится к высшим психическим функциям. И основной проблемой отклонения в развитии мелкой моторики может привести к трудностям в учебной деятельности.

Моторика – это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Особенно это относится к детям, имеющим задержку психического
развития [3].

В трудах известного ученого В.М. Бахтерева говорится, что даже самые обычные и простые движения рук могут помочь снять познавательную усталость и улучшить речевое развитие детей.

А в трудах Марии Монтессори описывается связь в развитии речи и движений пальце рук. Исходя из этого, Монтессори предполагала, что в формировании речи главным компонентом коррекционной работы является развитие мелкой моторики.

Изучив научную литературу нами было выяснено, что биологи доказали, что центры развития речи в головном мозгу располагаются рядом с центром движения рук. Исходя из этого, мы можем с точностью говорить, что развитие мелкой моторики необходимо в формировании познавательного процесса.

Нарушением в развитии познавательного внимания и умственного развития занимались множество отечественных ученых. Ими было замечено, что проблемы в формировании мелкой моторики у детей являются главным симптомом в отклонении умственного развития.

Большинство специалистов отмечают, что у детей с задержкой психического развития наблюдается проблемы в сформированности движений пальцев. Данная проблема наблюдается в техники движения пальцев. Это происходит из-за того, что пальцы у детей с задержкой психического развития малоподвижны, движения пальцев не согласованы, что приводит к трудностям овладения навыка самообслуживания.

Задержка психического развития (ЗПР) – это дети с нарушением в формировании развития психических функций и незрелости эмоционально-волевой деятельности.

Основными причинами задержки психического развития являются:

1. Травмы во время родов (гипоксия)
2. Недоношенность.
3. Заболевания ребенка в раннем возрасте (грипп, рахит)
4. Социальная запущенность (гипоопека, гиперопека).

По статистическим данным на сегодняшний день частота обнаружения ребенка с неподтвержденным синдромом задержки психического развития в образовательном учреждении составляет 5% . В частности случиев к специалистам за помощию обращаются либо сами родители, либо преподаватели рекомендуют родителям пройти психолого-медико-педагогическую комиссию, для точного установления диагноза ребенка.

Для многих родителей диагноз задержка психического развития звучит как приговор. Исходя из этого, специалистам необходимо объяснить законным представителям ребенка с чего необходимо начать и рассказать о положительных прогнозах развития.

К специалистам очень часто от родителей поступает вопрос, зачем необходимо развивать мелкую моторику?

Большинство исследователей в этой области скажут, что для формирования речи у детей необходимо развивать мелкой моторики. На данный момент существует множество различных дидактических игр, упражнений, пальчиковых гимнастик для формирования мелкой моторики. [1].

Специалисты в дошкольной образовательной организации (ДОО) работающие с детьми, имеющими задержку психического развития, пытаются как можно больше уделять времени формированию навыков мелкой моторики и проводят открытые занятия с родителями для показа важности развития мелкой моторики.

При подборе упражнений специалисты придерживаются следующими принципами:

1. Подбор наглядного дидактического материала, который будет понятен и интересен ребенку с задержкой психического развития.
2. Системность и последовательность в проведении занятия.
3. Положительная мотивация, для успешного процесса обучения.

Поскольку дети с ЗПР испытывают утомляемость, быструю потерю интереса и усталость пальцев рук, необходимо подобрать специальные игры и упражнения, которые на занятие занимают минимальное количество времени, но действуют качественно и точно на развитие движений пальцев рук [5].

На занятия специалисты включают работу по переключению вида деятельности такие как, физкультминутки, глазодвигательные, язычковые, пальчиковые гимнастики. Все эти виды деятельности сочетаются с речитативами, что полезно для оздоровительного воздействия на организм, развития и запуска речи у детей.

Пальчиковая гимнастика – важный пункт в развитии мелкой моторики у детей и подготовке пальчиков к занятию. Пальчиковую гимнастику следует сочетать с самомассажем кончиков пальцев и кистей, что необходимо для улучшения разогрева проводящих рецепторных путей. Сочетание пальчиковой гимнастики со звуковым сопровождением стимулирует умственную деятельность и настраивает ребенка на позитивное начало занятия. Эта гимнастика необходима для настроения ребенка к сюжетно-тематическому занятию по конструированию, рисованию, пластилинографии, навыков усидчивости в координации движений пальцев [2].

На сегодняшний день существует большое количество упражнений, способствующих развитию мелкой моторики. Все упражнения должны иметь принцип усложнения, от простого к сложному. Например, для детей старшего возраста с задержкой психического развития на первом этапе начинаем с «пальчиковых шагов». Этот вид упражнений очень увлекателен для ребенка, подготавливает руку к написанию первых букв, развивает память, внимание, воображение, а также развивает речь. Данные упражнения предлагаются ребенку в игровой форме, что позволяет сформировать эмоционально-положительный настрой на работу и эффективное проведение урока.

На втором этапе усложняем ребенку задание и включаем дорожки, по которым ребенку нужно наступить пальчиками. Шаги выполняются средним и указательным пальцами по определенной дорожке. Если на этом этапе ребенок справляется хорошо, то необходимо усложнить задачу и поменять пальцы, например, указательный и мизинец.

На третьем этапе выполняем упражнения на одновременные движения пальцев обеих рук. На этом этапе мы не используем речевое сопровождение и выполняем синхронные движения рук и пальцев.

Четвертый этап является завершающим. Этот этап рассчитан на наибольшее количество времени от двух до четырех месяцев. На этом этапе ребенку необходимо выполнять одновременные движения рук разного типа, например, на правой руке выполняем шаги указательным и средним пальцем, на левой большим и мизинцем. Также необходимо включать речитатив и выполнять движения в такт. Это упражнение требует высокого уровня концентрации. Упражнение формирует сосредоточенность, концентрированность, быстрое переключение внимания.

Выше перечисленные этапы работы расширят возможности функционирования детского мозга. И, несмотря на всю ее сложность, использовать их необходимо в такой игровой форме, чтобы не формировать у ребенка чувства отвращения от таких занятий.

Таким образом, говоря о необходимость системного подхода к развитию мелкой моторики у детей с задержкой психического развития, которой способствует формированию интеллектуального, речевого и эмоционально-волевого развития, является главным современным пониманием коррекционной работы в ДОО. Для необходимости успешного обучения в школе, уже в раннем детском возрасте родители должны обеспокоятся по поводу формировании мелкой моторики у их детей.

Список используемых источников

1. Алмазова, А.А. Состояние готовности детей к обучению письму и чтению: концепции и результаты исследования / А.А. Алмазова, Г.В. Бабина, М.М. Любимова // Проблемы современного образования. - Изд: Московский педагогический государственный университет, 2017. - №4.
2. Заболотских, О.П., Соколова В.Э. Применение техники Марии Монтессори в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР / О.П. Заболотских, В.Э. Соколова // Студенческая наука и XXI век: материалы научно-практической конференции студентов по итогам научно-исследовательской работы за 2014 год/ Мар.гос.ун-т.-Йошкар-Ола, 2015. - Вып.12.-354с
3. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева. – Москва :Владос, 2007 – 176 с.
4. Сухарева, Г.Е. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990
5. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму: Методическое пособие [Текст] / С.О. Филиппова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 94 с.

Опубликовано: 15.04.2024