Педагогические условия формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр

Автор: Попова Сабрина Валерьевна

Организация: ГБПОУ РО «Зерн ПК» Зерноградский педагогический колледж

Населенный пункт: Ростовская область, г. Зерноград

Автор: Бойко Светлана Захаровна

Организация: ГБПОУ РО «Зерн ПК» Зерноградский педагогический колледж

Населенный пункт: Ростовская область, г. Зерноград

ВВЕДЕНИЕ

Доброжелательные отношения у детей дошкольного возраста к своим сверстникам – одна из главных задачей на современном этапе дошкольного воспитания. В детском саду дети имеют равные права, интересы, ребёнок учится приходить на помощь своему товарищу, другу, учится сочувствовать, разделять с ним радость и огорчение.

Формирование доброжелательных отношений, взаимоотношений у дошкольников со сверстниками нужно начинать в процессе детской деятельности. Н. П. Лысова, Е.А. Винокуров утверждают, что время взаимодействия со сверстниками дети учатся действовать сообща, произвольно управлять своим поведением.

Проблема развития навыков общения, в том числе и доброжелательных отношений, всегда будет стоять на одном из первых мест в воспитании личности ребенка. Недоразвитие коммуникативной функции оказывает неблагоприятное влияние на обучение детей в школе и вызывает задержку в умственном развитии детей. Будет сказываться в учебных достижениях при обучении в начальной школе. Игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

Объект исследования: воспитательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование эффективных приемов, методов, средств формирование доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования доброжелательных отношений в дошкольной организации будет осуществляться более эффективно, если воспитатель:

• воспитатель имеет представление о сущности понятий «обучение» «доброжелательность»: «сюжетно ролевая игра»; «нравственность»; «нравственное поведение»; «нравственное воспитание»;
• воспитатель знает задачи к изучению программного содержания «Федеральной образовательной программы»;
• воспитатель владеет эффективными приемами и методами организация проведения сюжетно ролевых игр.

Задачи, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующее:

• осуществить сравнение анализа основных понятий «нравственность», «нравственное воспитание», «доброжелательность», «нравственное поведение», «сюжетно ролевые игры»;
• проанализировать подходы программного содержания «Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
• изучить методы и приемы воспитания доброжелательного отношения у детей в дошкольном возрасте;
• проанализировать работы педагогов-практиков по формированию доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста;
• осуществить подбор диагностического материала по выявлению уровня, сформированности доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, подбор диагностик по проблеме исследования;
• эмпирические (практические): изучение и анализ опыта педагогов-практиков по теме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

 

1. Определения и сущность основных понятий исследования «воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «доброжелательность», «нравственное поведение»

Исследование проблемы по созданию педагогических условий для формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста предполагает определение сущности понятий «воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «доброжелательность», «нравственное поведение».

В законе Об образовании раскрывается следующие определение понятию: Воспитание- деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. [17, с 4]

По мнению К.М. Курепина воспитание это – целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. [13, с 17]

Козлова С. А. считает, что доброжелательность это - отношение к человеку, ориентированное на содействие делать людям добро. [8, с 425]

Профессор П.И. Пидкасистый утверждает, что доброжелательность – отношение к человеку, ориентированное на содействие его благу, на совершение добра. Субъективно Д. проявляется в благорасположении, симпатии, сочувствии, благодеянии. С нравственной точки зрения Д. является долгом человека. По отношению ко всем людям требование. [8, с 90]

К. М. Хоруженко говорил о том, что нравственное воспитание – это процесс целенаправленного формирования нравственных взглядов, чувств, убеждений, навыков и привычек поведения. [20, с 61]

По мнению В. И. Загрянский, А Ф. Закирова, Т. А. нравственное воспитание – это воспитание, основанное на регулировании системы отношений человека и общества, формировании продуктивного отношения личности к людям, обществу, самому себе. [13, с 86]

Итак, мы проанализировали основные понятия: воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «доброжелательность», «нравственное поведение» и раскрыли сущность этих понятий. На основе изученного мы отметили, что все авторы придерживаются разным точкам зрения по содержанию определений. На наш взгляд понятие предложное С. А. Козловой «Доброжелательность» является актуальной для нашей исследовательской деятельности, и мы будем опираться на это понятие в ходе нашего исследования.

Мы отметили, что воспитание у детей дошкольного возраста, доброжелательного отношения друг к другу, и взрослым является на современном этапе одной из главных задач нравственного воспитания, и что формирование доброжелательности во взаимоотношениях у детей старшего дошкольного возраста осуществляется, прежде всего, в процессе усвоения детьми норм и правил поведения в обществе. В детском саду создаются все условия для реализации этой задачи. Процесс воспитания будет протекать эффективно если педагог будет владеть знаниями программных задач в разных возрастных группах.

Разнообразные формы вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада. Сотрудничество с другими социальными инструментами. Детский сад как открытая образовательная система в рамках влияния микросоциума.

Педагог – центральная фигура в структуре воспитательного коллектива. Роль педагога в организации совместной общественно направленной деятельности коллектива, в воспитании каждой личности. Участие воспитателя в установлении доброжелательных отношений между детьми. Поддержание положительного эмоционального состояния в группе. Специфика задач формирования коллективных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Итак, проанализировав основные понятия, исследования мы будем опираться на одно из этих понятий «Доброжелательность». С. А. Козловой.

1.2 Роль сюжетно-ролевой игры в формировании доброжелательных отношений в условиях

В педагогическом словаре Коджаспирова Г. М. Коджаспиров А.Ю. утверждают, что Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.

[22, с 45]

Словарь справочник по педагогике В.А. Мижериков. П.И. Пидкасистого дается следующие понятия. Сюжетно-ролевая игра – основная форма детей дошкольного возраста, возникшая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Сюжетно ролевая игра – это игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают их действия взаимоотношения. [16, с 116]

Г. М. Коджаспирова утверждает, что сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.

[15, с 45]

Педагог в этом случае должен направить линию развития сюжета, обогатить содержание роли, доброжелательных меж ролевых взаимоотношений, тем самым влиять на формирование доброжелательных межличностный отношений между детьми. Так, например, в игре «семья» педагог обращает внимание детей на то, что папа доброжелательно относится к своим детям и их маме. Игры на развитие доброжелательности: «Магазин», «Больница», «Почта», «Детский сад», «Семья» и т. д. В этих играх у детей дошкольного возраста формируются нравственные качества.

Игры оказывают влияние на поведение детей при соблюдении ими правил: «прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть», «подумай, с кем ты будешь играть», «игру доводи до конца с тем, с кем начал», «играть нужно дружно», «постройки не разрушать, а разбирать, строительный материал не сваливать, а складывать в порядке». Следование правилам приучает ребенка к порядку, к осознанному отношению к игре.

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношения к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительные отношения к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

1. Социальный мотив игры.

Социальный мотив закладывается в сюжетно ролевой игре. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку становится недостаточно заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус.

1. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему не доступны. Многие отечественные психологи задавались следующими вопросами: «Испытывает ли ребенок чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они на формированием морального облика ребенка?». А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания.

1. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых, у них появляются любимые герои, которым они стремятся подражать.

1. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.

Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях – все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

1. Развитие речи.

Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживание партнёров, согласовать с ними свои действия.

Л. С. Выготский доказал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоение речи. Задержанные в своем речевом развитии дети оказываются отсталыми и в развитии воображения.

Вывод главы 1

Таким образом, в дошкольном возрасте следует воспитать у ребёнка доброжелательное отношение к сверстнику, причём большое значение этому следует уделять не только в семье, но и в дошкольных учреждениях, где дети проводят большую часть дня. И мы в ходе нашего исследования будем опираться на понятие Козлова С. А. «Доброжелательность» оно является оптимальным для нашего исследования, и мы будем опираться на него. В первой теоретической главе изучили основные понятия, задачи и рассмотрели роль игровой деятельности.

 

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ФОРМИРОВАЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

2.1. Анализ опыта педагогов-практиков по формированию доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста

Продолжая наше исследование по данной теме, мы познакомились с опытом педагогов практиков.

Мышалова Алёна Сергеевна, г. Несвижа «Кораблик детства», заместитель заведующего по основной деятельности, кандидат педагогических наук. Она представила материал по теме. Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам у детей среднего дошкольного возраста в разных видах деятельности».

В прихожей воспитателем был создан уголок «Моё», «Домик добрых дел». В течение недели дети анализировали свои хорошие и добрые поступки, за каждое доброе дело ребёнок получал смайлик.

Воспитатель в своей работе с детьми по формированию доброжелательного отношения исследовала такие формы работы как: игры, беседы, чтение художественной литературы, заучивание стихов, использование считалок и мирилок, рассматривание картинок.

В своей деятельности с воспитанниками использовала следующие произведения: произведения Михалкова С. «Равнодушная ворона», Уальда О. «Мальчик-звезда», Киплинга Р. «Маугли». И т. д.

Изучив данный опыт наше внимание привлекли такие методы и приёмы по развитию доброжелательных отношений через использование сюжетно-ролевых игр.

Продолжая наше исследование нас привлек опыт педагога практика. Борновалова Наталья Сергеевна. воспитатель МБДОУ ЦРР - д\с № 6 «Светлячок». Г. Краснознаменск Московская область кандидат педагогических наук. Воспитатель работала по теме «Формирование доброжелательных отношений».

1 блок посвящен теме устроения мира - «Путешествие по дням творения». Целью этих занятий является пробудить интерес к окружающему миру. Реализуя данную тему, использую 2 формы работы с детьми: наблюдения на прогулке и путешествие с художественной книгой.

Тема второго блока посвящена устранению отношений в мире «Что такое хорошо и что такое плохо?» Цель этих занятий – знакомство детей с нормой этики.

Тема третьего блока «Отношение к нашей жизни». В этой теме выделены под темы: «Семья», «Родители», «Наши меньшие друзья». Главной целью в этот период вижу помочь детям понять, что значат родители для нас, объяснить, как важно быть благодарным, заботливым, пробудить чувство уважения.

Главная цель цикла занятий по теме «Семья» - помочь детям осознать важность родственных связей, напомнить родителям, что они являются первыми воспитателями, несут ответственность за воспитание и развитие своих детей.

Проанализировав опыт педагогов практиков, следует отметить, что оба опыта по-своему привлекательны. Нашему вниманию привлёк опыт Мышаловой А. С., которая использовала в своей педагогической деятельности такие методы как: развивающие игры, чтение художественной литературы, уголок «Мое настроение», уголок «Домик добрых дел», Беседу на формирование доброжелательных отношений.

Вызвал интерес опыт педагога практика Борноваловой Натальи Сергеевны. Которая использовала в своей педагогической деятельности такие методы как: наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы.

И мы планируем в будущей свой педагогической деятельности, использовать некоторые приёмы, по развитию формирования доброжелательных отношений. Опираясь на практический опыт педагогов-практиков.

 

1. Диагностический материал по выявлению сформированности доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.

Диагностика: Формирование у детей доброжелательного отношения к людям посредством традиций дошкольной образовательной организации (Мезина Е.С.)

Цель: формировать представления детей о доброжелательных отношениях и позитивное отношение к проявлению доброты.

Ход диагностики:

Вначале работы воспитатель показала детям кукольный театр по мотивам авторской сказки «Яблоки» (В.Г. Сутеев), организуя интерактивный характер общения сказочника с детьми.

Во время представления взрослый обращался к детям с вопросами:

- «Как поступил волк? Почему он так поступил именно так?» – «Как можно сказать про волка»? «Как поступил зайчик? и т. д.

По результату беседы взрослый привел детей к выводу, что зайчик в сказке – добрый персонаж, а волк – злой.

Затем воспитатель организовал рисование по теме «Добрый человек» с последующим рассказыванием о рисунке. Воспитатель читал детям рассказ В. Осеева «Сторож». После прочтения рассказа воспитатель задавал детям вопросы. «Как поступил мальчик»? «Хотели бы вы быть похожими на этого мальчика? Игра «Отражение». Воспитатель предлагал детям, глядя на своё отражение в зеркале, показать то выражение лица, которое он демонстрировал детям. Проведение игр: «Зеркало», «Разные лица», «Маски». Этюд «Изобрази стихотворение» по циклу «Игрушки» А. Барто.

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.

Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребенок понимает инструкцию взрослого и готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет к нему интереса или не уверен в достижении результата

Диагностика: Нравственное воспитание у детей дошкольного возраста. (Косачева Е. А.)

Цель: выявление уровней нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

1.Метод «Наблюдения за детьми в течение дня в разных видах деятельности и режимных моментах».

Цель: проанализировать поведение детей, проявление у них нравственных качеств к сверстникам в различных ситуациях.

трудолюбие.

2.Метод «Беседа с детьми о нравственных качествах» (И. Б. Дерманова).

Цель: выявить наличие у детей знаний и представлений о таких нравственных качествах, как: доброта, честность, ответственность, отзывчивость, трудолюбие.

Содержание: для беседы с детьми, мной выбрана сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», чтение сказки, обсуждение с детьми сказки.

3.Метод «Сюжетные картинки» (Л. Г. Матвеева).

Цель: применяется для изучения понимания детьми нравственных норм поведения и эмоциональной реакции, на тот или иной поступок.

4.Метод «Не намочи ног» (Т. А. Маркова).

Цель: выявляет способность детей к сопереживанию и отзывчивости.

Вывод глава 2

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что педагогические условия формирования доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста включает в себя: анализ опыта работы педагогов-практиков по формированию доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста, диагностический материал по выявлению уровня сформированности доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы дошкольной игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Д.В. Менджерицкая, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская утверждали, что нравственное развитие дошкольника зависит от сформированности ее содержательной стороны, степени активности в ней ребёнка.

Решая первую задачу исследования, мы осуществили сравнительный анализ основных понятий «воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «доброжелательность», «нравственное поведение».

Решая тритию задачу исследования, мы рассмотрели роль сюжетно-ролевой игры. По мнению Р. И. Жуковской. Роль — это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Решая четвертую задачу, мы проанализировали опыты педагогов-практиков по формированию доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста. Мышалова Алена Сергеевна, Борновалова Н. С. Из опытом педагогов следует для эффективного развития такие методы и приемы: игры, беседы, чтение художественной и т. д.

В заключении нашего исследования опираясь на теоретические материал мы подобрали и изучили диагностический материал которой поможет выявить уровень сформированности доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста. На наш взгляд, опираясь на мнение специалистов в области педагогики и психологии – сенситивный период является оптимальным для формирования и развития доброжелательных отношений у дошкольный возраста. Мы планируем продолжать педагогическое исследование по данной теме.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алипова, Л. В. Воспитание доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх / Л. В. Алипова. —Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — с . 53-57. https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7685/

2. Грибова, М. В. Современный опыт организации нравственного воспитания детей в ДОО / М. В. Грибова. —// Молодой ученый. — 2021. — № 4 (346). — с. 333–336. https://moluch.ru/archive/346/77763/

3. Колычева Н. Ф. Формирование доброжелательных отношений и позитивного настроя ребёнка к миру в процессе сюжетно-ролевой игры. С. Д. Ермолаев \\ Дошкольная педагогика 2015–№ 9 – с 17-20. Текст: непроизвольный.

4. Калинченко А.В., Микляева Ю. В., Сидоренкоо В.Н. ческое пособие. – М.: Айрис-пресс. 2004. – 112 с. – Дошкольное воспитание и развитие с. 29

5. Краснощекова Н. В. К 78 Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста \ Н. В. Краснощекова. Изд. 6-е. – Ростов н\ Д: Феникс. 2011 [с 9–10]

6. М. Е. Макрушева. Нравственное развитие детей дошкольного возраста. С.Д. Ермолаев \\ Дошкольная педагогика 2013 - №3- с. 20-23 Текст: непроизвольный.

7. Краткий педагогический словарь – справочник\ Под ред. К. М. Хоруженко – Таганрог. гос. пед. Ин-та, 2001. – 200с. с 17

8. Козлова С. А. К 592 Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. учереждении сред. Проф. Образования \ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 15-е изд, перераб и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2015. – 432 с. с. 425

9. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя \ Н. Я. Михайленко, Н.А.Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2015. – 96с. с 9.

10. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Н86 пособие для студ. высш. Пед. Учеб. заведений \ С. А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Формирование у детей доброжелательного отношения к людям посредством традиций дошкольной образовательной организации (Мезина Е.С.)

Цель: формировать представления детей о доброжелательных отношениях и позитивное отношение к проявлению доброты.

№	Ф.И. ребенка	Характеристика сказки (В.Г. Сутеев); ответы на вопросы: как поступил? Почему? и т. д.	Описание своего рисунка на тему «Добрый человек»	Проведение беседы о правильных, и неправильных поступках.	Общий уровень
1
2
3
4

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формирование у тебя доброжелательного отношения к сверстникам. (Косачева Е. А.)

Цель: выявление уровней нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

№	Ф.И. ребенка	Анализ поведения детей, к проявлению нравственных качеств к сверстнику.	Выявление у детей знаний и представлений о нравственных качествах: доброта, честность, ответственность, отзывчивость.	Анализ понимания детьми нравственных норм поведения и эмоциональной реакции, на тот или иной поступок.	Выявить способность детей к сопереживанию и отзывчивости.	Общий уровень
1
2
3
4

 

 

 

 

1. file0.odt.. 36,4 КБ

Опубликовано: 13.03.2024