Приобщение к чтению детей старшего дошкольного возраста

Автор: Лаврова Жанна Борисовна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №164»

Населенный пункт: г.Воронеж

Афоризм «читать не вредно- вредно не читать» сегодня звучит никогда актуально. На фоне всемирного кризиса чтения, охватившего и Россию, наблюдается катастрофическое снижение интереса к книге и чтению у представителей всех возрастных групп населения. Вопрос обучения чтению все чаще рассматривается в аспекте познавательного, а не литературного развития ребенка. Книга – источник знаний, умение читать –важнейшее условие его интеллектуального роста и развития. Раннее развитие обеспечивает успешный старт и дает ребенку шанс добиться высоких результатов в социальной и профессиональной сфере. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание. Научно-технический прогресс подстегивает общественное развитие, все большим кругом знаний человек должен овладеть, чтобы реализовать себя. Расширяется и углубляется образовательный стандарт, программы начальной школы. Успешно освоить их может только хорошо подготовленный, интеллектуально развитый ребенок, умеющий читать.

В России и за рубежом существует немало методик раннего обучения чтению, часть из них (методика М. Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, Н.А. Зайцева, П.В. Тюленева и др.) получили широкую известность. Однако складывается парадоксальная ситуация, на которую обратил внимание еще А.Н. Корнев: «начинаем учить читать все раньше и раньше, а любителей чтения все меньше и меньше». Почему современные дети не читают и читать не любят? Одна из основных причин нелюбви детей к книге не только в снижении роли книги и чтения в жизни общества, но и в ошибочно выбираемой взрослыми стратегии раннего обучения дошкольника чтению. Даже овладев навыками чтения, дети не используют их повседневной жизни. Самостоятельному чтению книг предпочитают игры, живое общение со взрослыми и сверстниками, занятия творчеством, потому что учебная деятельность ещё не стала для них ведущей.

Раннее обучение детей чтению желательно заменить на раннее развитие речи: всех её сторон с приоритетом совершенствования связной речи. Кроме того, способность к осмысленному чтению предполагает достаточно высокий уровень психического развития ребенка. Дошкольник не сможет правильно воспринять прочитанный текст, если у него недостаточно развиты внимание, память, воображение, отсутствует система знаний об окружающей действительности. Преждевременное обучение чтению неподготовленного к этому ребенка может негативно сказаться на его развитии, вызвать отвращение к чтению и подорвать веру в собственные силы. Наиболее благоприятным периодом для начала обучения детей чтению, является, по мнению исследователей - средний дошкольный возраст. Ребенок четырех-пяти лет обладает особой чувствительностью к звуковой стороне родной речи и психологически готов к этой работе.

Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, малыши довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями или педагогами модель поведения. Среди множества методов и приемов дошкольников к чтению можно выделить следующие:

• чтение педагогом по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
• прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов;
• беседа по прочитанному, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения к услышанному;
• чтение с продолжением, развивающее у детей устойчивый интерес к книге, вызывающее радость от встречи с полюбившимися героями;
• разучивание стихотворений;
• чтение и рассказывание с использованием наглядного материала;
• проектная деятельность (изготовление книжек-самоделок с рисунками о произведениях, создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с литературными произведениями), в ходе которой совершенствуются умения детей отражать результаты восприятия произведений в разных видах художественно-речевой и изобразительной деятельности;
• самостоятельное обсуждение прочитанного, в ходе которого дети могут делиться своими впечатлениями.

Помимо указанных методов работы, педагоги и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка.

Кроме того, для формирования любви к чтению у детей раннего возраста в условиях детского сада можно рекомендовать следующее: простое чтение в кругу детей, недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов, вечера чтения, выставки книг или организацию книжного уголка, семейные вечера чтения, родительские собрания, праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги), литературные конкурсы и викторины.

Чтобы приобщить дошкольника к чтению, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова.

 

Литература:

1. Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счет. М.: Лань, 2001.
2. Корнев А.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Вып.3.: Сб. статей/ Ред. Б.В. Бирюков. М.: Школьная библиотека, 2006.
3. Тюленев В.П. Читать – раньше, чем ходить. М.: Знание, 1996.
4. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. М.: Мозаика- синтез, 2001

Опубликовано: 06.03.2024