Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Автор: Артемова Дарья Олеговна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №107»

Населенный пункт: Республика Крым, г.Севастополь

Экспериментально-исследовательская деятельность в детском саду играет значительную роль в формировании представлений о физических свойствах предметов окружающего мира. Педагогическая деятельность должна быть организована в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

В ФГОС ДО в качестве одной из составляющих образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивается развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; помогает познавательным действиям, формированию сознания; развитие воображения и творческой активности. Дошкольники – прирожденные исследователи. И этим подтверждением является их любознательность, постоянное желание экспериментировать, желание самостоятельно найти решение проблемной ситуации.

В процессе опытов обогащается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает потребность в выполнении операций анализа и синтеза, сравнения, уточнения, обобщения. Необходимость дать отчет об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление мыслительных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительное влияние исследований на эмоциональную сферу дошкольника, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня активности.

В раннем дошкольном возрасте у детей проявляется любознательность. Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях: дети накопили определенные знания, у них появилось понимание того, что знания можно получить устно от взрослого, у них развилась способность сопоставлять факты и устанавливать между ними простые связи и увидеть пробелы в своих знаниях. Очень полезно не передавать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить немного опыта. Маленькие дети еще не умеют работать самостоятельно, но охотно делают это вместе со взрослым, поэтому участие воспитателя в любом действии обязательно. Во время работы иногда можно предложить выполнить не одно, а два действия подряд, если они простые. Полезно начать привлекать детей к прогнозированию результатов их действий: «Что будет, если…».

Приобретя личный опыт, дети уже могут предвидеть негативный результат своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослых, но сами совершенно не способны следить за соблюдением правил безопасности. Младшие дошкольники уже способны схватывать простейшие причинно-следственные связи, поэтому впервые начинают задаваться вопросом «Почему?» и даже ответьте на него сами.

В средней группе все возникающие тенденции усиливаются: увеличивается количество вопросов, усиливается потребность получить ответ экспериментальным путем. Благодаря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно. Однако даже если эксперименты просты и неопасны, визуальный контроль со стороны взрослого необходим не только для обеспечения безопасности эксперимента, но и для моральной поддержки. При записи наблюдений чаще всего используют готовые бланки, но в конце года постепенно начинают использовать рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, и первые схематические рисунки тех детей, технические навыки которых достаточно хорошо развиты.

Давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, произнесенными в ответ на вопрос воспитателя, а произносят несколько предложений. Однако это не полная история. Учитель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два предмета или два состояния одного и того же предмета и находить разницу.

В старшем дошкольном возрасте у детей появляется желание задавать вопросы и самостоятельно пытаться найти на них ответы. Как правило, они часто обращаются к учителю с просьбами: «Давай сделаем это..», «Давай посмотрим, что будет, если...». Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания шестилетних детей в некоторых случаях им можно попробовать дать одно задание на весь эксперимент, а не делить его на этапы.

Возможности регистрации результатов расширяются. Все шире используются различные графические формы. Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы и составлять подробный рассказ об увиденном. Но мера независимости еще не велика. Без поддержки взрослого речь детей постоянно прерывается паузами. Детям шестого года жизни становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?».

В старшей группе начинают вводить длительные эксперименты, в ходе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два предмета или два состояния одного и того же предмета, дети могут найти не только различия, но и сходства. В этом возрасте дети достаточно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но часто забывают об инструкциях и могут поранить себя или своих товарищей. Предоставляя детям самостоятельность, воспитатель должен очень внимательно следить за ходом работы и соблюдением правил безопасности.

Дети седьмого года жизни способны на такие сложные операции, как выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтверждается. Семилетние способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Инициатива проведения экспериментов распределяется поровну между детьми и педагогом. Начинают практиковаться эксперименты, при которых дети самостоятельно задумывают эксперимент, сами продумывают методику и распределяют между собой обязанности, сами проводят его и сами делают выводы. В таких случаях роль преподавателя сводится к общему наблюдению за ходом эксперимента и соблюдению правил безопасности.

Следует особо отметить, что вышеизложенное может относиться не ко всем детям. Между ними имеются существенные различия, и рядом с ребенком с высокой культурой экспериментирования может оказаться сверстник, уровень развития которого близок к среднему по группе. В этом случае нужно терпеливо обучать ребенка навыкам экспериментирования. Степень овладения навыками определяется не возрастом, а условиями, в которых воспитывается человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента и исследования, для ребенка гораздо прочнее и достовернее, чем информация об окружающем мире, полученная путем воспроизводства. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что для них характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями исследовательская деятельность уходит в манипулирование предметами.

Когда мы поощряем детей к исследовательской деятельности, даем им возможность экспериментировать, мы позволяем детям выявить реальные представления о различных сторонах изучаемого предмета, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, что и предполагает образовательная область «Познавательное развитие». Это должно стать основой для активного внедрения детского экспериментирования в практику дошкольных учреждений. Исследовательская деятельность вызывает большой интерес у детей. Ведь это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а главное – проявлять себя.

Поскольку ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, необходимо таким образом смоделировать групповое пространство и накопить необходимое количество различных дидактических игр, чтобы дети могли играть в свободное время и по своему усмотрению. и закрепить полученные знания. Помимо игровой деятельности очень важно привлекать детей к исследовательской работе – проведению несложных экспериментов и наблюдений. Опыты чем-то напоминают детям фокусы; они необычны и удивительны. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неиссякаемой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полнее он развивается.

Для качественных экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. В групповой комнате необходимо оборудовать уголок экспериментирования, в котором следует выделить:

• Место для постоянной экспозиции.
• Место для инструментов.
• Место для выращивания растений.
• Место для хранения природных и бросовых материалов.
• Место для проведения экспериментов.
• Место для неструктурированных материалов (стол с песком и водой и емкость для песка и воды и т.п.)
• Приборы и оборудование для мини-лабораторий

Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, венчики, мыло, щетки, губки, канавки, одноразовые шприцы, пищевой краситель, песочные часы, ножницы, отвертки, шурупы , терка, наждачная бумага, обрезки ткани, соль, клей, круги, дерево, металл, мел, пластик и т. д. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы различной формы, размера, меры, воронки, сита, лопаточки, формочки. Материалы: натуральные (желуди, шишки, семена, обрезки древесины и т. д.), отходы (пробки, палки, резиновые шланги, трубки и т. д.) Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т. д.

Очень важно в начале года осуществлять перспективное планирование экспериментальной деятельности дошкольников. Планирование экспериментальной деятельности детей включает в себя:

• экспериментальная деятельность, организуемая учителем;
• образовательная деятельность с элементами экспериментирования;
• демонстрационные опыты, проводимые педагогом вместе с детьми;
• длительные наблюдения-эксперименты.

Экспериментальная деятельность может быть организована в трех основных формах: совместная деятельность педагога и ученика, а также самостоятельная деятельность детей и урока (урок – это завершающая форма работы над какой-либо изучаемой проблемой, позволяющая систематизировать детские идеи (1 раз в месяц) Итак, в процессе детского экспериментирования дети учатся:

• видеть и выделять проблему;
• принимать и ставить цель;
• решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
• высказывать суждения, делать выводы и выводы;
• графически фиксировать этапы действий и результаты.

Воспитателям дошкольных учреждений важно понимать и помнить: в детском саду не должно быть четкой границы между повседневной жизнью и исследовательской деятельностью, между жизнью и обучением.

Эксперименты – не самоцель, а лишь способ познакомить детей с миром. Лучший путь развития личности — это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной деятельности, в стремлении использовать любую возможность чему-то научиться. Следовательно, внедрение познавательно-исследовательских методов в образовательный процесс детского сада сегодня является одним из основных способов познания, наиболее полно соответствующих характеру ребенка и современным задачам обучения.

 

Опубликовано: 23.02.2024