Масштабные преобразования в обществе, реформирование системы образования, сложные социально-экономические условия в современном мире требуют необходимости поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Согласно Концепции модернизации российского образования семья должна быть активным субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия в образовательной системе ДОУ с различными представителями, в том числе с семьями воспитанников, как социальными партнерами.

Актуальность исследования заключается в том, что взаимодействие между ДОУ и семьями воспитанников имеет большой воспитательный и образовательный потенциал. Оно способствует установлению положительных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников, для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания семьи к ребенку, его проблемам, освещение последствий негативных отношений.

Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней.

Объект исследования: процесс взаимодействия воспитателей и родителей воспитанников.

Предмет исследования: эффективное взаимодействие воспитателя и родителей воспитанника в ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность взаимодействия воспитателя с родителями для достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме взаимодействия воспитателя с родителями в системе ДОУ. Определить значение взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Выявить современные требования, предъявляемые к взаимодействию воспитателя и родителей в образовательном процессе ДОУ.
3. Выявить формы и методы взаимодействия воспитателя и родителей в ДОУ.

База исследования. Опытно-поисковая работа выполнялась на базе Детского сада – «Площадка 2», Санкт-Петербурге, в Калиновском районе.

Методологическую основу данного исследования составляют общенаучные и частно-научные методы. В группу общенаучных методов познания входят: синтез, анализ, сравнение, дедукция, индукция, диалектический метод.

Методическая разработка состоит из введения, двух разделов, заключения и списка используемых источников.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ СОВМЕСТНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ ДОО

1.1 Значение, цели и задачи взаимодействия педагога с родителями в рамках совместной подготовки ребенка к обучению ДОО

Задачи по работе с семьей на этапе подготовке ребенка ДОО. Одной из важнейших задач, стоящих перед ДОО – научить родителей поддерживать и сопровождать своего ребенка при поступлении в школу. Консультации для родителей будущих первоклассников, проводимые педагогами ДОО должны включать материал о том, как сохранить такие способности ребенка как наглядно-образное видение мира, способность к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др [1, с.32].

Тематика консультаций и родительских собраний разнообразна и, как правило, посвящена работе с родителями по подготовке детей к школе, для оказания им педагогической и психологической помощи. Нужно донести до родителей, что на каждом возрастном этапе развития ребенка важно предложить ему специфические, свойственные возрасту формы овладения существующими в культуре средствами и способами познания действительности: дошкольнику – продуктивные виды деятельности, игру; школьнику – осознанное обучение, учебную деятельность. Родители должны знать, что дошкольное образование – фундамент развития ребенка, базис его личностной культуры.

Школа – не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире (здесь и сейчас), работать с другими людьми и приобретать необходимые знания, поэтому обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на их личном опыте (Джон Дьюи).

Большинство родителей не готовы к тому, чтобы сознательно и ответственно подходить к подготовке к школьному обучению и формировать положительный опыт ребенка, закладывая тем самым основу для школьной дезадаптации и неуспешности. Зачастую родители воспринимают игру как форму отдыха и развлечения, поощрения ребенка за хорошую «учебу». Педагоги детского сада разъясняют родителям, что игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игре ребенок развивается в первую очередь как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной деятельности, его отношения с людьми. Наряду с игрой ребенок должен знакомиться со сказкой. Значительный вклад в психическое развитие вносят также продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.

Неподготовленность к школьному обучению проявляется в том, что: ребенок не может сосредоточиться, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы группы; имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей, не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное; проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, имеет затруднения в общении со взрослыми и сверстниками [2, с.87].

Работа педагога и родителей по формированию у детей готовности к школе включает следующие составляющие: выработку представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представление ребенок активно ведет себя на занятиях (тщательно выполняет задания, проявляет внимание к словам воспитателя). Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности.

Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Формирование навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков существенно влияет на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Важно воспитать в ребенке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, пассивно поведет себя на занятии, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Большое значение в подготовке к школе имеет воспитание у детей «качеств общественности», умения жить и трудиться в коллективе, в том числе и многонациональном.

Поэтому одно из условий формирования положительных взаимоотношений – поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении, которое должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей – необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь педагог.

Семейная среда особенно значима для ребенка с точки зрения эмоциональной и душевной поддержки. Поэтому педагоги, должны поддерживать воспитательную компетентность родителей будущих первоклассников [3, с.21-22].

Под компетентностью подразумевается информированность, система усвоенных знаний, понятия, которыми человек может оперировать на практике. Следовательно, актуальной задачей педагогов в работе с родителями есть терпеливое предоставление родителям возможности эмоционально прожить как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер.

Так же важно практически показать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребенком в семье. Как показывает опыт, это возможно, если применять практические методы общения с родителями, игровое моделирование способов поведения.

В числе приоритетных задач можно выделить следующие:

1. способствовать осознанию родителями собственного опыта, взглядов, стереотипов в воспитании, которые помогают или препятствуют благоприятному проживанию предшкольного периода жизни;
2. повышать эмоциональную чувствительность взрослых к значимым переживаниям ребенка;
3. помогать родителям овладевать игровыми способами познавательного общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться.

Примерная тематика консультаций для родителей:

Как эмоционально поддержать ребенка в новой социальной роли школьника.

О реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника.

О пользе игры для социального взросления ребенка.

Как поддерживать чувство собственного достоинства и самоуважения ребенка.

Разговорная речь взрослого как средство общения с ребенком.

Игры в семье на познавательную тему.

Как с помощью игры помогать ребенку выражать «запретные» чувства.

Как обогащать чувственный опыт ребенка.

Безопасные игры в квартире, во дворе, на даче для здоровья.

Домашняя подготовка к школе в играх «на ходу».

Свободное время семьи для художественного творчества или готовим руку к письму.

Очень интересны родителям встречи с психологом на практикумах, дискуссиях.

Следует подчеркнуть, что взаимодействие педагогов и родителей при подготовке детей к школе не имеет строгой линейности. Каждый шаг вначале совместно планируется, потом происходит параллельное и взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье.

Совместное подведение итогов, анализ реальных изменений, которые произошли или не произошли у ребенка по тем или иным причинам, становятся основой проектирования очередного шага согласованной индивидуальной работы.

Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок ходит в дошкольное учреждение, потом в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, посещает спортивную секцию и т.д. [4, с. 75].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

 

1.2 Современные требования, предъявляемые к взаимодействию

воспитателя и родителей в рамках совместной подготовки ребенка образовательном процессе ДОУ

Дошкольное детство — это главный и самый сенситивный период детства. В нем закладываются основы личностного развития: эмоционального, физического, интеллектуального, коммуникативного [4, с.87-89]. Это период, когда ребенок уже начинает осознавать себя и свое место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми. И самым значимым для него является семья.

С целью дальнейшего развития и создания механизма реализации прав ребенка на развитие и образование, гарантированных Конституцией РФ, в Российской Федерации был принят целый ряд законодательных актов:

ФГОС ДО учитывает не только индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и акцентирует внимание на то, что в образовании малыша участвуют два социальных института: семья и дошкольное образовательное учреждение, являющиеся партнерами в общем деле воспитания, обучения и развития личности ребенка.

В ФГОС ДО четко прописано, что необходимо «оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам дошкольного образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Работа с родителями — это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:

- изучение семей детей;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Основным противоречием, возникающим при реализации задач сотрудничества детского сада и семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей. При этом речь идет не о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям.

Теоретический анализ подходов к реализации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи показал, что осуществление полноценного взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи возможно при следующих условиях:

1. готовности педагогов к взаимодействию с родителями,
2. настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей,
3. значимых для педагогов и родителей целей и задач, по которым будет осуществляться взаимодействие,
4. разработки содержания этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников,
5. создания материальных условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер [5, с.105]. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.

Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Наиболее оптимально отношения «педагог-родитель» складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживаний, современный педагог не допустит в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться» [6, с.43-44].

 

1.3 Формы и методы взаимодействия воспитателя и родителей при совместной подготовке ребенка в ДОУ

Т.А. Данилина изучила вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и педагоги друг от друга. Оказалось, воспитателям требуется активная деятельность родителей в решении проблем дошкольного учреждения и помощь организационного характерам. Помощь, которую желали бы получить родители дошкольников от воспитателей, состоит в консультировании по проблемам воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста, а также в подготовке детей ДОУ к школе. Основная часть мам и пап воспитанников жалуются на то, что не получают конкретных советов по поводу развития своего малыша, и на безразличное, как они полагают, отношение к ребенку [7, с.87]. Но в то же время, родители значительно выше оценивают роль дошкольного образовательного учреждения (по сравнению с семьей) в подготовке ребенка к школьному обучению и общению с ровесниками.

В работе воспитателя одной из задач является задача заинтересованности родителей, предлагая, все новые и разнообразные формы взаимодействия.

Формы взаимодействия педагога с родителями – это способ организации их совместной деятельности и общения.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя с родителями воспитанников, суть которых — обогатить педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся: «круглые столы», родительские собрания, конференции, групповые и подгрупповые консультации, выставки совместных работ детей и родителей, конкурсы, педагогическое просвещение, развлечения и праздники, лектории и университеты педагогических знаний, родительские кружки, школа молодых родителей, встречи с родителями («Давайте познакомимся!»), вечера вопросов и ответов, библиотека для родителей, семинары-практикумы с элементами тренинга и другое [8, с.54-58].

К индивидуальным формам относят: индивидуальные педагогические беседы с родителями, консультации, поручения родителям, портфолио ребенка, посещение семьи ребенка и другое.

Также во всех ДОУ при работе с родителями применяют наглядно-информационные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Они знакомят родителей воспитанников с целями, задачами, условиями, методами и содержанием воспитания детей дошкольного возраста, способствуют преодолению негативных суждений о значении и функциях дошкольного образовательного учреждения, оказывают практическую помощь семье в вопросах воспитания, развития и обучения. К таким формам относят: реклама статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания, аудиозаписи бесед с дошкольниками, видео организации различных видов деятельности с детьми, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, ширмы, педагогические информационные стенды («Уголки для родителей»), папки-передвижки и другое.

Традиционные формы работы помогают воспитателям организовать целенаправленную и содержательную работу с родителями воспитанников. Но применение данных форм работы не всегда приводит к возникновению интереса у родителей к вопросам психологии и педагогики детей.

В связи с этим следует выделить основные методы для взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников:

1. Словесные, наглядные, практические (беседы, консультации, папки-передвижки, выставки, семинары-практикумы и др.).
2. Репродуктивные, поисковые, исследовательские, проблемные (лектории, конференции, круглые столы и др.).
3. Активные и интерактивные (родительская школа, квн, клуб по интересам и др.).

Дифференцированный подход при организации работы с родителями в ДОУ важная составляющая в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений, а тем самым повышение качества дошкольного образования в конкретном ДОУ.

Таким образом, содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы и методы.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В РАМКАХ СОВМЕСТНОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Детского сада – «Площадка 2»

2.1 Анализ процесса взаимодействия воспитателя и родителей совместной подготовки ребенка в Детского сада – «Площадка 2»

В соответствии с целью и спецификой исследования были поставлены такие задачи:

Осуществить подбор диагностических методик для анкетирования родителей и воспитателей Детского сада – «Площадка 2» на выявление уровня эффективности взаимодействия ДОУ и семьи в виде авторских анкет педагогов и психологов [7, с.87].

1. Провести экспериментальное исследование состояния взаимодействия воспитателя и родителей в Детского сада – «Площадка 2».
2. Провести сравнительный анализ количественный и качественный показателей полученных результатов.
3. Разработать методические рекомендации воспитателю ДОУ для ведения эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада – «Площадка 2».

В исследование приняло участие: 2 воспитателя и 52 родителя 28 детей. Исследование проводилось во второй половине дня.

Применялись следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование (анкета-опросник Р.П. Дешеулина) воспитателей и родителей.

Анкета для родителей «Удовлетворенность деятельностью ДОУ».

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой дошкольного образовательного учреждения и его педагогического коллектива, готовность к активному участию в образовательном процессе ДОУ и определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.

Анкета состояла из четырех блоков:

1.Удовлетворенность качеством образования воспитанников.

2.Способы получения информации об особенностях развития ребёнка в детском саду.

1. Проблемы наиболее характерны для ДОУ.
2. Определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.

На собрании родителям было предложено внимательно прочитать и ответить на вопросы в анкете.

Воспитателям была предложена другая педагогическая диагностика.

«Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями».

Цель: развитие без оценочного восприятия партнера по общению.

Оценка ответов: «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0баллов.

Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

30-32 баллов. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей.

Вы убеждены, что большинство родителей — это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!

19-24 баллов. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с "трудными" родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику «присматривания». Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы [8, с.76-78].

14-18 баллов. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти «общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов.

9-13 баллов. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.

4-8 баллов. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами.

3 балла и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение.

Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Таким образом, предложенное анкетирование для педагогов и родителей позволит выявить особенности взаимодействия ДОУ и семьи.

Так как для анализа взаимодействия воспитателя и родителей были взяты группы старшего дошкольного возраста, то количественный и качественный анализ результатов по 1 блоку вопросов показал, что в во всех опрашиваемых семьях дети посещают детский сад больше 2-х лет – 100 %, 16 родителей – 80% получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения – 100%, о питании - 100%, не интересовались – 4 родителя - 20% [9, с.21].

60 % родителей полностью удовлетворены воспитанием и обучением ребенка в МБДОУ, 30% - частично удовлетворены, и 2 родителя – 10% затрудняются в ответе.

Большинство опрошенных родителей удовлетворены отношениями своего ребенка со сверстниками в МБДОУ - 50%, частично - 30%. Необходимым является анализ причин данной неудовлетворенности родителей. Кроме того, 2 родителей затрудняются ответить на этот вопрос. Возможно, эти родители не обращают внимания на проблему отношения ребенка со сверстниками в МБДОУ.

Часть родителей (20%) воспитанников познакомились с основной общеобразовательной программой МБДОУ (далее – ООП МБДОУ); но половина родителей не знакомы – 50%. Для таких родителей можно организовать подробное знакомство с ООП МБДОУ в виде презентации программы, доклада или круглого стола. Двое родителей – 10% не интересовались данным вопросом.

НО ни смотря на незнание структуры и содержания ООП МБДОУ большинство родителей (70%) отмечают, что образовательная программа МБДОУ в полной мере соответствует их запросам. Видимо, родители оценивают ООП МБДОУ по достижению воспитанников целевых ориентиров развития дошкольников [10, с.86-92].

По мнению родителей наиболее эффективными считаются следующие формы работы:

• совместные праздники- 50%;
• родительские собрания - 30%;

-индивидуальные беседы и консультации- 30%;

• другие формы работы - 40%;

Такие ответы можно объяснить степенью заинтересованности родителей к данным формам взаимодействия и к стремлению участвовать в новых, более доступных и интересных формах взаимодействия с МБДОУ, не представленных в списке.

20% родителей считают, что сотрудники детского сада регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование). У 80% опрошенных родителей на этот счёт иное мнение они не знают, что ответить на этот вопрос. Это объясняется, возможно, нежеланием родителей участвовать в опросе, идти на контакт с сотрудником, в неуверенности правильности своего ответа.

Анализ вопроса о готовности родителей к образованию, специально организованным занятиям показал, что большинство родителей не готовы – 50%, полноценно готовы уделить время и имеют желание только 30%, 20% готовы частично, 10% затрудняются ответить на этот вопрос. Такие ответы можно расценивать, как не желание родителей принимать активное участие в воспитания детей, а также в отсутствии свободного времени, завышенной самооценки.

Результаты анкетирования по второму блоку вопросов показали, что не все родители имеют потребность информации об особенностях развития ребенка в МБДОУ.

30% родителей отмечают, что получают информацию об особенностях развития своего ребенка из бесед с медицинской сестрой. У 70% родителей нет необходимости проводить индивидуальные беседы.

Все опрошенные родители получают информацию об особенностях речевого развития своего ребенка на основе консультаций с учителемлогопедом.

Большинство опрошенных родителей (60%) получают информацию об особенностях развития ребенка при беседе с музыкальным руководителем, остальные 40% родителей не получают информацию. Таким образом, возможно, нет необходимости у родителей беседовать с музыкальным руководителем, и музыкальный руководитель необходимую информацию размещает на сайте детского сада и в папках-передвижках.

40% родителей получают информацию о своем ребенке от заведующего МБДОУ. 50% не получают такой информации. Это объяснятся отсутствием необходимости в МБДОУ индивидуальной работы с данными родителями и спецификой работы руководителя (делегированием полномочий специалистам).

Наиболее положительными характерными особенностями для ДОУ по результатам опроса являются:

• состояние материальной базы учреждения - 60%;
• санитарно – гигиенические условия - 70%;
• обеспечение литературой и пособиями - 60%;
• организация горячего питания - 80%;
• взаимоотношения сотрудников с детьми – 50%;
• взаимоотношения сотрудников с родителями –70%.

На первом месте среди проблем в МБДОУ, по мнению родителей (законных представителей), недостаточная информированность родителей о дошкольнике, трудностях обучения – 70%, а также проблема отсутствия интересной работы с родителями – 60%. Такие ответы свойственны тем родителям, которые не довольны взаимодействием с педагогом в отношении своего ребенка, им необходимо, чтоб речь шла только о нем, о всех режимных моментах с участием в МБДОУ.

На втором месте находится проблема недостаточного внимания к детям со стороны педагога – 40%. Можно предположить, что это зависит от субъективного восприятия родителей отношения к своему ребенку. Каждый родитель хочет, чтоб только его ребенок находился в центре внимания воспитателя.

Анкетирование родителей показало, что большая часть родителей (законных представителей) хотели бы повысить степень своей компетентности по вопросам:

• изучение теории и методики воспитания и развития детей дошкольного возраста - 80%;
• подробное знакомство с образовательными программами - 70%;
• освоение конкретных форм, методов и приёмов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста - 60%;
• знакомство с основными задачами дошкольного учреждения - 70%;
• освоение приёмов общения с детьми дошкольного возраста - 80%;
• изучение элементарных методов диагностики здоровья и уровня развития детей- 80%;
• изучение основ законодательства в сфере образования. - 40%.

В ходе исследования воспитателей с помощью анкетирования были выявлены следующие результаты: все педагоги достаточно общительны, не боятся выступлений перед родителями. Часто охотно берутся за любое дело. Имеют собственное мнение по любому вопросу, стремятся высказаться. Возможно, по этой причине, родители и коллеги относятся к ним с сомнением.

Таким образом, далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и развитии детей [11, с.43].

Характер проблем родителей в воспитании, развитии и обучении дошкольников определяет направление, содержание, методы и формы работы. Это делает процесс взаимодействия с родителями дифференцированным, индивидуализированным, интерактивным, личностно-ориентированным.

Включенность родителей в организацию образовательного процесса в целом и общем не значительна. Не все родители (законные представители) понимают значение взаимодействия с воспитателем группы. При этом не ищут причины в своей семье, а всю ответственность возлагают на дошкольное образовательное учреждение.

Родителей дошкольников, посещающих МБДОУ 2 «Звездочка», условно можно разделить на три группы.

Первая группа – это очень занятые на работе родители, им очень нужно дошкольное образовательное учреждение. Они ждут от ДОУ не только качественного ухода и присмотра за ребенком, но и полноценного обучения, развития, воспитания, оздоровления, организацию интересного досуга. Эти родители, в силу занятости, очень редко посещают семинары, тренинги, консультации. Но при правильной организации взаимодействия они с радостью дома могут подобрать фотографии на выставку, выполнить со своим малышом совместную работу на конкурс, а в удобное для себя время, принять участие в заранее объявленных мероприятиях.

Вторая группа — это родители с удобным рабочим графиком, неработающими родственниками, дедушками и бабушками. Дети из таких семей могли бы не посещать садик, но родители не хотят лишать ребенка игр со сверстниками, полноценного общения, обучения и развития. Здесь задача воспитателей - не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, по возможности вовлечь в работу дошкольного учреждения, активизировать их педагогические умения. Поэтому таким родителям предлагается выступить вместе с ребенком на открытых мероприятиях, утренниках, конкурсах и т. п.

Третья группа — это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада соблюдения правильного режима дня, получения навыков поведения в коллективе, продуктивного и интересного общения со сверстниками, развития и обучения. Задача педагога – это выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые потом станут активными помощниками воспитателю. На эту группу родителей воспитатель детского сада и опирается в проведении праздников, выставок, конкурсов и т.п.

 

2.2 Программа, направленная на повышение эффективного взаимодействия воспитателя и родителей совместной подготовки ребенка в Детского сада – «Площадка 2»

Пояснительная записка.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между необходимостью взаимодействия педагогов с родителями воспитанников, как достижение целевых ориентиров развития ребенка, и недостаточной разработанностью способов, методов и принципов осуществления такого взаимодействия.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [12, с.115-118].

Настоящая программа разработана для того, чтобы повысить педагогический статус семьи в воспитании ребенка. В процессе формирования у родителей активной позиции в воспитании ребенка, важное значение отводится обучению разнообразным формам взаимодействия с ним, наблюдению и оценки его реакции и поведения.

Взаимодействие с родителями строится на личностно-ориентированном подходе, т.е. с учетом их жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения). Чтобы позитивно влиять на желания той или иной семьи, участвовать в педагогическом процессе, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания ребенка.

Отношения «воспитатель-родитель» основаны на принципах сотрудничества и свободы выбора. Сотрудничество с родителями не должно быть ограничено только педагогической пропагандой, при которой семья рассматривается лишь объектом воздействия, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере. Принципиально важными являются привлечение родителей к участию в деятельности образовательного учреждения, активизации их педагогического самообразования, консультативная поддержка семьи, содействие гармонизации детско родительских отношений.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общее «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, оценивать. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка.

Некоторые родители считают, что, отдав своего ребенка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие они целиком и полностью переложили на воспитателей, а сами они должны лишь контролировать и оценивать действия воспитателей, не участвуя в самом воспитательно-образовательном процессе. Встречаются родители, которых вообще не интересует все происходящее в детском саду, не волнуют успехи или проблемы их ребенка.

Вместе с тем ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, и, если они не будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с воспитателями, усилия последних могут оказаться напрасными.

Детский сад не может заменить семью, он лишь дополняет ее, выполняя свои особые функции. Для успешного воспитания важно, чтобы отношения между ДОУ и родителями были доверительными, чтобы родители были вовлечены в совместный воспитательный процесс, чтобы родители совместно с педагогами помогали своему ребенку развиваться. Поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей.

Цель программы

Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи программы

1. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
2. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
3. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе).
4. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия с родителями:

1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ –признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость по отношению к семье воспитанника. Индивидуальный подход – учет социального положения, традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей.
4. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных, социально-экономических, психологических условий.
5. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.
6. Сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
7. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, ане функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Обратная связь необходима для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания. Ценности: сотрудничество и диалог между педагогами и родителями, эмоциональный комфорт ребенка и его развитие в соответствии с задачами возрастной ступени развития [12, с.42].

Основные этапы реализации программы

Программа рассчитана на взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников в возрасте для 6 - 7 лет.

Организация и проведение мероприятий по программе осуществляется в три этапа:

Этап I «Организационный»

Цель: создание условий и подбор средств, ресурсов для эффективной реализации программы.

На данном этапе:

• подбор и изучение методической литературы по теме;
• анкетирование родителей;
• планируется и подбирается тематика мероприятий с детьми и родителями на основе анкетирования;
• подбираются видеоматериалы, презентации, фотоматериалы;
• определяются места проведения мероприятий;
• продумывается техническое оснащение мероприятий;
• изготавливаются наглядный и раздаточный материалы информационно просветительской направленности (памятки, буклеты).

 

2.3 Рекомендации воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями совместной подготовки ребенка образовательном процессе ДОУ

При организации взаимодействия с родителями перед воспитателями стоят следующие основные задачи - установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах преемственности воспитания детей дошкольного возраста и создания системы психолого-педагогического сопровождения родителей в процессе образования ребенка в период дошкольного детства:

1. Расширять представление дошкольников и их родителей о семье, как величайшей общечеловеческой ценности. Воспитывать в детях уважительное отношение ко всем членам семьи.

1. Реализовывать дифференцированный подход к родителям различного типа, применять индивидуальный подход – к каждой конкретной семье.

Ежегодно разрабатывать новую систему массовых мероприятий с родителями, план взаимодействия, организовывать совместную общественно-значимую деятельность и досуг родителей и воспитанников [13, с.54-57].

1. Создавать комфортную обстановку для воспитанников ДОУ, родителей (законных представителей) и всех членов конкретной семьи, атмосферу сотрудничества, доброжелательности.
2. Применять различные формы сотрудничества с родителями, как традиционные, так и инновационные.
3. Вовлекать их в совместную с детьми дошкольного возраста творческую, социально-значимую деятельность, направленную на повышения авторитета воспитателя.
4. Пропагандировать опыт успешного семейного воспитания.
5. Создавать благоприятные условия для совместной деятельности с родителями.

Работа с родителями – это взаимосвязанная цепочка, реализующая различные функций:

1. • личностно ориентированную - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;
   • содержательную - направленную на решение проблем;
   • инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа реальных проблемных ситуаций, сформировать умения коллективной деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления.
   • коммуникативную - функцию сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности.

Организация работы по взаимодействию с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения должно организовываться следующим образом:

1. Работа планируется по запросу родителей (результатам опроса), а также годовыми задачами дошкольного образовательного учреждения и рекомендациям специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.).

2. Количество форм работы, количество мероприятий, количество применяемых методов и средств взаимодействия с родителями зависит от выявленных запросов, потребностей законных представителей, психологических особенностей конкретной возрастной категории воспитанников, особенностей родителей, остротой проблем.

Формы взаимодействия с родителями могут быть разными в зависимости от темы, контингента родителей, задач и многого другого.

Например, такие:

• круглый стол;
• художественно-эстетическая деятельность;
• психолого-педагогический тренинги;
• мастер-классы;
• дискуссии;
• игры и упражнения;
• разрешение педагогических ситуаций;
• моделирование проблемных ситуаций;
• обсуждение и распространение опыта семейного воспитания;
• презентации;
• видео просмотры по организации жизни дошкольников в детском садуи многие другие (описанные в теоретической части работы).

Для эффективности результатов взаимодействия воспитателя с родителями необходимо при первой встрече озвучить, рассмотреть и откорректировать права и обязанности участников такого взаимодействия.

Родители (законные представители) имеют право:

1. • на получение квалифицированной консультативной помощи по уходу, присмотру, обучению, развитию и воспитанию за дошкольников в конкретный период времени, различным возникающим проблемам в семье, адаптации малыша к детскому саду;
   • получение практической помощи в организации занятий с ребенком в домашних условиях;
   • высказывание собственного мнения и обмен опытом по решению проблем, связанных с обучением, развитием и воспитанием ребенка;
   • участвовать в планировании работы, предлагать определенные темы и формы взаимодействия.

Родители (законные представители) обязаны:

1. • уважительно относится к мнению друг друга, к мнению педагогов, администрации;
   • соблюдать принцип конфиденциальности в системе взаимодействия.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения имеют право:

1. • на выявление, изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
   • внесение корректировки в план по взаимодействию с родителями (законными представителями) в зависимости от возникающих запросов и проблем.

Воспитатели дошкольного образовательного учреждения обязаны:

1. • планировать работу по взаимодействию с родителями (законными представителями) в соответствии с выявленными запросами и основываясь на психолого-педагогических особенностях, способностей и возможностей развития детей данного возрастного периода дошкольного детства;
   • предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям с привлечением специалистов (психолога, педагога психолога, социального педагога, дефектолога, учителя-логопеда и других специалистов по необходимости);
   • соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем семейного воспитания.

Работа по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников включает в себя следующие этапы:

1. 1. этап – диагностическо - аналитический.

Выявление проблем и запросов семей воспитанников, формулирование целей и задач дальнейшей работы.

1. 1. этап – подготовительный.

Подбор средств, методов, выбор форм взаимодействия с родителями.

1. 1. этап – непосредственная работа по взаимодействию.

Работа проходит в выбранной форме, с каждым новым разом могут вносится изменения, коррективы, применяться новые средства, методы и формы, не запланированные [14, с.113-117].

III этап – итоговый.

Анализ проведенной работы за год. Выводы. Рефлексия родителей и педагогов. Выявление результативности работы по взаимодействию (опрос родителей, проведение диагностических методик с воспитанниками).

Планирование работы на следующий учебный год.

Также для эффективной работы воспитателя по взаимодействию с родителями нужно, чтобы:

1. • к встречам готовились все участники педагогического процесса: педагоги, дети и родители;
   • воспитатели должны стремиться к тому, чтобы каждая встреча для каждого родителя была интересна, полезна и применима;
   • на каждой встрече воспитатель должен стремиться отметить личные достижения каждого дошкольника группы, индивидуальные и групповые успехи;
   • взаимодействие с родителями (законными представителями) должно происходить систематически;
   • создавался и поддерживался положительный эмоциональный фон педагогом;
   • стремиться заслужить доверие родителей к конкретному дошкольному образовательному учреждению, повышение рейтинга ДОУ.

Не мало важен и общий настрой всего коллектива конкретного дошкольного образовательного учреждения (начиная от дворника, повара и заканчивая заведующим и заместителем). Важно правильно выбирать тон общения как с дошкольником, так и со всеми членами семьи, попадающими в стены детского сада.

Методические рекомендации имеют педагогическую направленность и могут быть применимы в работе воспитателей и педагогов по взаимодействию с родителями (законными представителями) и семьями воспитанников любого дошкольного учреждения [15, с.115].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей»

Семейное воспитание всегда играло и играет важную роль в становлении личности ребенка дошкольного возраста. В то же время на развитие личности ребенка также оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В ДОУ пребывание дошкольника подчинено целой системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и многое другое.

Любое учреждение, в том числе дошкольное, как и любая семья, имеет определенную сложившуюся систему ценностей, включающую свои принципы, традиции, обычаи. Часто бывает, что эти ценности не только не совпадают, но и полностью противоположны. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития дошкольника необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает необходимость в налаживании тесного контакта между ДОУ и семьей.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования поставленная цель достигнута посредством решения всех задач, доказана эффективность применения программы повышения результативности взаимодействия воспитателя с родителями в образовательном процессе ДОУ для достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Проведенное исследование позволило констатировать его значимость:

разработка методических рекомендаций воспитателю ДОУ по организации взаимодействия с родителями.

Так как для анализа взаимодействия воспитателя и родителей были взяты группы старшего дошкольного возраста, то количественный и качественный анализ результатов по 1 блоку вопросов показал, что в во всех опрашиваемых семьях дети посещают детский сад больше 2-х лет – 100 %, 16 родителей – 80% получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения – 100%, о питании - 100%, не интересовались – 4 родителя - 20%.

60 % родителей полностью удовлетворены воспитанием и обучением ребенка в МБДОУ, 30% - частично удовлетворены, и 2 родителя – 10% затрудняются в ответе.

Большинство опрошенных родителей удовлетворены отношениями своего ребенка со сверстниками в МБДОУ - 50%, частично - 30%. Необходимым является анализ причин данной неудовлетворенности родителей. Кроме того, 2 родителей затрудняются ответить на этот вопрос. Возможно, эти родители не обращают внимания на проблему отношения ребенка со сверстниками в МБДОУ.

Часть родителей (20%) воспитанников познакомились с основной общеобразовательной программой МБДОУ (далее – ООП МБДОУ); но половина родителей не знакомы – 50%. Для таких родителей можно организовать подробное знакомство с ООП МБДОУ в виде презентации программы, доклада или круглого стола. Двое родителей – 10% не интересовались данным вопросом.

Таким образом, взаимодействие современного дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на обеспечение достижения основных целевых ориентиров развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. Гулидова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия, консультации для родителей. ФГОС ДО: моногр. / Т.В. Гулидова. - М.: Учитель, 2019. - 373 c. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Подготовительная группа (от 6 до 8 лет). Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. - М.: Учитель, 2018. - 593 c. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Старшая группа от 5 до 6 лет. Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект из 16 двусторонних карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. - М.: Учитель, 2018. - 801 c. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 531 c. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагог-родитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2019. - 482 c. Казаков, Е.П. Взаимодействие с семьей ребенка: проблемы взаимодействия / Е.П. Казаков. - М.: Казань, 2020. - 208 c. Каплан, И.Г. Введение в теорию межмолекулярных взаимодействий / И.Г. Каплан. - М.: [не указано], 2019. - 293 c. Кочетова, Н. А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей / Н.А. Кочетова, И.А. Желтикова, М.А. Тверетина. - М.: Учитель, 2021. - 224 c. Кочетова, Н.А. Взаимодействие семьи и ДОУ. Программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Соответствует ФГТ и ФГОС / Н.А. Кочетова. - М.: Учитель, 2022. - 625 c. Кутугина, Вера Взаимодействие учителя начальных классов с родителями учащихся / Вера Кутугина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 153 c. Мурченко, Н. А. " Взаимодействие с семьей ребенка ": специальное издание для взаимодействия взрослых и детей, педагогов и родителей / Н.А. Мурченко. - Москва: Мир, 2022. - 227 c. Роуз Английский язык для малышей и родителей: самоучитель для детей / Роуз, Рона. - М.: Прапор, 2018. - 550 c. Стефанович, И. А. Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического развития детей 3-7 лет. Инновационный педагогический проект. Программа / И.А. Стефанович. - М.: Учитель, 2018. - 573 c. Стефанович, И.А. Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического развития детей 3-7 лет. Инновационный педагогический проект. Программа. ФГОС ДО / И.А. Стефанович. - М.: Учитель, 2021. - 614 c.