Основные цели и принципы организации образовательного процесса

Автор: Бадиева Зера Абдуганиевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Специфика развивающего образования в дошкольном детстве определяется признанием самоценности этого периода в жизни ребенка, первостепенной важности развития базиса его личностной культуры. Она предполагает обеспечение эмоционального благополучия ребенка, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей людей и, следовательно, предоставление им широкого выбора видов деятельности, индивидуаизации образования.

Наличие освоенных знаний само по себе не определяет успешность обучения. Обучение, в котором спциально не планируются задачи развития, далеко не всегда эффективно.

В каком взаимодействии находятся знания - умения - навыки и развитие ребенка, становление его личности?

Вспомним мысль выдающегося психолога Л.С.Выготского: "Развитие есть результат, не совпадающий с его содержанием." Эту мысль можно рассматривать основополагающей для перестройки образовательного процесса. Обратим особое внимание на слова "не совпадающий", они означают, что нельзя измерять результаты обучения только по содержанию изучаемых программ, необходимо оценивать изменения, которые произошли в психическом развитии ребенка 5-6,5 лет.

Что же такое развитие? Выделим несколько основных показателей происходящих изменений в будущем дошкольнике:

  1. Развитие - это не количество знаний, которое получил будущий школьник, а умение пользоваться ими.
  2. Развитие - это не наличие знания, а умение его добывать.
  3. Развитие - это не наличие знания, а умение определять свое незнание.

Возникает вопрос: какие же психические процессы особенно важны для начального образования? В первую очередь это мышление и воображение.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (тврческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможно ни успешное обучение, ни успешное самообучение. Именно они определяют развитие творческого потенциала человека.

Для развития воображения — процесса, необходимого для результативности обучения, особенно важна игровая деятельность, которую строит сам ее участник, при этом руководство со стороны взрослого может быть принято, а может — и отвергнуто, если оно навязывается. 

Один из главных элементов такой игровой деятельности — творческое начало: ребенок сам распоряжается взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотношения с партнерами, развертывает сюжет игры и заканчивает ее по своему решению.   

Отсюда и необходимость использования в обучении ролевой игры. Именно эта игра способствует развитию воображения, творческого мышления, коммуникативных умений ребенка. 

Каждое занятие, каждый игровой час располгает условиями для организации ролевой, театрализованной, сюжетной игры. Именно эти игры устанавливают преемственность между ведущими деятельностями смежных периодов возрастного развития.

Игра с правилами, также как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самоконтроль и самооценку. Компоненты учебной деятельности во многом совпадают с компонентами дидактической игры с правилами. Игра с правилами — прекрасный способ развития произвольности поведения ребенка. Игры организуют, регулируют действия ребенка, ограничивают его спонтанную, импульсивную активность. Осозновая правил игры, дети начинают подчинять им свои действия, в результате чего формируется волевая и эмоциональная саморегуляция. 

Педагог должен всячески побуждать родителей к тому, чтобы дети много играли и дома. Это необходимо для того, чтобы важнейший компонент полноценного психического развития ребенка не был выброшен из его жизни при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному.

Шестилетний ребенок прекрасно работает со схемами и моделями, отражающими различные связи и отношения между объектами, что приводит к развитию наглядно-образного мышления. Такое мышление достигается благодаря широкому использованию в обучении различных схем и моделей, активному использованию действий с предметами и их заместителями. Такое обучение имеет самостоятельную ценность, способствует развитию наглядно-образного мышления и создает базу для формировани полноценного логического мышления.

Учебная деятельность — это сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук. Она складывается очень постепенно, ее формирование происходит на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

 

Литература:

  1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1996.
  2. Калина, И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в РФ / И. Калина // Дошкольное воспитание. — 2006.
  3. Чиндилова, О. Перспективы развития дошкольного и начального образования / О. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. — 2006.
Опубликовано: 30.04.2016