Формы взаимодействия воспитателя с семьей

Автор: Комракова Татьяна Евгеньевна

Организация: МДОУ № 8 «Маленькая страна»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Что значит взаимодействие педагогов с родителями? Для того чтобы точно ответить на этот вопрос, обратимся к словарям русского языка и посмотрим, что означает слово «взаимодействие». В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова сказано так: «Взаимодействие:

1. Взаимная связь двух явлений.
2. Взаимная поддержка».

Понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, тактичным, опосредованным.

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями основано на структурно-функциональной модели. Эта модель условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семей ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работой педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, наблюдение, интервьюрование, специальные диагностические методики, используемые в основном психологами. Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека.

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно ориентированного общения на основе общего дела.

Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, сразу после проведения того или иного мероприятия можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Содержание работы с родителями реализуются через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно- информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, «Круглые столы», конференции, «ТОК – ШОУ», Семейные клубы и др. Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из более доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют и «заочные» консультации. Мы, например, готовим ящик для вопросов родителей. Читая почту, готовим полный ответ, изучаем литературу, можем посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Проведение «заочной» консультации позволяет родителям задавать разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

Отдельную группу составляют наглядно - информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки- передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Т.В. Кротова выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические (хотя они по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Они представлены в таблице.

Нетрадиционные формы организации общения

педагогов и родителей

Наименование	С какой целью используется эта форма	Форма проведения общения
Информационно- аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

Данные формы работы мы успешно используем в своей работе. Однако хочется более подробно остановиться на следующих:

• Участие родителей в речевых традициях группы:
  • «Копилка слов». Традиция, направленная на расширение, закрепление и конкретизацию словаря ребенка, начинается в детском саду. Постепенно к этой работе начинаем привлекать родителей, например, подбираем вместе с ребенком красивые (осенние, зимние, острые, вкусные т.п.) слова; подобрать картинку с интересным (красивым, тяжелым т.п.) предметом. По результатам этой работы в группе создаются книжечки, в которые объединяются картинки (рисунки детей и родителей) под соответствующие определения. Например, «мягкие слова» - на всех картинках этой книжки предметы и объекты соотносятся с прилагательным «мягкий» (-ое, -ая, -ие): мягкое кресло, мягкая подушка, мягкие игрушки. Рассматривая картинки, дети не только называют, что изображено на них, но и упражняются в умении соотносить прилагательные с существительными, описывать предметы, подбирать другие определения к ним, называть части предметов.
  • «Я дарю тебе словечко». Эта традиция вводится постепенно. Рождается она в детском саду. Воспитатель «дарит» детям слова к различным праздникам. В последующем он предлагает детям тоже подготовить дома подобные слова- подарки.
• Газета – эффективная форма взаимодействия с семьей.

Газета помогла нам просвещать родителей в вопросах речевого развития детей, обучать и развивать детей через игру, способствовала сплочению детей и родителей вокруг общего интересного дела. Был разработан макет газеты. Постоянными рубриками в ней стали:

• Рубрика «Уроки для родителей» посвящена какой - либо проблеме или особенности речевого развития. В этой рубрике обсуждаются следующие вопросы: «Артикуляционная гимнастика», «Развитие слухового восприятия», «Развитие мелкой моторики пальцев рук», «Как сделать речь грамотной», «Поговорим о связной речи», и т.п.
• Рубрика «Домашняя игротека» знакомила родителей с простыми, но очень интересными, а главное, полезными играми для детей. В нее входило описание игр, способствующих развитию речи ребенка. Материал был составлен таким образом, чтобы родители могли играть с ребенком в любое удобное для них время. Так появились «Игры на кухне», «В свободную минутку», «По дороге в детский сад».
• Рубрика «Пришли мне чтения доброго» посвящена вопросам приобщения детей к художественной литературе. Здесь родители знакомятся с задачами художественной литературы, им предлагаются материалы для семейного чтения и задания для детей (рифмование, подбор сравнений к предметам и явлениям, сочинение, рисование).

Таким образом, взаимодействие воспитателей с семьей значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка.

Список литературы:

1. Андрющенко Д.В. Планируем работу ДОУ с семьей / Д.В. Андрющенко // Управление ДОУ. - 2002. - № 4. - С. 10.

2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 6. - С. 66.
3. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М.: 1994. - 235 с.
4. Арнаутова Е.П. Интеграция работы ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - № 4. - С. 18.
5. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М.: 1991. - 179 с.
6. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 240 с.

 

 

Опубликовано: 27.01.2018