Опыт работы по теме «Музыкально-дидактические игры и пособия как ресурс развития детей старшего возраста в различных видах музыкальной деятельности»

Автор: Блинова Наталья Васильевна

Организация: МБДОУ детский сад №2

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Павлово

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие - современная стратегия музыкального образования детей дошкольного возраста.

Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на развитие личности ребенка. Через приобщение к музыкальному искусству в дошкольнике активизируется творческий потенциал, происходит развитие интеллектуального и чувственного начал. И чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.

Музыкальному руководителю необходимо помочь ребёнку разобраться в особенностях музыки как вида искусства, акцентировать внимание дошкольника на средствах музыкальной выразительности, способствовать умению различать музыкальные произведения по жанру, характеру, темпу, ритму, слышать высоту звуков и тембр музыкальных инструментов.

С этой целью и применяют музыкально-дидактические игры и пособия, которые воздействуя на ребёнка комплексно, развивают у них зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым обогащая музыкальный опыт дошкольника.

Именно поэтому в межаттестационный период в своей профессиональной деятельности я уделяла особое внимание музыкально-дидактическим играм и пособиям.

Проблема музыкального развития детей дошкольного возраста волновала многих педагогов и психологов, которые рассматривали это развитие в различных видах детской музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, музыкально-образовательной деятельности.

Так, Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий, всесторонний анализ вопросам развития музыкальных способностей. По его мнению, музыкальные способности можно и нужно развивать. Б.М. Теплов выделяет три вида музыкальных способностей: ладовое чувство, музыкально-слуховое представление и чувство ритма.

Другой известный ученый и педагог Н.А. Ветлугина также уделяла большое внимание развитию основных музыкальных способностей детей. Она указывала на необходимость развития музыкального слуха посредством различных игр и упражнений.

О необходимости расширять опыт ребенка для развития его творческой деятельности, писал Л.С. Выготский. Особое внимание он акцентировал на игре. Он утверждал, что «стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра».

Значимость развития ребенка в различных видах музыкальной деятельности данной проблемы подтверждается неослабевающим вниманием к ней со стороны современных педагогов и психологов.

Теоретические и практические основы музыкального образования можно найти в программе Э.П. Костиной, учебных пособиях А.Н. Зиминой, Г.П. Новиковой, Г.А. Прасловой и А.Г. Гогоберидзе, методике по формированию основ музыкальной культуры О.П. Радыновой. В условиях реализации ФГОС ДО эти научные и методические разработки не потеряли своей актуальности. Все эти авторы едины во мнении, что для успешного музыкального развития ребенка требуется специальная среда. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры и пособия.

Я считаю, что педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком практически неограниченные возможности и свободу применения полученных знаний в жизненной практике.

Поэтому я активно разрабатываю собственные музыкально-дидактические игры. Тем самым в доступной игровой форме развиваю у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, что составляет основу музыкально-сенсорных способностей.

Владею современными методиками и технологиями музыкального образования, дифференцировано использую элементы парциальных программ: «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Ладушки» И.М. Калуновой, И.А. Новоскольцевой, «Камертон» Э.П. Костиной, «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой, «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, «Топ-хлоп, малыши!» Т.Сауко и А.Бурениной, «Танцевальная ритмика» Т.И. Суворовой, «Музыка. Дети. Здоровье» О.В. Кацер.

При организации вариативных форм образовательного процесса применяю методы, способы деятельностного и развивающего характера: проектирование, проблемное обучение, опытно-экспериментальную деятельность, ИКТ.

Постоянно повышаю свой профессиональный уровень посредством изучения передового педагогического опыта коллег.

О моём профессиональном развитии свидетельствует систематизация практического профессионального опыта, а именно: участие в работе МО по теме, выступление на педсовете ДОУ, публикации в Интернете.

В составе рабочей группы принимала участие в разработке образовательной программы ДОУ по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (направление «Музыкальное развитие»).

 

 

На сегодняшний день существует проблема развития специальных музыкальных способностей у детей в условиях ДОУ.

Не секрет, что в дошкольных учреждениях всё реже можно услышать живую музыку, исполняемую музыкальным руководителем. Фонограмма превратилась в почти единственный вид аккомпанемента в процессе НОД и на праздничных утренниках.

Профессиональная деятельность некоторых музыкальных руководителей заключается только в подготовке к праздничным утренникам и конкурсам, а не в систематической образовательной работе по музыкальному развитию воспитанников. Педагогический процесс в данном случае строится не на принципах развивающего обучения, а на бездумном заучивании песен и танцев ради различных «шоу».

Возможность использовать в работе различные музыкальные произведения и методики привели к тому, что их применение часто не соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Таким образом, существует рассогласование целей между современной концепцией музыкального развития детей дошкольного возраста, требованиями ФГОС и осуществляемыми на практике способами организации музыкальной деятельности.

Необходимость решения данной проблемы актуализирует мой опыт по применению музыкально-дидактических игр и пособий как ресурса развития дошкольников в различных видах музыкальной деятельности.

Методологическим основанием для реализации моей профессиональной деятельности являются:

1. Теория деятельности, в рамках которой педагог должен помнить, что ребенок как личность развивается именно в деятельности. Только через собственную деятельность он усваивает научные достижения и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует личностные качества. Поэтому я стараюсь выстраивать такое взаимодействие с воспитанниками, при котором будет происходить не передача готовых знаний, а организация детской деятельности, в процессе которой дети сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных ситуаций и задач. Знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются только при условии активных действий самих дошкольников.
2. Концепция личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия педагогов с детьми. В образовательном процессе я ориентируюсь на личность воспитанника, раскрытие его способностей, создание условий для самореализации ребенка, гармонии отношений с окружающими. Взаимодействие с детьми носит личностно-ориентированный характер.
3. Современные технологии и методики музыкального образования детей дошкольного возраста. Применяя данные методики и технологии, я формирую у детей элементарные представления о различных видах музыкального искусства, ценностно-смысловое восприятие и понимание музыкальных произведений, развиваю эстетическое отношение к окружающему миру. А самое главное – развиваю у каждого ребенка позицию активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в танце, пении, музицировании он смог доступными средствами выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения и переживания.

В соответствии с задачами музыкального развития детей дошкольного возраста музыкально-дидактические игры направлены на развитие специальных музыкальных способностей, творческих способностей, развитие инициативы и самостоятельности.

В содержании игр должны быть проблемные и поисковые вопросы, творческие задания, которые ставят воспитанников в позицию исследователя.

Таким образом, ребенок в доступной игровой форме не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, у него формируется умение управлять своей деятельностью.

Для того, чтобы получить качественные образовательные результаты необходима четкая система работы. Нужно так спроектировать и структурировать музыкальное образовательное пространство, чтобы оно было информационно, технологически и методически грамотным.

Для этого я разработала этапы музыкального развития воспитанников на основе применения музыкально-дидактических игр и пособий.

На первом этапе я знакомила детей с разнообразными дидактическими играми и пособиями во всех видах музыкальной деятельности. Применяла музыкально-дидактические игры Н.А. Ветлугиной, Н.Г. Кононовой, А.Н. Зиминой, Э.П. Костиной и др.

В процессе слушания использовала пособия для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности. Это: «Догадайся, кто поет», «Три жанра», «В гостях у куклы», «Угадай песенку» и др.

Для знакомства с первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями предлагала игры и упражнения: «Вот иду я вверх», «Лесенка», «Птица и птенчики», «Три поросенка» и др.

В певческой деятельности немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен. Для закрепления знакомых песен можно использовать игру «Волшебный волчок», в которой дошкольники определяют песню по вступлению, припеву, по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально, сыгранной на фортепиано или на детских музыкальных инструментах. Игра «Музыкальный телефон» помогает детям выразительно исполнить ту или иную песню.

Обучение элементам танцевальных движений я осуществляла в сочетании с музыкально-дидактическими играми, направленными на творческое развитие. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические игры «Прогулка», «Научи матрёшек танцевать», которые я использую в работе.

Для игры на детских музыкальных инструментах использовала русские народные попевки и песенки: “Сорока", “Петушок”, “Андрей - воробей”. К тому же, некоторые игрушки-инструменты сами представляют собой наглядно-дидактические пособия.

В процессе взаимодействия, прежде всего, старалась создать психолого-педагогические условия:

• формировала положительную самооценку, уверенность детей в собственных силах и возможностях;
• применяла в образовательной деятельности только те формы и методы работы, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников;
• поддерживала доброжелательные отношения воспитанников друг к другу в различных видах музыкальной деятельности.

Атмосфера доброжелательности и непринуждённой обстановки стимулировали раскрепощенность, творческую самостоятельность и инициативу дошкольников.

Для развития вышеперечисленных личностных качеств воспитанников особое внимание уделяла созданию условий для самостоятельных игр.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно–пространственную среду старалась сделать содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

При взаимодействии с воспитанниками использовала такое игровое оборудование, которое обеспечило:

• речевую, игровую, познавательную и творческую активность;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения воспитанников.

С целью полноценного музыкально-сенсорного развития организовала в группах и в музыкальном зале развивающие игровые зоны.

Разработала собственные авторские игры: «Найди свой инструмент», «Цветные султанчики», «Музыкальные цветы», «Воздушные шары», «Зимние песни», «Фруктовый салат».

Игры направлены на определение характера и жанра музыки, тембра, развитие ритма, узнавание мелодии знакомых песен.

 

На втором этапе я активно включала игры и пособия в образовательную деятельность и в различные режимные моменты.

В процессе игр каждый раз использовала педагогическую ситуацию так, чтобы воспитанники могли не только применить усвоенные ранее знания и умения, но и самостоятельно искали новые решения и творческие подходы.

В результате деятельностного подхода у детей активнее происходило:

• формирование новых представлений и умений в игровой деятельности;
• систематизация и обобщение личного музыкально-сенсорного опыта;
• развитие инициативы и самостоятельности.

Достигать высоких результатов мне помогает тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Я регулярно провожу консультации-практикумы, привлекаю родителей к подготовке и проведению различных мероприятий, оснащению развивающей среды. Кроме того, приглашаю родителей на открытые показы непосредственно образовательной деятельности.

В рамках обучения родителей провела для них 2 мастер-класса: «Музыкальные игры для детей» и «Эффективные методы развития музыкального слуха у детей». При помощи родителей были изготовлены дидактические пособия «Волшебный волчок», «Разноцветные звуки», «Белочки и шишки», «Лесной оркестр», «Удивительный светофор» и другие.

Благодаря включению родителей в единый совместный образовательный процесс дети стали более активны и самостоятельны в своих творческих проявлениях, а родители - более компетентны в вопросах музыкального развития своих детей.

А самое главное - активизировалось взаимодействие детей, родителей и педагогов. Все вместе мы решили продолжить знакомство с окружающим музыкальным миром через разработку новых игр и организацию музыкальных мероприятий.

В конце второго этапа у детей были сформированы способы действий, благодаря которым они могли создавать простейшие примеры творческих импровизаций, вносили изменения и вариации в знакомый музыкальный материал.

На третьем этапе я способствовала организации самостоятельной деятельности воспитанников, без применения музыкальных образцов. Главное - создать условия для такой деятельности: дети должны знать, где взять необходимые костюмы, музыкальные инструменты или игры, где именно можно, не мешая другим, музицировать, потанцевать и т. д.

Для того, чтобы обогатить музыкальный опыт дошкольников я использовала современные технологии:

1. Здоровьесберегающие. Применяла различные гимнастики, музыкально-оздоровительные сеансы и коммуникативные игры. Особенно активно использовала игры с использованием разнообразных приспособлений и предметов: вертушки, мыльные пузыри, одуванчики, игры на поддувание. Применяла артикуляционную гимнастику (например, упражнения из сказки о «Веселом язычке»).
2. В процессе взаимодействия эффективно применяю информационно-коммуникационные технологии, что стимулирует познавательный интерес и сенсорное развитие дошкольников. Предоставление информации на экране компьютера в игровой форме с учетом возрастных особенностей дошкольников способствует тому, что непроизвольное внимание концентрируется на интересных фактах, зрительное восприятие преобладает над слуховым. ИКТ-технологии привлекают ребенка, вызывают у него интерес к деятельности и способствуют активизации творческой самостоятельности.

Так, мною разработаны мнемотаблицы для разучивания детских песен. Например, к песне «Мороз», музыка А.Жданова, слова Р.Филимонова.

Разработаны компьютерные музыкально-дидактические игры «Как колобок друзей искал», «Матрёшечки», «Кто на чем играет» и другие.

3. Проектные технологии считаю очень эффективным средством для музыкального развития дошкольников. В межаттестационный период мною были разработаны творческие проекты на основе различных игр и игровых упражнений: «Путешествие Колобка» и «Волшебная коробка».

Общая цель всех проектов – обогатить музыкально-сенсорный опыт воспитанников.

Продуктами проектов стали:

• картотека «Развивающие музыкальные игры», музыкальные пособия для сюжетно-ролевых игр;
• фотоальбомы и мультимедийные презентации по теме каждого проекта.

На третьем этапе с целью индивидуализации образовательной деятельности, оптимизации работы с воспитанниками, а также для оценки эффективности педагогических действий провела педагогическую диагностику (мониторинг) развития музыкальных способностей дошкольников. Анализ мониторинга показал, что мои воспитанники демонстрируют положительную динамику по освоению программного содержания.

Диапазон личного вклада представлен единой системой музыкального развития дошкольников во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, детском музыкальном исполнительстве, детском музыкальном творчестве и в музыкально-образовательной деятельности.

Применение дидактических игр и пособий в музыкальном образовании дошкольников – это достаточно традиционная и общепринятая форма взаимодействия и метод обучения.

Но благодаря применению деятельностного подхода, современных образовательных технологий, а также личностно-развивающему характеру взаимодействия с детьми музыкально-образовательная деятельность наполняется новым смыслом и отражает специфику личностного развития воспитанников.

А на современном этапе задача развития личностных качеств детей является одной из самых актуальных. Личностно развитый ребенок активен, любознателен, инициативен, стремится получить новые знания. У него развиваются произвольное и волевое поведение, активнее познается окружающий мир, легче устанавливаются контакты со взрослыми и сверстниками.

Постоянный анализ достижений воспитанников - обязательное условие моей работы. Педагогическую диагностику провожу посредством игровых заданий и в ходе наблюдений за музыкальной деятельностью детей в самостоятельной, специально организованной образовательной деятельности и в режимные моменты.

Результатами работы по теме считаю высокие показатели по сформированности у детей ладового чувства, чувства ритма и музыкально-слуховых представлений.

Мониторинг проводился по педагогической диагностике О.П. Радыновой.

Анализ результатов позволил выявить положительные тенденции в музыкальном развитии дошкольников. Положительная динамика наблюдается по всем показателям.

Например, проанализируем динамику высокого уровня развития детей.

Ладовое чувство: с 31,25% в начале года до 69% - в конце года.

Музыкально-слуховые представления: с 18,74% до 50%

Чувство ритма: с 31,25 до 63%

Таким образом, можно сделать выводы, что преобладание к концу года показателей высокого и среднего уровня свидетельствует об успешном развитии музыкальных способностей воспитанников.

Результаты педагогической диагностики используются мною исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с дошкольниками.

Предложенный опыт работы может быть применён в других дошкольных образовательных учреждениях.

Для реализации данного направления требуется обогащённая развивающая музыкальная предметно-пространственная среда с достаточным количеством дидактических игр и пособий, которые можно как приобрести в магазинах, так и разработать самостоятельно.

При организации образовательной деятельности с детьми по данному направлению рекомендую отдавать предпочтение не отдельным формам работы, а эффективно применять систему современных методов и средств: игровые, образовательные и проблемные ситуации, наблюдения, мнемотехнику, алгоритмы, творческие задания. Именно систематизация и алгоритмизация в методике профессиональной деятельности позволит максимально развить музыкальные способности дошкольников.

Самое главное — создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

 

 

Опубликовано: 11.01.2018