Семейные проекты как эффективная форма развития партнерских отношений родителей и педагога

Автор: Елагина Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 39

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Апшеронск

«Только вместе с родителями,

общими усилиями, педагоги могут дать детям

большое человеческое счастье»,

— говорил В.А. Сухомлинский.

Действительно, у педагогов и родителей единые цели и задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они в будущем успешно учились в школе и смогли реализоваться как личности.

Достичь высокого качества образования наших дошкольников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии применения новых более эффективных форм взаимодействия, партнерства с современной семьей.

На мой взгляд, уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода в образовании является технология проектирования. Семейные проекты в настоящее время приобретают все большую актуальность. Такая форма совместной деятельности не только меняет роль воспитывающих взрослых в управлении дошкольным учреждением, но и развивает партнерские отношения, помогает достичь максимальной эффективности сотрудничества с семьями воспитанников.

Что же такое — метод проектов? У него есть много разных определений, но в целом — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Вот основные идеи метода, успешно применяемые мною в совместных с родителями проектах.

  1. Технология «метод проектов» основана на создании особого вида мотивации – проблемной. Поэтому при обозначении проблемы мы совместно с детьми и родителями делаем отбор самых актуальных, интересных для воспитанников задач, побуждающих их к самостоятельности. Интересные идеи для проектов рождались благодаря семейному календарю, семейным увлечениям, интересам и традициям.
  2. В основе любого проекта лежит идея о направленности деятельности на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Все продукты семейных проектов нашли свое применение. Так, например, созданный детьми вместе с родителями альбом «Живые цифры», при реализации одноименного проекта, успешно применяем при повторении цифр, изучении состава числа и активно используем в занимательной математике.
  3. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей, которая выполняется в течение определенного отрезка времени, а воспитывающие взрослые только помогают им в этом. В наших проектах активно используется, главным образом, групповая работа, так как за счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений и достигается позитивная открытость по отношению друг к другу.
  4. Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. В реализуемых мною совместно с детьми и родителями проектах выбранная тема «проецировалась» на все образовательные области через различные виды детской деятельности.
  5. Осознавая, что развитию личности дошкольников способствует применение целостной системы проектной деятельности, в реализации семейных проектов применялись различные методы, которые обеспечивали вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности. Для этого были объединены усилия родителей и педагога с целью не допустить критической оценки партнера, а ориентировать детей и взрослых на диалог, открытость и искренность в совместной деятельности.
  6. Учитывая интерес современного дошкольника и родителей к цифровым технологиям, все проекты сопровождались компьютерными презентациями, выполненными в интересной для детей и познавательной для родителей форме.
  7. Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый». В осуществлении проектов мы (воспитывающие взрослые) с детьми были партнёрами: свободно общались, вместе рисовали, мастерили, проводили опыты и, учитывая разновозрастный состав группы, каждому ребенку был обеспечен «индивидуальный темп работы над проектом».

Основные этапы работы над проектом - это 5 «П»:

  1. Проблема. На данном этапе помогаем ребёнку выбрать или дошкольник сам выбирает наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. Это и есть цель семейного проекта.
  2. Планирование и проектирование строится в ходе общего обсуждения с родителями и детьми, а также с учетом возрастных особенностей воспитанников. Для малышей используется подсказка, наводящие вопросы, а со старшими дошкольниками применяет «Модель трёх вопросов» или «Системная паутинка по проекту».
  3. Поиск информации – практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят, а взрослые – партнеры – участвуют вместе с ними в этом поиске. Для активизации детского мышления и привлечения родителей к деятельности на данном этапе я предлагаю решить проблемные ситуации, головоломки и создаю эффект незавершенности окружающей среды.
  4. Продукты наших проектов различны: в проекте «Игры с кинетическим песком» - это картотека игр и фотоальбом «Наши игры», в проекте «Наш родной лес» - это кроссворд, оформленный детьми вместе с родителями и другие.
  5. Презентация проходит в разных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, мини-музеев, фестивали. Так, презентация проекта «Встречи с увлеченными людьми» прошла в форме фестиваля «Все мамы хороши, посмотреть на них спеши».
  6. Я в свою очередь добавила бы к этим пяти «П» еще шестую «П» - «Подведение итогов». Этап, на мой взгляд, просто необходим. Он предполагает рефлексию и определение задач для новых семейных проектов.

На практике были разработаны и осуществлены следующие виды семейных проектов (классификация Л.В. Киселевой):

Исследовательско-творческие, в которых дети вместе с родителями экспериментируют, осуществляется исследовательский поиск, результаты оформляются в виде какого-либо творческого продукта.

Ролево-игровые: это проекты с элементами творческих игр, когда дети и их родители входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Такие проекты также способствуют приобщению членов семей к искусству, повышению эстетического уровня детей и взрослых и познанию истории и культуры Родины.

Информационно-практико-ориентированные: дети совместно с родителями собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы.

Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки.

Практические: связаны с работой на достижение значимого результата.

Совместная проектная деятельность с семьями воспитанников, определяющей целью которой явилось не только удовлетворение базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей и меня, как педагога, дала следующие результаты:

  • повысилась детская самостоятельность, активность;
  • активизировалось творческое мышление детей;
  • развились коммуникативные навыки, способность выражать собственное мнение;
  • дошкольники научились находить выход из трудной ситуации, стали увереннее в своих силах;
  • сформировались навыки исследовательской деятельности;
  • выработалось взаимное уважение к участникам проекта;
  • установились партнерские отношения между взрослыми и детьми.

Таким образом, объединение усилий педагога и родителей в процессе реализации семейных проектов сыграло положительную роль в полноценном развитии ребенка, позволило достичь позитивной открытости в отношениях воспитывающих взрослых и дошкольников, а также обеспечило практическую реализацию задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением.

 

Список использованной литературы

  1. Евдокимова Е.С. Технологии проектирования в ДОУ. М., 2008
  2. Морозова Л. Д. Метод проектов в деятельности ДОУ // Детский сад от А до Я. 2006, №2.

 

Опубликовано: 03.12.2017