Ознакомление дошкольников в временами года посредством дидактических игр

Автор: Хамидуллина Динара Нарисовна

Организация: МАДОУ детский сад №12

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Нефтекамск

Актуальность темы: В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема познавательного развития.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( в пространстве и времени).

У детей дошкольного возраста мышление носит характер наглядно образного, так же дети старшего дошкольного возраста недостаточно осознают различные единицы времени и элементарного практического использование их в жизни. Детям трудно, например, определить какой сегодня день недели, какой был вчера, сегодня, какое время года, называть месяцы в правильной последовательности.

Развитию временных представлении старших дошкольников способствуют различные дидактические средства: модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию познавательной деятельности детей.

Различают следующие виды дидактических игр:

  • настольно – печатные;
  • словесные;
  • игры по сенсорному воспитанию;
  • грамматические;
  • лексические;
  • фонетические;
  • игры загадки;
  • игры беседы.

 

При составлении плана на год учитывали все направления работы с детьми, родителями ведется последующим направлениям:

  • Живая природа
  • Неживая природа
  • Труд взрослых

 

В своей работе мы используем следующие методы:

  • Наблюдения
  • Рассматривание картин и иллюстраций
  • Чтение художественной литературы
  • Дидактическая игра (модели, дидактические упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и т.д.)

 

О природе и времена года мы говорим постоянно. Нами подобран материал на эту тему, где раскрываются цели и задачи данной проблемы, принципы, условия, методы и средства ознакомление детей с временами года посредством дидактических игр.

 

 

Для детей времена года выглядят, каждый раз как новый мир с яркими характерными красками, запахами и ощущениями, присущими определенному времени года. Ознакомление детей с временами года мы начали с первой младшей группы. В работе с детьми мы используем интегрированный подход предполагающий взаимосвязь всех видов деятельности: музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, наблюдений, игры, театрализованной деятельности, экскурсий, художественной литературы, проектной деятельности, просмотра мультфильмов, а также организации самостоятельной деятельности детей. В каждой возрастной группе особое внимание мы уделяли предметно-развивающей среде.

Вместе с детьми создавали пространство, где размещали различный материал по ознакомлению с временами года: альбомы «Времена года», «Когда это бывает», «Сезонные изменения в природе», настольно-печатные игры, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественную литературу, сборники стихов, загадок, пословиц, дидактические игры. Образовательная деятельность была организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

В старшей группе мы провели педагогическую диагностику, направленную на выявление уровня знаний о сезонных явлениях в природе. В ходе обследования мы выявили, что дети уже имеют представления о временах года, знают о мире животных и растительном мире; о неживой природе; о природных явлениях различных времен года. Эти знания были накоплены, когда дети были в младших и средней группах. А вот представления о календарном времени сложились весьма отрывочные, неточные. Особенно отчетливо обнаружилось отсутствие у детей понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения времени, количественной ее характеристики и взаимосвязи с другими мерами измерения времени (т.е. что в неделе, например, 7 дней, а в месяце 4 недели, в году 12 месяцев и т.д.). Дети, не могли назвать какой сегодня день недели, какой был вчера, будет завтра, определить число и название текущего месяца, назвать время года и перечислить относящиеся к нему месяцы. Каждый месяц у детей начинался с понедельника, а год с 1 сентября. Знания являлись поверхностными, вне системы. Не было сомнений в том, что нам необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени была четко осознана детьми, ее надо представить в виде модели календаря. При создании модели календаря как дидактического пособия мы использовали рекомендации Ф. Н. Блехер.

Такой календарь помогает детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. Он дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц – наступил новый. Наше дидактическое пособие «модель года» состоит из календаря и коробки с 18 отделениями. На нашем календаре мы размещаем название месяца и разноцветные листы по количеству дней текущего месяца. На каждом листке написано цифра (число), месяц и название дня недели. Но так как еще не все дети старшей группы умели читать, то каждый день недели имеет свой цвет. В нашем случае мы взяли цвета радуги. Запомнив соответствие цвета по дням недели, дети могли определить («прочитать») каждый день недели. Дети легко усваивают, что листок – это день, чтобы убрать следующий листок надо ждать целые сутки. Дети сами снимают листки календаря и складывали из суток неделю, из недель — месяц, затем определяли место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывается год. Для съемных листков календаря была изготовлена коробка с 18 отделениями по размеру листков (3 ряда по 6 ячеек,). В ячейки верхнего ряда дети складывали последовательно листки — дни недели, 7 листков — 7 дней недели создавали у детей образ прошедшей недели. Неделю скрепляли скрепкой и размещали в ячейке данного месяца. По окончании месяца подсчитывалось количество недель и дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц, скрепляли стопкой. На ней записывали название прошедшего месяца и укладывали стопку в первое (слева) отделение нижнего ряда коробки. Так постепенно заполнялись отделения нижнего ряда, а затем точно так же заполнялись и отделений второго ряда. Таким образом, стопки в двух нижних рядах коробки показывали порядок следования месяцев, а в верхнем ряду — дней недели . По окончании года подсчитывается количество месяцев в году, определяется порядок их следования. Календарь разместили в доступном для детей месте. Дети в любой момент могут подойти к календарю и по разложенным в ней листкам определить, сколько дней прошло с начала недели, сколько недель прошло с начала месяца, а подойдя к коробке сколько месяцев прошло с начала года, по пустым ячейкам — сколько еще осталось до его окончания.

Умение определять дату по календарю и называть дни недели формируется у детей постепенно. Поэтому мы проводим с детьми различные дидактические игры с карточками (листами календаря), для того чтобы закрепить знания детей. Варианты игровых заданий могут быть разные «Найди пару», «Найди соседей», «Чья неделька быстрее соберется?» и т.д.
Производя все эти действия, дети постепенно постигают и осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени. Систематическая работа с календарем в старшей и подготовительной группе требует ежедневного внимания и способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности.

 

Опубликовано: 19.11.2017