БЕСПЛАТНЫЕНетрадиционные методы развития сенсомоторной сферы детей младшего дошкольного возраста
Автор: Машкова Жанна Анатольевна
Организация: МБДОУ детский сад № 127 «Берёзка»
Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск
Сенсорный и моторный компоненты являются базовыми и определяющими в развитии ребенка. Они не только саморазвиваются в процессе знакомства с новым миром, но и дают толчок к взаиморазвитию, а также формируют фундамент для таких форм познания окружающего мира как память, мышление, воображение и речь.
Под сенсорным развитием понимается развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира. В первую очередь, таких свойств как форма, величина, цвет предметов, их вкус и запах, положение в пространстве относительно других предметов. Для создания в сознании ребенка целостного образа объекта действительности, а в конечном итоге и картины мира, в работу подключаются различные анализаторы организма – слуховой, зрительный, обонятельный, осязательный. Однако восприятие действительности не является пассивным актом, но, напротив, требует деятельности, движения, манипуляций с предметами. Тогда подключается моторная сфера ребенка или моторика (внешние движения человека), включающая в себя как крупную моторику, так и мелкую, требующую тонкой организации движений. Сюда традиционно относят пальцевую моторику, мимическую и артикуляционную. Таким образом, сенсорные функции тесно связаны с двигательными функциями и формируют у ребенка интегративную деятельность, лежащую в основе деятельности мыслительной и речевой.
Особое значение имеет сенсомоторное развитие для детей дошкольного возраста, что обусловлено физиологическими причинами. Именно на данный период времени приходится сензитивный период развития двигательной, сенсорной, речевой и социальной сферы. Спонтанное развитие данных сфер может происходить неполноценно и однобоко. В то время как создание специальной развивающей среды и грамотное педагогическое сопровождение способны развить органы чувств и двигательные функции до высокого уровня. Именно в младшем школьном возрасте восприятие окружающего мира происходит целенаправленно, осознанно и планомерно. При этом ведущим анализатором становится зрительный и тактильный (кинетический и кинестетический) и, только потом, слуховой и обонятельный. Получаемая извне, таким образом, информация систематизируется и упорядочивается, осваиваются сенсорные эталоны, устанавливаются межпредметные связи. Сенсомоторная сфера становится неотъемлемой частью сферы интеллектуальной [2].
Важность целенаправленного развития сенсомоторной сферы педагогическими методами отмечено многими отечественными и зарубежными исследователями (Запорожец А.В., Усова А.П., Поддьякова Н.Н., Сиротюк А.Л., Е.Ф. Архипова, Е.Б. Волосова, М. Монтессори, О. Декроли и др.). Именно данным фактом объясняется повсеместное включение в целевой раздел различных образовательных программ ДОО познавательного развития путем формирования и развития сенсомоторики у детей младшего дошкольного возраста. Педагогическая работа, как правило, осуществляется традиционными способами и средствами в форме фронтальных, подгрупповых, реже индивидуальных занятий. В группах дошкольных учреждений традиционно создается развивающая предметная среда, где организовываются различные сенсорные и моторные игры. Каждый педагог имеет свой набор эффективных игр и упражнений, направленных на развитие того или иного компонента сенсомоторики у младших дошкольников. Подобная «педагогическая копилка» есть и в нашем арсенале [1,8].
Предлагаем вашему вниманию педагогический опыт применения нетрадиционных методов развития сенсомоторной сферы дошкольников в возрасте 3 – 4 лет, используемых в нашем ДОУ. К числу таких методик относится су-джок терапия, сенсомоторные игры и упражнения с использованием бельевых прищепок, «сухого бассейна», миниатюрных предметов, мимическая гимнастика с элементами биоэнергопластики. Выбор данных методик осуществлялся с учетом следующих принципов: специально подобранные игры воздействуют одновременно и на сенсорную, и на моторную сферы дошкольника. При этом восприятие предметов и движений является полимодальным (т.е. задействованы практически все анализаторы и рецепторы организма), развиваются те виды тонкой моторики, которые обычно оказываются вне поля зрения дошкольных педагогов (мимическая, артикуляционная, пальцевая). Методики являются простыми и безопасными для детей дошкольного возраста, привлекают внимание своей необычностью, не требуют специального дорогостоящего оборудования. Игры и упражнения проводятся одновременно со всеми детьми. Остановимся коротко на каждой из них.
Су-джок терапия представляет собой самомассаж кистей рук, стоп шариками различного размера и эластичными кольцами, имеющими ребристую поверхность. Положительный эффект от су-джок терапии обусловлен воздействием на биологически активные точки, расположенные на ладонях и ступнях. Массажные движения совершаются ребенком по показу педагога в сопровождении стихотворений, потешек, сказок. Движения могут быть различными: круговыми по ладоням, перекатывание по ладони и пальцам в различных направлениях, вращение и сжимание, перетирание между ладошками, стопами [6]. Например,
Я мячом круги катаю,
Взад-вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
А потом сожму немножко.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк-
Мяч летает между рук.
(движения по содержанию)
Шла медведица спросонок, (шагать шариком по руке)
А за нею - медвежонок. (шагать тихо шариком по руке)
А потом пришли детишки, (шагать шариком по руке)
Принесли в портфелях книжки.
Стали книжки открывать (нажимать шариком на каждый палец)
Стали книжечки читать.
Работа с шариками су-джок проводится перед началом занятия по ручному труду (лепкой, аппликацией, рисованием), как динамическая пауза. Благодаря су-джок терапии у детей развивается не только пальцевая моторика, но оздоравливается весь организм, происходит развитие кинестетических ощущений, дети учатся координировать движения с речью, ритмом потешки, стихотворения. Предварительно дети выполняют различные задания, направленные на развитие сенсорной сферы. Например, находят шарики того же цвета, размера, что и у воспитателя; определяют шарик какого цвета исчез из предложенного педагогом ряда; сравнивают поверхности различных круглых предметов (шариков и мячиков); находят среди предметов различной формы только те, которые имеют туже форму, что и су-джок шарик и т.д.
Игры с бельевыми прищепками используются для развития мелкой моторики, силы захвата и подвижности пальцев, сенсорного воспитания, совершенствования зрительно-моторной координации. Варианты игр могут быть различными: прицепляем прищепки к различным формам, сделанным из картона или заламинированным изображениям, тканевым формам (могут быть тематически подобранными), на края различных по размеру и цвету ёмкостей, коробочек; развешиваем платочки на бельевую веревку; подбираем прищепки по цвету, размеру, находим одинаковые и т.д. [4].
«Сухой бассейн» представляет собой большую ёмкость, наполненную пластмассовыми крышечками одинакового размера, но различного цвета. Выполнение различных игровых заданий стимулирует познавательную активность, развивает цветовое восприятие, кинестетические ощущения, расслабляет мышцы рук, снимает эмоциональное напряжение. Варианты игры зависят от воображения и тематики проводимого занятия:
- «Пошуршим громко и тихо»: детям предлагается опустить руки в бассейн и пошуршать крышечками сначала тихо, а потом громко;
- «Раз, два, три – цвет найди»: воспитатель шепчет каждому ребенку на ухо название цвета, который ему нужно найти среди крышечек. После команды «старт» дети начинают искать крышечки нужного цвета. По команде «стоп» дети прекращают поиски. Педагог проверяет задание. Дети озвучивают название цветов у них в ладошках;
- «Найди отгадку»: в бассейн помещается игрушка. Воспитатель описывает ее, но не называет. Дети по очереди подходят к бассейну и находят предмет, рассматривают его и сравнивают описание педагога и игрушку;
- «Нарисуй фигуру»: детям предлагается «нарисовать» рукой фигуру, которую назвал педагог.
Игра с миниатюрными предметами «Волшебный мешочек» является увлекательной и полезной для развития сенсорики (стереогноза, тактильной чувствительности), моторики, тактильной памяти, мышления, речи, воображения [7]. Предметы, помещаемые в мешочек, могут быть тематически подобраны (фрукты, овощи, игрушки, геометрические тела, животные и т.д.), могут иметь различный размер, вес и фактуру. Ощупывая предмет, дети пытаются его опознать, дать название, описать ощущения от соприкосновения с ним. Отгадать предмет могут и другие дети по описанию одного из них. Также педагог может дать задание найти конкретный предмет из тех, что лежат в волшебном мешочке. Еще один вариант игры - игра «Найди пару»: каждому ребенку выдается по кубику, обклеенному материалом различной фактуры (гофрированной, наждачной бумагой, фольгой, тканью, кусочком махрового полотенца и т.д.). Задача ребенка найти в мешочке кубик, который будет точно такой же на ощупь, как и тот, что у него в руке.
Мимическая гимнастика с элементами биоэнергопластики способствует развитию тонкой моторики мимических мышц, мышц органов речи, рук, улучшает психоэмоциональное состояние, раскрепощает детей, учит их лучше понимать чувства друг друга, развивает зрительно-пространственную координацию. Биоэнергопластика подразумевает сочетание движений кисти руки с движениями органов артикуляции и чаще используется в работе логопедами. Для детей младшего дошкольного возраста данная методика была нами немного изменена и сочеталась с мимическими упражнениями. Выполнение каждого упражнения сопровождается небольшими стихами. Сначала оно показывается воспитателем, затем дети вместе с педагогом повторяют движения. Приведем примеры подобных упражнений [3,5].
«Радость»: рот и глаза широко открыты, кисти рук перед собой ладошками от себя, пальцы врозь. Выражение лица радостное, как-будто хотим крикнуть: «А-а-а!»
«Удивление»: губы принимают форму овала, как при произношении звука О, глаза широко раскрыты, брови подняты вверх, пальцы на руках сомкнуты, перед собой изображают две дуги – удивленные бровки.
«Сердимся»: губы вытянуты трубочкой как при произношении звука У, брови нахмурены, руки вытянуты вперед перед собой, ладони соединены.
«Толстячки» - «Худышки»: щеки надуты, руки перед собой, пальцы соединены, образуют шар, брови подняты («толстячки»), затем меняем положение – щеки втянуты, руки перед собой, ладошки соединяются, брови хмурятся.
Как показал педагогический опыт применения данных нетрадиционных методик у детей младшего дошкольного возраста, подобранные игры и упражнения являются эффективными для развития сенсомоторной сферы, повышают мотивацию к занятиям, улучшают настроение, облегчают адаптацию, являются интересными и необычными, помогают разнообразить образовательную деятельность, решают различные общеразвивающие задачи.
Список использованной литературы и источников:
- Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук./ Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 237 с.
- Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет./ Л.А. Венгер, Э.Г. Пелюгина. – М.: Просвещение, 2005. – 144 с.
- Ежова, М.А. Инновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия. Моделирование. Биоэнергопластика./ М.А. Ежова, И.В. Гусаковская. – М: Учитель, 2015. – 59 с.
- Кудрявцева, Е.А. Сенсорное развитие детей 3 – 4 лет. Цвет. Форма. Размер. Дидактические игры и упражнения для организации совместной деятельности воспитателя и детей младшего дошкольного возраста./ Е.А. Кудрявцева. – М.: Учитель, 2017. – 40 с.
- Нищева, Н.В. Веселая мимическая гимнастика./ Н.В. Нищева. – М.: Детство – Пресс, 2015. – 32 с.
- Панина, Н.А. Су – джок терпия. Здоровье, доступное каждому./ Н.А. Панина. – М.: Рипол – классик, 2017. – 256 с.
- Трясорукова, Т. Эффективное развитие: мышление, движение, речь. Оптимизация психомоторного развития детей дошкольного возраста./ Т. Трясорукова. – М.: Феникс, 2013. – 54 с.
- Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста./ Е.А. Янушко. – М.: Владос, 2016. – 351 с.
Опубликовано: 19.11.2017
Сертификат за публикацию статьи
Диплом участника конкурса
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020
