Нарушение интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Автор: Архиреева Юлия Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Мы все знаем, что речь – это высшая психическая функция, но она не предполагается без темпа, ритма и интонации. Ведь это все эмоционально окрашивает речь, и беседа становится более понятнее собеседнику, или слушателю. Согласно современным научным представлениям, процесс освоения языка начинается с целостного его восприятия, формирования некой внутренней модели действующей языковой системы, на основе которой и происходит освоение единиц языка (Л.С. Выготский, О.С. Ушакова) и ее саморазвитие (А.М. Шахнарович).

Онтогенез языковой системы ребенка, например при ОНР, может протекать дисгармонично и выражаться в речевой патологии.

Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов звуковой и смысловой стороны речевой системы при нормальном слухе и интеллекте было установлено Р.Е. Левиной и определено как ОНР.

Особенности речевой сферы детей с ОНР глубоко и подробно исследованы в логопедии. В структуре дефекта наблюдается нарушение фонематического слуха, недостаточность звуко-слоговой структуры речи с преобладанием ошибок фонематического характера, ограниченность словарного запаса, устойчивые аграмматизмы, бедность и стереотипность синтаксического оформления, интонационные и голосовые нарушения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

С учетом степени выраженности названных проявлений Р.Е. Левиной была предложена трехуровневая периодизация ОНР:

• I уровень характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения при более благополучном пассивном словаре;
• II уровень сопровождается возрастанием речевых возможностей, в частности появлением фразы, однако словарь остается бедным, а фонетическое и грамматическое оформление речи искаженным;
• III уровень отличается достаточно развернутой обиходной речью, тем не менее все ее стороны отстают в своем развитии от нормы.

В классификации Е.М. Мастюковой выделяются три группы детей с ОНР: неосложненного варианта без локальных поражений центральной нервной системы с общей эмоционально-волевой незрелостью, несформированностью регуляции произвольной деятельности, трудностями динамической организации движений.

 Осложненный вариант ОНР центрально-органического генеза с сочетанием речевого недоразвития с неврологической и психопатологической симптоматикой при незрелости или грубом повреждении определенных мозговых структур с различными по тяжести двигательными синдромами, характеризующими стертую форму дизартрии. У детей с ОНР третьей группы отмечается моторная алалия.

Мы наблюдаем недостаточность развития психомоторики, внимания, несформированность упреждающего, текущего и последующего контроля у дошкольников с ОНР. А также видим, низкий уровень показателей продуктивности запоминания, особенно вербального материала; запаздывание в развитии словесно-логического мышления и в усвоении операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

 Дошкольникам с ОНР свойственна недостаточная познавательная активность, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, более низкая работоспособность, нарушение процесса ориентировочной деятельности. Недостатки эмоционально-волевой и мотивационной сферы обуславливают нарушения самоорганизации и проявляются в психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии устойчивого интереса к заданию. Наблюдается низкая самооценка, неуверенность в своих возможностях.

Разные виды нарушений речевого развития могут быть связаны с изменением структурно-функциональной организации мозга в виде поражения или дисфункции тех или иных структур мозга, связей между ними, изменением взаимодействия мозговых полушарий. С нейрофизиологической точки зрения, при ОНР имеет место нарушение функционального взаимодействия полушарий (В.Д. Труш, М.Н. Фишман) в основе которого лежит функциональная недостаточность доминантного левого полушария и дисфункция систем правого полушария (В.И. Голод). Функциональная или органическая недостаточность височной области правого полушария проявляется в виде трудностей восприятия и воспроизведения сложных ритмов, звуковысотных соотношений, сложностей распознавания знакомых шумов и мелодий. При формировании функциональной асимметрии полушарий выявлено снижение реактивности левополушарных областей по сравнению с правополушарными; менее «зрелая» по сравнению с нормой активацию правого полушария, низкая активация переднеассоциативных отделов (синтагматическая и планирующая организация речи) (Л.А. Рожкова). Согласно современным нейропсихологическим представлениям, при ОНР нарушение фонематического слуха и явления речевой акустической агнозии принимают форму нарушения слухоречевой памяти или своеобразных акустико-мнестических расстройств, приводящих к своеобразному сужению объема сукцессивного звукового восприятия. Это происходит при поражении вторичных отделов левой височной извилины. При дисфункции правой (субдоминантой) височной области речевой слух остается сохранным, нарушаются музыкальный слух и воспроизведение ритмических структур (А.Р. Лурия), интонация, параметры основного тона (высота, громкость), эмоциональная окраска (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фабер).

Совсем немного можно найти по исследованиям состояния интонационных средств выразительности речи у детей с ОНР. Указывается нарушение голоса (недостаточная громкость, узкий динамический диапазон, несоответствие высоты голоса, не выраженность модуляций), изменения тембра голоса в виде глухости и осиплости, монотонность и однообразие интонационной стороны речи (В.И. Филимонова).

Отмечаются трудности в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций, сложности в расстановке логических ударений и выборе верного паузирования (Л.И. Белякова, И.И. Романчук).

Перечисляются факты первичной паралингвистической «ослабленности»в структуре ОНР, обедненная интонация, ритмическая несостоятельность, двигательная дискоординация, которые объясняется нарушениям регуляции мышечного тонуса, несформированностью кинестетического и двигательного праксиса (Н.Г. Василевская, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева).

Выделяются искажения интонационно-мелодической и голосовой характеристик: глухость, маловыразительность, монотонность, затухающий характер голоса, гнусавость (А.Н. Корнев).

Описывается слабость слуховой памяти, недостаточное понимание значений слов и фразеологических оборотов, что приводит к интонационно монотонной и лексически невыразительной речи. Дети с ОНР мало интересуются книгами, часто остаются безучастными к описываемым событиям. Примерно 55-60 % детей не владеют возможностью передачи эмоционально-смыслового содержания высказывание.

Способность их к речевому подражанию развита слабо, трудности возникают при соединении произнесения текста с движениями, затруднено произвольное воспроизведение интонации (Н.А. Тугова, Л.О. Чихладзе).

Термин «ОНР» не отражает этиологии и патогенеза речевого нарушения, а лишь свидетельствует о картине его проявлений. За ним могут скрываться разнообразные речевые расстройства: алалии, тяжелые формы дизартрии и ринолалии; сходные речевые проявления сопровождают также нарушения слуха и интеллекта. Принцип системного подхода к анализу нарушений речи позволяет установить структуру дефекта, его первичные признаки и вторичные последствия, определить форму речевой патологии.

Например, при дизартрии нарушаются базовые компоненты речевой коммуникации, затрудняется овладение навыками полноценной коммуникативной деятельности Речевые нарушения многообразны, они затрагивают всю речевую систему двигательного звена и кинестетического восприятия до лингвистической системы Дизартрия представляет собой группу моторных расстройств речи, возникающих при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола., и рассматривается как сложный синдром органического генеза, сопровождающийся неврологическими, психологическими и речевыми симптомами.

Ведущим в структуре рассматриваемого речевого дефекта являются нарушения произношения в результате нарушений двигательной сферы и просодических компонентов речи

Артикуляционные нарушения носят распространенный характер и сочетаются с искажением произношения наиболее сложных по артикуляционным укладам звуков нескольких групп. Отмечается расстройство синхронизации между дыханием, фонацией и артикуляцией; укорочение или удлинение звуков, изменение тонуса артикуляционных мышц, нарушение динамического ударения.

Голосовые нарушения проявляются в недостаточной силе, слабой выразительности, отсутствии голосовых модуляций, обусловленные парезами мышц языка, неба, голосовых складок и глотки.

У детей отмечаются расстройства интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур, при сохранной способности к имитации интонационных конструкций.

Проявляется вторичная недостаточность – нарушение фонематического слуха, которое затрудняет формирование четкого слухового восприятия и контроля (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова).

В ряде исследований указывается, что интонационные расстройства влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи детей с дизартрическими нарушениями.

Дети демонстрируют низкую степень владения приемами интонационно-смыслового анализа, нестабильность обобщения основных функций интонации и воспроизведения комплекса компонентов интонации по причине нарушения основных физиологических механизмов интонационной выразительности. В экспрессивной речи остаются относительно сохранными использование значительного диапазона частоты основного тона, мелодического контура повествовательных и несколько «сглаженных» вопросительных предложений.

Отмечаются нарушения первичных качеств речевого тембра: «придыхательность», «охриплость», «назальность», «приглушенность», «шепотная» окраска голоса и сложности в произвольном изменении тембровой окраски голоса, передающей субъективное отношение к высказыванию.

Симптомы не грубого органического поражения центральной нервной системы проявляются в виде расстройств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.

Полученные данные позволяют сделать некоторые общие выводы о характере искаженного развития интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР. Безусловен факт особого, стойкого специфичного характера интонационных нарушений, первично связанных с расстройством моторного уровня организации речевого высказывания, что приводит к неадекватному функционированию всех компонентов и функций интонации. Это существенным образом влияет на коммуникацию, и практически всегда приводят к тем или иным нарушениям чтения и письма в школе.

 

 

Используемая литература:

1. Артемов, В. А. Психология речевой интонации : лекции к спецкурсу / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1986. – 79 с.
2. Бондарко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В. Бондаренко. – М. : Просвещение, 1996. – 212 с.
3. Борисова,  Е. А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников / Е. А. Борисова // Логопед. – 2005. - № 1. – С. 17–23.
4. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : Русский язык,  2003. – 280 с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. -  5-е изд., испр. – М. : Лабиринт, 2010. – 352 с.
6. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – 4-е изд., перераб. – М. : Детство-Пресс, 2012. – 472 с. : ил., табл.
7. Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи : интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм : Учеб. Пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. – 6-е изд., перераб. – М. : Флинта Наука, 2010. – 200 с.

 

Опубликовано: 30.04.2016