Дидактическая игра как средство экологического воспитания старших дошкольников

Автор: Смаженкова Елена Петровна

Организация: МБДОУ №18 «Мишутка»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологи­ческому воспитанию. Человек - часть природы: он не может жить вне

ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творе­ние природы - жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсив­ному поиску способов осмысления ценностей природы, средств разви­тия экологического мышления у населения планеты. Непрерывное экологическое образование - это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, но и у значительной части ря­дового населения. Люди готовы спасать планету: нужны, разумные организация и управление. И понимать это надо с детства.

Самые маленькие жители Земли — дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя очень многих взрослых (родителей, род­ственников, воспитателей), экологическая культура которых может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации экологического воспитания детей - нового направления дошкольной педагогики.

Главной целью экологического воспитания является формиро­вание экологической культуры, под которой следует понимать сово­купность экологического сознания, экологических чувств и экологиче­ской деятельности.

Экологическая культура же является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое со­знание человека, в котором следует различать внутреннюю экологиче­скую культуру (интересы, потребности, установки, эмоции, пережива­ния, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (по­ведение, поступки, взаимодействие).

Основываясь на деятельностном подход, в структуре экологи­ческой культуры ребенка выделяются компоненты экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологи- ческой культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выде­лять себя из окружающей среды, развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в при­роде. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с при­родой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении неко­торых экологических проблем.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех — ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особен­ностях взаимоотношений в этом мире?

'(Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) — ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «... реализацию специфических возрастных возможностей психическо­го развития дошкольников ...» в соответствующих возрасту видах дея­тельности. а также на поиск эффективных методов повышения ка­чества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к самостоятельной сознательной жизни.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ре­бенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельно­сти. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, учатся любить и беречь природу. Игра - есть, свое­го рода, средство Познани я ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психоло­гическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, по­знает правила общения с людьми, развивает свои умственные способ­ности и познавательные интересы, учится строить свои отношения с природой. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения», - писал К.Д. Ушинский.

Именно поэтому педагоги-практики разработали принципы, содержание ;; методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является ди­дактической игрой. Структуру (структура дидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополни­тельные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактиче­ская задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидакти­ческий материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно по этому основным компонентам в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внут­реннему психологическому значению - это процесс непосредственно­го обучения.

Дидактическая задача — определяется целью обучения и вос­питания детей в соответствии с образовательной программой, где для, каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навы­ков, которыми должны овладеть дети.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализу­ется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые пробила. Основная цель правил — организовывать действия, поведение детей.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результа­том дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач — показатель эффективности игры. Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сход­ство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помо­щью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом ... Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессю­жетные игры с природным материалом, которые максимально при­ближают детей к природе, т. к их желательно проводить в естествен­ных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотри- тельность в материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. - все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидак­тических игр этого вида.

Настольно – печатные игры — интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», «парные картинки» ...

Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явле­ний природы.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в со­ответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответ­ствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обу­чения детей; определение удобного времени проведения дидактиче­ской игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Методика проведения игр предусматривает требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохра­нить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и ди­дактических упражнений. Занимательность должна заключаться в пра­вилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использу­ются такие игровые элементы, как сговор, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчи­вости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедуш­ку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т.п.).

1.Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д.

Дидактические игры могут проводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в часы игр.

Система по использованию дидактических игр как экологиче­ского воспитания дошкольника разработанная мною, основывается на сборниках дидактических игр следующих авторов:

• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991;
• Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления до­школьников с растениями. М., 1981;
• Тарабанова Т.Н. И учеба, и игра: природоведение. Яро­славль, 19S7;
• Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обуче­нии дошкольников, Минск, 1976;
• Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обу­чения. Ярославль, 1997 и др.

В данной статье дидактическая игра рассмотрена как эффек­тивное средство экологического воспитания детей старшего дошколь­ного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать ди­дактическую игру в любом из направлений образовательной работы С’ детьми. Считаю, что результаты и материалы статьи можно применять на практике работе с детьми дошкольного возраста и использовать возможности дидактической игры как эффективное средство форми­рования экологической культуры.

Литература

1.  Бондаренко А.К Дидактические игры в детском саду: пособие для воспита­телей. - М., 1985.
2.  Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в дет­ском саду: Умственное воспитание дошкольников / под ред. Н. Н. Поддья- кова. - М.,1972.

3. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.,1975.

4.  Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. - М.,1996.
5.  Сорокина А.И. Дидактическая игра в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. — М., 1982.

Опубликовано: 12.08.2017