Педагогические условия формирования у детей творческой самостоятельной художественно-эстетической деятельности в процессе реализации ФГОС ДО

Автор: Салимуллина Резеда Абузаровна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 402 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой мыслящей личности. Основной ценностью становится сам человек, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания и обретения опыта эмоционально-ценностных отношений. Федеральные государственные образовательные стандарты называют результатами современного образования развитие личности ребенка, наращивание его ресурсов: личностных, надпредметных, межпредметных. Задача дошкольного образования состоит в том, чтобы создать условия для наиболее полного раскрытия неповторимого возрастного потенциала воспитанника. И одним из путей оптимизации двигательной и интеллектуальной деятельности воспитанников считается прогресс интеграции.

Детям нового поколения предстоит жить в новых социальных условиях. И мы должны  период  дошкольного детства предоставить дошкольнику не только для подготовки к школе, но и подготовке к жизни. Поэтому важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение  образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками  с рациональной эффективной организацией жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие самостоятельной деятельности ребенка и на развитие личности.

Психологическое сопровождение образовательного процесса является необходимым условием реализации ФГОС дошкольного образования. В дошкольных образовательных учреждениях возрастает роль деятельности педагога-психолога, поскольку до­стижение образовательных целей без психологическо­го сопровождения программы осуществить сложно.

Рационально организованное взаимодействие педагога-психо­лога с участниками образовательных отношений в дошкольной организации и повышает эффективность образовательной работы с детьми. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, создание необходимых условий для психического развития и становления личности каждого ребенка обеспечивает наиболее продуктивный характер образовательной деятельности. Отечественные и зарубежные психологи считают, что показатели развития ребенка является перенос полученных в непосредственно образовательной деятельности  знаний, умений и навыков в свободную самостоятельную  деятельность. Именно это свидетельствует о том, что все, что ребенком присвоено, он должен использовать в самостоятельной деятельности. Ограничение образовательной деятельности только непосредственно образовательной деятельностью и не предоставление возможности упражняться в них в свободной деятельности уменьшает эффективность решения воспитательно-образовательных задач. Для ребенка в течение дня должны быть созданы оптимальные рабочие условия для познания и творческой самореализации. Свободная самостоятельная деятельность играет высокую роль в формировании у ребенка такого важного личностного качества, как умение занять себя полезной деятельностью.

Итак, как же формировать, развивать творческую самостоятельность?

Прежде  всего, всем тем, что развивает воображение, его фантазии. Ведь воображение – это психический процесс создания нового  в форме образа или идеи. Общеизвестно, что у детей прекрасно развито воображение, склонность к фантазированию. У детей есть к этому задатки, поэтому перед каждым педагогом стоит задача: максимально развивать воображение во всех видах образовательной деятельности. Ведь именно благодаря воображению обыденную жизнь дети превращают в игру, живут в ней.

Но для создания нового мало только одного воображения, необходима внутренняя связь между воображением, мышлением, произвольностью и свободой поведения, поэтому любое обучение, которое направлено на развитие творческой самостоятельности предполагает развитие образного мышления, а также произвольного поведения (умение выбрать тему, способы реализации замысла);  интеллектуальной активности.

Стимулировать и  развивать творческую самостоятельность можно на основе, так называемых, готовых знаний, но есть  одно условие – воспитатели и специалисты должны передавать эти знания творчески, в интересной доступной и увлекательной форме.

Известно, что дошкольный возраст – это период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача воспитателя заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности, зависимости взаимовлияния; научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных воспитаннику, пробуждать познавательные интересы. Наиболее сензитивным способом развития речи, как нам видится, является лепка. В качестве рабочих материалов можно использовать пластичные материалы (пластилин, тесто, глина и др), которые предоставляют большие возможности для развития и обучения детей.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи воспитанника. В процессе работы ведется непрерывная беседа с детьми, что, безусловно, положительно сказывается на их речевом развитии. Игровая организация деятельности стимулирует речевую активность детей, вызывает речевое подражание. Во время лепки развиваются мелкая моторика пальцев рук, воображение, формируются навыки ручного труда, воспитанники учатся координировать движения рук, приобретают сенсорный опыт – чувство пластики, формы, веса.

Занятия лепкой предполагают совместное творчество взрослого и ребенка. Для того чтобы заинтересовать детей, надо обыграть ситуацию, показать им способы действия с пластичными материалами. После того как у детей будут сформированы основные навыки работы с пластичными материалами, у них появится больше возможностей для самостоятельной работы. Это позволит предоставить воспитаннику определенную свободу выбора при изготовлении поделок. Пусть ребенок сам выберет, какого цвета будет пластилиновый цветочек или где будет располагаться пластилиновая снежинка. Такой подход позволяет развивать воображение детей, их креативность (творческое начало личности).

На занятиях лепкой следует предлагать детям тесто разных цветов, разные виды пластилина и основ для пластилиновых картинок. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который нравится ему больше всего, и воплотит его в своем  творчестве. Вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание, пробовать различные варианты воплощения поделки, можно вызвать у них эстетическое чувство, научить видеть красоту.

И, конечно же, очень важно эмоционально зарядить детей, превратить занятия в увлекательную игру. Готовые работы нужно внимательно рассмотреть, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Как сказал один мудрец: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».

Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Поэтому полезно организовать выставки детских работ и регулярно обновлять их.

Перспективами развития педагогической деятельности можно определить как расширение возрастного диапазона воспитанников, разработка образовательных  программ, реализующих ФГОС, для развития самостоятельной творческих способностей средствами современных техник декоративно-прикладного творчеств (прием размазывания и надавливания, вдавливания), активное использование ИКТ в процессе реализации существующей образовательной программы.

Итак, психика ребенка находится в постоянном движении, изменении и катаклизмах. Внутренний мир ребенка не только мир ясных, отчетливых знаний, представлений, но это мир изменяющихся, развивающихся причудливых образов, фантастических представлений. Поэтому, основная линия педагогической работы с детьми – формирование творческого отношения к явлениям окружающей жизни, как в плане восприятия, так и в плане практического преображения. Ведь творческая самостоятельность – одно из содержательных форм психической активности детей.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. размышления о гуманной педагогике/ - М. -1996.
2. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание. - №4. – 2002.
3. Варки Н. Ребенок в мире творчества. Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н.Варки // Дошкольное воспитание. – 2003.
4. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду – 2005. -№1.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт. – 2013.

 

 

 

Опубликовано: 30.04.2016