Как и во что играют наши дети

Автор: Копыток Анна Эдуардовна

Организация: ГБОУ школа №1269

Населенный пункт: г. Москва

Игра для детей дошкольного возраста - самый любимый, желанный и интересный вид деятельности. Однако в последнее время все чаще ученые, педагоги, психологи высказывают тревогу по поводу того, что дети дошкольного возраста стали меньше играть, игра ушла из жизни детского сада. Телевизионный экран подменяет для маленького ребенка игру, активную продуктивную деятельность, общение с близкими взрослыми. Современные игрушки не только не способствуют, но и препятствуют развитию игровой деятельности, поскольку не предполагают собственной активности и фантазии ребенка. Дошкольники теряют способность и желание чем-то себя занять, не прилагают усилий для изобретения новых игр, для создания собственного воображаемого мира. Сегодня, к сожалению, во многом сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны, родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своих чад к обучению в школе, а с другой стороны – у них отсутствует понимание, что ребенок, который мало играл, будет испытывать серьезные трудности в учебе. Это связано с тем, что в игре малыш сам определяет замысел и воплощает его в сюжете, по своему усмотрению вносит коррективы в игровые планы. А это влияет на умственное и эмоционально-волевое развитие ребенка, формирование инициативности и самостоятельности.

Педагоги ДОУ, в свою очередь, ориентируясь на такой социальный заказ, стали стремиться наполнить жизнь ребенка, особенно старшего дошкольника, различными видами учебной деятельности. Часто педагогу гораздо проще подготовить и провести яркое интересное занятие, чем организовать полноценную игровую деятельность. Успех дела во многом зависит от того, сумеют ли педагоги детских садов сделать своими союзниками родителей, научат ли их правильно оценивать важность и необходимость игры в жизни ребенка. Родителям необходимо показывать больше способов организации детской игровой деятельности, рассказывать, что в игре ребенок приобретает первый социальный опыт, осваивает азбуку нравственных норм; в игре развивается ряд ценнейших психических качеств и свойств личности, которые крайне важны будущему школьнику.

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности. Заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Дошкольный возраст — это уникальное и решающий период развития ребенка, когда складывается воля и произвольное поведение, возникают основы личности, активно развивается творчество, воображение, общая инициативность. Но все эти важные качества характера формируются вовсе не на учебных занятиях, а в игре. Дошкольникам практически неизвестны традиционные детские игры. Главной причиной обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, режим дня в детских садах перегружен различными занятиями и на игру не остается свободного времени.
Дети, по наблюдениям педагогов, не могут спокойно и содержательно играть, поэтому воспитатели стараются заполнить свободное время спокойными занятиями или прибегают к дисциплинарным воздействиям. При этом они отмечают, что дети не умеют и не любят играть, это действительно так.
Игра передается из одного поколения в другое — от старших к младшим. На сегодняшний день эта связь детских поколений разорвана, дети растут рядом с взрослыми, а взрослые не умеют играть, у них нет на это времени и они не считают игру важной. Если взрослые проводят время с детьми, они начинают проводить с ними обучающие занятия, а не игру. В результате игра исчезает из жизни дошкольников, а вместе с ней исчезает само детство. Исчезновение игры в дошкольном возрасте негативно отображается на личностном и психическом развитии детей. Как известно, именно в игре развивается мышление, общение, эмоции, воображение, сознание наиболее интенсивно.
Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Организованную образовательную деятельность нужно сочетать с трудом и игрой. Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе. Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг. Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

Вывод, можно предать словами: наши дети играют слишком мало. Игра в детском саду – вовсе не основной, а сопутствующий вид деятельности. Дети могли бы играть больше, но этому мешают расписание занятий и режим дошкольного учреждения, свободно играть могут дети только на прогулке, иногда во второй половине дня. Исчезновение игры в дошкольном возрасте негативно отображается на личностном и психическом развитии детей.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре. Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Игра — первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает, воспитывает, выступает надежным средством социализации и саморазвития личности — именно поэтому она так важна для ребенка. Родители должны понимать, что специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей в данный период детства определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо особо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость, что само по себе важно. Это тот мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, развивается. Стоит только уделять ребенку немного внимания, играть с ним, что-то рассказывать, показывать картинки, читать книги, как он начинает развиваться, умнеть, взрослеть, становиться более зрелым. Такому ребенку все интересно – он просит позаниматься с ним еще и еще.
«Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!» - пишет в книге «Интеллектуальные игры» Б.П. Никитин. – Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям «купается» в нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь…»

 

 

Список литературы.

  1. Т. Авдулова Игра: ее развитие на современном этапе /Дошкольное воспитание, г.2008, №8
  2. Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова Н.В. Позднякова.- 2-е изд.- М.: Айрис – пресс, 2008. – 128с.- (Дошкольное воспитание и развитие).
  3. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России /сост. Т. Н. Доронова. – М.: Линка-Пресс,2006.-208с.
  4. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.- 3-е изд., дороб.- М.: Обруч, 2012.-176с.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 30.03.2017