Опытно–экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста по ФГОС ДО

Автор: Осипова Анна Владимировна

Организация: МАДОУ «ЦРР – детский сад №87»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

«Чем больше ребёнок видел,

слышал и переживал,

тем больше он знает, и усвоил,

тем большим количеством

элементов действительности

он располагает в своём опыте,

тем значительнее и продуктивнее

при других равных условиях

будет его творческая,

исследовательская деятельность»,-

Лев Семёнович Выгодский
 

Жизнь во всех её проявлениях становится все разнообразнее и сложнее: она всё больше требует от человека подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию

Поэтому большое внимание уделяется поисково – исследовательской деятельности, а именно детскому экспериментированию. ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на индивидуальность каждого ребёнка, развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Согласно ему познавательно – исследовательская деятельность – выступает как сквозной механизм развитие ребёнка, т.е она проходит через все различные виды деятельности (игровую, коммуникативную, музыкальную, двигательную, изобразительную).

Основные формы развития познавательно-исследовательской деятельности в свете требований ФГОС ДО - это наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них − познавательно-исследовательская деятельность − исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. В ходе, которого дети учатся наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, а главное узнавать окружающий мир.

Существуют основные характеристики детского экспериментирования.
1. Детское экспериментирование - особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний ( познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).
3. Детское экспериментирование - стержень любого процесса детского творчества.
4. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.

Содержание опытно — экспериментальной деятельности по ФГОС, построено из четырёх блоков педагогического процесса.

- Организованная образовательная деятельность с детьми (плановые эксперименты).

- Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).

- Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).

- Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах)..

Дети — природные исследователи окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Детям нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные опыты) дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.
У детей 4-5 лет появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. \

Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы, осваивают переход тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода), для этого использовали следующие опыты:

• превращение воды в лёд.
• превращение льда в воду.

С помощью иллюстраций выяснили: где в природе встречаются вода, кроме того, для чего и как мы её используем, подвели к понятию – воду нужно беречь, не тратить её напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.
Так же с детьми 4-5 лет исследуем как объекты живой природы – формируем целостный взгляд детей на природу и место человека в ней, так и объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, пробуем делать пену пускать пузыри.
Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос мы провели ряд опытов:

• мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)
• можно ли поймать воздух?
• может ли воздух быть сильным?
• движение воздуха.

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
Так на прогулке на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть палочкой, и убеждаемся, что на дорожках земля твердая, а рядом – на обочине – рыхлая. Пришли к выводу: раз такую почву не может раскопать сильный человек, значит и слабым растениям трудно через нее пробиться. Предложили детям слепить фигурку из глины и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится и почему. Рассматривая песок и глину через лупу, обнаруживают, что песок состоит из мелких кристалликов-песчинок круглой формы, которые находятся отдельно друг от друга, а глина состоит из мелких частичек, которые слиплись друг с другом.
В средней группе впервые начинаем проводить экспери­менты по выяснению причин отдельных явлений, например: «По­чему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «По­тому что мы его повесили на батарею». Узнаем и расширяем представления о свойствах воды, что температура воды бывает разной, вода не имеет запаха, вкуса, цвета. Что вода испаряется и может быть в трёх состояниях. При соединении воды с землёй образуется грязь, поэтому после дождя на улице грязно. Узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла, о видах и свойствах тканей (мнется и разглаживается, намокает и высыхает).
При знакомстве с овощами дети определяли их на вкус. Попробовав морковку, дети узнали, что она сладкая, а не горькая и из рассказа воспитателя узнали, что в ней много витамин и она полезна для нашего здоровья. А также дети узнают, что:

• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупким, бьется, водонепроницаемым.

Мной используются наводящие вопросы:
1. Сможешь сделать, как я?
2. Что для этого тебе надо?
3. Расскажи, что будешь делать?
4. Где можно взять данные предметы?
5. Что получиться если…?
6. Как можно это проверить?

Так же в процессе экспериментирования стимулируем детей задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему? Прививаем детям навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций обращаем внимание детей на мнение других, учим слушать друг друга, предлагаем более активным детям помочь застенчивым. Работа в лаборатории требует соблюдение правил техники безопасности. Мы их составили совместно с детьми и игровыми персонажами. Они очень просты и легко запоминаются. В ходе работы дети стараются планировать свою деятельность и реализовывать её в действиях, а также стараются ставить цель предстоящей деятельности и овладевают навыком рефлексии, выявляется также повышение активности всех детей. Возросло количество вопросов, появились потребность получать ответы экспериментальным путём и попытки работать самостоятельно.
Данные результаты подтверждают правильность выбора методов и приёмов обучения детей дошкольного возраста экспериментальной деятельности. Важно научить детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную исследовательскую активность детей.

 

Также проводится и работа с родителями. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнении необходимыми материалами. Провожу консультации, рекомендации: «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников». Провожу также открытые мероприятия. Родители участвовали в оформление папки « Мои открытия», в изготовлении книжек малышек с опытами проведенными с родителями в домашних условиях. Главными задачами во взаимодействии с родителями являются: установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника и объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов; активизация и обогащение воспитательских умений родителей.
Взрослые не должны давать ребенку готовых ответов, а просто обязаны активизировать мыслительную деятельность ребенка, заставить его задуматься, сомневаться, задавать вопросы, обращаться за помощью к разным источникам информации. Только так возможно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям и сформировать активную познавательную позицию малыша, которая станет залогом дальнейшего успешного школьного обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные знания, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Таким образом, можно сказать, что опытно – экспериментальная деятельность таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у дошкольников.

Познавательно – исследовательская деятельность интересна, доступна для детей дошкольного возраста, которая позволяет учесть интересы каждого ребёнка.

А для этого есть прочная основа: устоявшиеся взаимоотношения с воспитанниками, родителями, добрая атмосфера в группе, наше желание находиться с детьми и стремление к профессиональному росту.

 

 

 

Список литературы

1. Л.Н Меньщикова « Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет»
2. Н.В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах»
3. Л. Одинцова: «Экспериментальная деятельность в ДОУ»

Опубликовано: 14.03.2017