Детское проектирование как мотивация к познанию

Автор: Васина Ирина Сергеевна

Организация: МБДОУ»Детский сад № 32»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Детская субкультура – огромный мир, живущий по своим законам. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.        Для поддержки необходимо внедрение  в педагогический  процесс  новых  форм  работы, в частности – использование проектной деятельности.

Проектная деятельность— совместная познавательная, творческая или игровая деятельность детей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт,  испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Основной целью детского проектирования является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Возрастные особенности планирования проектной деятельности в дошкольном учреждении.

Детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

Ø учет интересов ребенка; 

Ø деятельность без принуждения, «от всего сердца»; 

Ø  тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

Ø предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; 

Ø совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

2.Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

Структура детского проекта

I этап разработки проекта – целеполагание.

Воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (агипотеза – это и есть цель проекта).

Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

После составления совместного плана действий начинается  

III этап работы над проектом – его практическая часть.

Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

IV этап работы над проектом (заключительный)  является презентация проекта.

Презентация может проходить в различных формах в зависимости  от возраста детей и темы проекта:

• итоговые игры-занятия,
• игры-викторины,
• тематические развлечения,
• оформление альбомов,
• фотовыставок,
• мини-музеев,
• творческих газет.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Из опыта работы…

Проект «Что такое овощи?»

Проект: краткосрочный.

Вид проекта: познавательный, исследовательский.

Продолжительность: 1 неделя.

Участники проекта:  дети 2 младшей группы, воспитатель, родители.

Возраст детей: 3 -4 года

Актуальность темы проекта:

Наблюдая за детьми во время приема пищи, заметила, что мало детей с удовольствием едят овощи и овощные салаты, блюда из овощей. И решила повысить интерес  детей к овощам и здоровому питанию. Поэтому вместе с воспитанниками и их родителями был разработан этот проект.

Этапы реализации проекта:

1.Целепологание.

Цель проекта:  познакомить детей с понятием « овощи».

Задачи проекта:

Обучающие.

• учить слышать и понимать воспитателя; выполнять задания;
• познакомить детей с различными видами овощей;
• учить детей различать основные цвета;
• учить детей пользоваться изобразительным материалом;
• познакомить детей с пластилином ,

Развивающие.

• обогащать словарь детей;
• развивать речь, память, мышление, мелкую моторику;
• развивать игровые навыки;                                                                             

Воспитывающие.

• воспитывать у детей интерес к познавательно- исследовательской    деятельности;
• воспитывать интерес к художественным произведениям;
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности
• воспитывать умение радоваться своим работам;

         2.Разработка проекта.

1.Довести до участников проекта важность данной проблемы.

2.Подобрать методическую и художественную литературу, иллюстрационный материал, загадки по данной теме.

3.Подобрать материал для изобразительной и продуктивной деятельности.

4.Составление перспективного тематического плана мероприятий.

Образовательные области	Тематика комплексных занятий	Методы и приемы
Образовательная область «познавательное развитие »	Знакомство с различными овощами: морковь, картошка, свекла, репа; знакомство со вкусом овощей	- рассказ; - рассматривание овощей; - дидактическая игра «пробуем овощи на вкус»;
Образовательная область « социально – коммуникативное развитие»	Знакомство с понятием «овощи»; использование овощей  Знакомство с сюжетно – ролевой игрой « магазин»	-  рассказ; -рассматривание картинок; - дидактическая игра « варим суп» - сюжетно – ролевая игра
Образовательная область «речевое развитие»	- знакомство со сказкой « Репка»; -Чтение и разучивание  стихов про овощи;	-просмотр театрализованной постановки в исполнении детей 8 группы; - ответы на вопросы; - рассматривание иллюстраций;
Образовательная область « художественно – эстетическое развитие»	- рисование «репка»; - лепка горошка;    -лепка моркови; - раскрашивание картинок - овощи	- из целого куска пластилина, отщипывая небольшие кусочки и раскатывая их круговыми движениями между ладонями - раскатывание               «палочки» - создание альбома « наши овощи»
Образовательная область                       « Физическое развитие»	Подвижная игра « Овощи»   Подвижная игра                                                           « Кабачок»	- подвижные игры
Работа с родителями	Проведение консультаций на темы  «Как заниматься с ребенком, не отвлекаясь от домашних дел»  « Поделки из овощей»	- изготовление поделок из овощей; - организация выставки поделок.

3.Выполнение проекта.

4.Презентация проекта.

 

 

 

Литература

1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М., 2006. 
2. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников.  Дошкольное воспитание № 3, 2003,  с.20-24.
3. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ.– М.: АРКТИ, 2006.
4. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002.
5. Майер  А.А. Проекты во взаимодействии ДОУ и семьи. Управление ДОУ. – 2008. № 3.
6. Тебенева, Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ. Управление ДОУ.– 2007. № 1.
7.  Паршукова И.Л. «Маленький исследователь». – С-Пб., 2001.

 

Опубликовано: 14.12.2016