Самодеятельное объединение дошкольников: опыт организации дополнительного образования

Автор: Сычева Варвара Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мозаика»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворения их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании [4, с. 97]. Родители (законные представители) дошкольников имеют преимущественное право на их обучение и воспитание пред всеми другими лицами [4, с. 61]. Позиция родителей  в отношении дополнительного образования обеспечивает персональную среду жизни и развития каждого ребенка дошкольного возраста , качество его социализации [2, с. 3].

Дополнительное образование способствует достижению личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия родителей (законных представителей) и педагогических работников [3, с. 10].

Идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, Н.А. Короткова назвала культурными практиками. К ним ученый исследователь отнесла игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику. [1, с. 20].

Выделенные нами нормативно-правовые положения [3; 4] и научно-методические обоснования [1; 2] являются концептуальными основами формирования и реализации программы дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Заниматика».

Составитель «Заниматики» согласовывала ее содержание с требованиями ФГТ, с 2014 г. – ФГОС ДО [3]. Новизна программы дополнительного образования «Заниматика»  для дошкольников проявляется в выходе за пределы программы «Развитие» (Л. А. Венгер). Ее содержание организуется для удовлетворения образовательных потребностей по выбору детей, их родителей и на основании педагогических, управленческих, материально-технических возможностей дошкольной образовательной организации. Дополнительные образовательные услуги оказывает педагог – учитель математики и физики, имеющий опыт работы в дошкольном образовании свыше 10 лет. Характеристики рабочего пространства и позиций педагога и участников занятий – детей: а) педагог-партнер, рядом с детьми (вместе), в круге;  б) обеспечено свободное размещение детей; в) введена практика свободного перемещения детей в процессе деятельности; г) свободное общение детей между собой; д) динамичная позиция педагога во время проведения занятия: индивидуальное взаимодействие с каждым ребенком, поддержание диалога с ним. При этом все члены кружка – в поле зрения воспитания [1, с. 36]. Кстати, первый шаг воспитателя к партнерству – освобождение группового помещения от учительского стола [1, с. 35].

В разные моменты занятия партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом: 1) для начала  - это приглашение к деятельности; 2) в самом процессе деятельности – развивающее содержание (новые знания, способы деятельности, развивающее общение, развивающие отношения) «задается» - предлагается исподволь; 3) заключительный этап деятельности – ребенок самостоятельно характеризует, что хотел сделать, что получилось (педагог детскую рефлексию использует для коррекции своей позиции, выстраивания общения и отношений) [1, с. 34 - 35].

Решая задачи программы «Заниматика», дошкольники 5-6 лет углубляют математические представления, вводят в активную речь специальные термины, учатся складывать головоломки, ориентироваться на листе бумаги в строчке, в столбике клеток, в днях недели, месяцах, времени суток, составлять число из двух меньших в пределах первого десятка, преобразовывать неравенство и наоборот, решать задачи разного вида.

Развитие детей обеспечивается в процессе конструирования, включения зрительной и слуховой памяти, создания условий для формирования образного и пространственного мышления, стимулирования творческой активности, умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать.

Воспитание в качестве деятельности, направленной на развитие личности, ее социализации [4, с. 10] потребовало пристального внимания педагога на обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического физического развития (образовательные области) [3, с.14 - 15]. Конкретное содержание образовательных областей призвано быть согласованным со сквозными механизмами развития ребенка (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) [3, с. 16].

Музыкальный фрагмент, поэтическое слово, снятие усталости, предупреждение потери внимания детей с помощью специальных упражнений, перевоплощение в сказочных и исторических героев (при соблюдении меры) не уводят детей от конкретной темы, делают возможным достигать воспитывающих, обучающих, развивающих целей – результатов.

Как показали результаты наблюдений за деятельность участников занятий, 50% из них включались в логическое построение высказываний (в диалоге и монологе), до 25% из них к точному построению своих сообщений.

Четверть участников занятий проявила способность к обобщению. Игровая, предметно-практическая направленность проведения занятий кружка по математике способствовали усвоению мыслительных действий в соответствии с алгоритмом.

Литература:

  1. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова [Текст]. – М.: ЛИНКА -  ПРЕССА. – 2007. – 208 с.
  2.  Технология культурных практик формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи [Текст] Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: Центр педагогического образования. – 2014. – 144 с.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. Приложение к приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 // Официальные документы в образовании. – Январь 2014. - № 1. – 9 - 35 с.
  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] // Вестник образования России. -  Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. -  Февраль 2013. -  № 3 - 4. –33 - 159 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 09.11.2016