Социализация детей с ОВЗ через проектно-исследовательскую деятельность

Автор: Шемченок Ирина Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1353 им. генерала Д.Ф. Алексеева

Населенный пункт: г. Москва

Вопрос о социализации детей крайне важен в современной образовательной системе России. Особенную важность данный вопрос приобретает в контексте разговора об образовательной деятельности в рамках дошкольных образовательных учреждений. Крайне важным здесь является проблема социализации детей с ОВЗ.

Проблемы построения образовательных программ для детей с ОВЗ являются крайне актуальными в современной педагогической дискуссии и педагогической практике.

Также, в последнее время наблюдается возвращение в педагогическую дискуссию методов проектной деятельности в образовательной системе. В связи с этим актуальным видится рассмотрение вопроса использования проектно-исследовательской деятельности в рамках работы по созданию условий максимально комфортных условий социализации у детей с ОВЗ.

Одним из необходимых и идеальных средств достижения самоопределения детей–инвалидов в нашем обществе и их социальная адаптация – это организация их проектно-исследовательской деятельности.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются менее развитыми по сравнению с другими. Однако надо учитывать, что они не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Исследовательскую деятельность мы налаживаем через осуществление проектной работы.

Такой вид работы даёт им возможность проявить свои индивидуальные возможности в исследовательском векторе, а также развить навыки коммуникации и взаимодействия, что является необходимой частью социализации ребёнка.
Для детей с ОВЗ создаются исследовательские разноуровневые микро-группы, где они дополнительно могут получить положительный опыт переживания, преодоления себя, разрешения сложных социальных ситуаций без эмоционального перенапряжения.

Главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Критерии определения образовательного маршрута прописывают специалисты ПМПК. Они обязательно должны указать условия, при которых этот маршрут может быть реализован. Только в этом случае ребенок с ОВЗ, в том числе ребенок-инвалид, может быть адаптирован в среде образовательного учреждения.

Более эффективно также будет сопровождать исследовательскую деятельность будет педагог-психолог, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии учащихся с оценочной деятельностью. Ему легче создать атмосферу доверия, в которой учащиеся смогут свободно высказывать и аргументировать свое мнение. Безусловно, и педагог может успешно сопровождать научно-исследовательскую деятельность детей с нарушениями в развитии.

Есть несколько принципов, которые педагогу следует учитывать при работе с детьми с ОВЗ:

1.Придерживаться условия диалогичности обучения, требующей исключения критических оценок;

2.Развитие навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода;

3.Психологическуий настрой педагога на преодоление обязательно возникающих трудностей в работе с детьми с ОВЗ;

4. Привлечение родителей в совместную проектно-исследовательскую деятельность.

Также необходимо уделять особое внимание смысловой стороне, тематике детской проектно-исследовательской деятельности.

Формирование же инклюзивной среды в проектно-исследовательской деятельности будет способствовать созданию более комфортной рабочей среды.

Таким образом, грамотно организованная педагогом, с учётом особенностей развития детей с ОВЗ проектно-исследовательская деятельность способствует развитию у детей с ОВЗ, как личностных способностей, так и способностей, необходимых для работы в группе – коммуникативных навыков, навыков совместной работы. Это, по мнению автора, является основой формирования базовых социальных навыков ребёнка, а значит является важным шагом на пути социализации детей с ОВЗ.

Литература:

1.Акатова Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возмож- ностями здоровья. Психологические основы. – М.: Гуманит. Владос, 2003. – 386 с.

2.Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2009, №9.

3. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал, 2009, №1.

4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу «Управление ДОУ». Сфера, -2010.

5. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011.

6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2004, №4.

Опубликовано: 16.11.2020