Психолого-педагогические рекомендации педагогам по адаптации ребенка к ДОУ

Автор: Скоробогатько Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №709 ДО №2

Населенный пункт: г. Москва

Вопрос адаптации к первому поступлению ребенка в учреждение вне семьи (детский сад) является наиболее актуальным в современной психолого-педагогической науке и практики. Это связано с несколькими причинами.

Во-первых, увеличивается поступление детей младшего дошкольного возраста. Это связано чаще всего с экономической ситуацией и занятостью родителей, прежде всего матери. Современные женщины нередко выбирают карьеру, а не организацию семейного быта.

Во-вторых, адаптация ребенка часто описывается как кризис. Адаптационное поведение зачастую истолковывается как стрессовая реакция.

В-третьих, сложная адаптация в детском саду происходит чаще, чем в школе, но редко обращает внимание как самих родителей, так и профессионалов. Это происходит потому, что утренний плач маленького ребенка перед расставанием с матерью считается нормальным, также как и частые респираторные заболевания или резким контраст между поведением ребенка в детском саду и дома.

Все вышесказанное определяет актуальность вопроса адаптации ребенка в дошкольном учреждении. Изучение адаптации ребенка младшего дошкольного возраста заключается в поисках механизмов и наиболее эффективных психолого-педагогических условий, облегчающих адаптацию при поступлении детей в детское учреждение. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.

 

Важной стороной процесса реализации эффективного процесса адаптации является подготовленная окружающая среда и знакомство с ней ребенка. Специально подготовленная среда - это не просто комбинация, состоящая из комнат, мебели или материалов, она складывается из уважения к работе, которую провели, как детей, так и взрослых. Это взаимное уважение достигается, когда дети и взрослые узнают эту среду и начинают работать в ней соблюдая требования, порядок и личную свободу. Личная свобода - важнейший компонент подготовленной среды детского сада, так как она позволяет ребенку самому также руководить своим развитием, направляя и формируя самостоятельность, волю и дисциплину.

Ребенку даны возможности для реализации мероприятий, способствующих развитию его независимости, самоконтроля и концентрации внимания. Это очень ярко проявляется при организации содержательного досуга, в котором важно дать ребенку самому выполнить поделку, изготовить детали. Педагог только организует деятельность детей, а действует ребенок сам. Такое самостоятельное действие позволяет ребенку почувствовать свою компетентность и создать для каждого ситуацию успеха.

Педагог должен знать психологические особенности и потребности того возраста, с которым будет работать, чтобы подготовить стимулирующую о среда и прежде всего, установить точные и ясные пределы самостоятельности ребенка. Важно установить три вида запрета:

1. Полный запрет на действие – их нельзя совершать никогда и они наказываются (например, драться, кусать и т.д.).
2. Частичный запрет на действие – такие действия можно совершать только с разрешения взрослого (например, покинуть помещение группы и пойти к психологу, взять ножницы или какие-то предметы и т.д.).
3. Отсутствие запрета на действие – такие действия можно совершать свободно (например, брать игрушки, играть и т.д.).

Ребенок имеет право на свободу и может приспосабливаться к любым условиям, если обладает интеллектом и способностями. При наличии хотя бы частичной свободы ребенок имеет уникальную возможность задуматься над собственными действиями; определить их последствия, как для себя, и для других и самостоятельно открыть как свои возможности, так и ограничения.

Важно создать в группе ситуацию безопасности. Мебель и материалы должны быть разработаны с учетом реальных потребностей ребенка, что дает ему возможность свободно работать, в пределах установленных ограничений.

Оптимальные условия специально подготовленной среды следующие:

• безопасность;
• деятельность;
• порядок;
• наличие ограничений.

Необходимые компоненты детской подготовленной среды:

• индивидуальные и двухместные столы, стулья;
• хорошее естественное освещение и вентиляция;
• зона одевания с вешалками для верхней одежды, место для смены обуви
• ящики для личных вещей;
• унитазы и раковины для детей;
• уголок для чтения;
• место для приема пищи;
• материалы, которые отдельно стоят на полках, все в единственном экземпляре, которые развивают терпение и уважение к вещам.

Важно создавать положительный эмоциональный фон у ребенка и в целом в группе. Следует научить детей элементарным навыкам общения, например, что сказать, если хочешь игрушку, как попросить, как отказать, как объяснить что-то.

Для создания положительного настроения хорошо использовать музыку или подвижные игры. Отношения между взрослым и ребенком должны детскую психологию, физиологию и педагогику.

Окружающая среда должна быть свободна от опасности: она должна защищать ребенка и предоставить ему чувство безопасности, оставляя его свободно принимать решения и выполнять нужные для него задачи. Все объекты в окружающей среде должны быть красивыми и веселыми, развивать эстетические чувства и создавать ощущение порядка. Следует избегать чрезмерно хрупких материалов, так как это может вносить ненужный стресс в период адаптации.

Психологическая среда во время работы на занятиях должна быть спокойной: каждый должен говорить тихо для того, чтобы позволить другим работать не отвлекаясь. воспитатель должен реагировать на особые чувствительные периоды в жизни ребенка. например, если что-то случилось в семье.

Условием успешной адаптации ребёнка к детскому саду также является создание эмоциональной атмосферы принятии детьми друг друга. Это достигается за счёт проведения специальных занятий на знакомство детей друг с другом, обязательных ритуалов приветствия и прощания с каждым ребёнком.

Важное условие успешной адаптации – это наличие содержательного досуга, который не только позволяет развивать способности и психические познавательные процессы детей, но и также помогает ребёнку почувствовать себя успешным. А ситуация признания его успехов – важный элемент адаптации. Каждый ребёнок с удовольствием пойдёт туда, где может проявить себя в деятельности и где потом его поделки по достоинству будут оценены взрослыми.

Именно реализации совместной деятельности воспитателей и родителей, создания положительной эмоциональной атмосферы в группе ДОУ, организации содержательного досуга воспитанников, является оптимальным для успешной адаптации ребенка к ДОУ. Данные условия реализуют на практике единство основных участников воспитательного процесса: воспитателя – ребенка – родителя.

Таким образом, следует подчеркнуть, что для воспитателя важно ориентироваться на современные исследования психологии, физиологии и педагогики в своей повседневной деятельности при работе с детьми.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.
3. Баева И. А., Волкова Е. Н., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности. СПб.: Нестор-История, 2011. 272 с.
4. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.
5. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е. Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). 3-е издание - М.: «Консультант плюс - новые технологии», 2011. — 320 с.
6. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского раз-вития: Методическое руководство для работников дошкольного учреждения. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 204 с.
7. Евстратова Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. - СПб., 2003. - 276с.

 

Опубликовано: 25.04.2019