Особенности оценки социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям пребывания в дошкольной группе

Автор: Ольховка Алла Валентиновна

Организация: ГБОУ Школа № 1353

Населенный пункт: г. Москва

Поступая в дошкольную группу , с первых дней пребывания , малыш 2,6 - 3 лет находится на пересечении двух воспитательных систем - семейных взаимоотношений ( ребенок, мама, папа и близкое окружение – бабушки, дедушки), и новых - существующих в образовательной организации, т.е дошкольной группе( ребенок, педагоги, сотрудники учреждения), в котором малышу не зависимо от собственного желания придется учиться взаимодействовать с новыми людьми, привыкать новым правилам и следовать распорядку дня.

Можно говорить о том, что у ребенка появляется новая социальная роль, и успешность адаптации к условиям дошкольной группы будет зависть от его способности принимать эту роль и с этой ролью выстраивать социальные отношения с окружающими людьми и окружающим миром.

Ребенок в процессе адаптации к дошкольной группе, проходит обычно четыре этапа [3]. На первом этапе у большинства детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере общего психологического дискомфорта. Большинство детей, в первые недели пребывания в группе, болезненно переживаю свой отрыв от близких взрослых. В группе малыши отказываются от общения со сверстниками и взрослыми, ведут себя беспокойно, капризничают, часто плачут, просятся домой, могут отказываться от еды. В групповые игры и деятельность, организованную воспитателем не включаются, бывают чаще наблюдателями, не замечают новые игрушки, а предпочитают им свою любимую, принесенную из дома.

На следующем этапе дети начинают выделять из множества незнакомых взрослых, воспитателя и сотрудников образовательного учреждения, которые часто приходят к ним в группу.Малыши стремятся к постоянному тактильному контакту, хотят получить ласку и внимание, реагируют на их обращение, добрые слова, соглашаются с ними поиграть, обращаются за помощью[1]. Но главным лицом на втором этапе адаптации в первую очередь становятся воспитатели группы. Дети пытаются найти у воспитателя утешение при расставании с родителями, когда грустят по дому, стремятся к положительной оценки своей деятельности, пытаются поддержать свою уверенность в том, что мама обязательно за ним придет, могут постоянно следовать за воспитателем. этом этапе активность воспитателя, эмоциональная отзывчивость обычно находит ответную реакцию у малыша. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться предметной средой группы и в первую очередь к игрушкам, которые есть в группе, исследуют незнакомые предметы, окружающую обстановку: собирают пирамидки, конструктор, катают машинки, играют с куклами, используют различные игровые двигатели. этом этапе дети активно включаются в общие групповые подвижные игры и занятия. На последнем этапе адаптации к дошкольной группе у детей наблюдается интерес к другим детям группы, начинается первая потребность в общении с ними. Малыши стремятся привлечь к себе внимание сверстника, эмоционально реагируют на другого ребенка, заглядывают в глаза, предлагают игрушки, интересуются совестными играми, подражают другому и получают удовольствие от совместных забав. Малыши становятся чувствительными к эмоциональному состоянию других детей, эмоционально начинают сопереживать, если кому-то больно.

Этапы привыкания к детскому саду проходят все дети, но продолжительность их проживания у всех детей разная. Ребенок может надолго остановиться на какой-нибудь из них. Вынужденная остановка на ранних этапах адаптации, может привести к дезадаптации малыша, которая будет проявляться в нарушениях социальных и межличностных контактах( в первую очередь пострадают отношения ребенка с посторонними взрослыми и сверстниками).

Наиболее значимыми критериями диагностики особенностей социальной адаптации будет являться оценка качества показателей социального развития ребенка, к которым относятся: 1.Особенности развития привязанности малыша к близким людям; 2.Особенности развития общения малыша со сверстниками; 3.Особенности развития общения малыша с незнакомыми взрослыми.

Одним из важных факторов, определяющих ход и развитие адаптации, является формирование у ребенка чувства привязанности к близким. Базовое чувство доверия опыт ранних привязанностей являются основой, обеспечивающей дальнейшее благополучное развитие ребенка. Привязанность ребенка в раннем детстве разнообразна и избирательна по характеру проявлений. Она опосредована совместной деятельностью с близким взрослым, к которому малыш проявляет привязанность. Чем ребенку комфортней с взрослым в совместной с ним деятельности, тем более сильную привязанность можно от него ожидать.

Характер привязанности между ребенком и мамой в первые годы жизни закладывает основы формирующейся личности, ее будущего доверия к окружающему миру и особенности взаимоотношения с ним.

В классических исследованиях реакция ребенка на уход мамы и на ее возвращение традиционно используется как критерий диагностики качества привязанности и соответственно, как возможность прогнозирования особенностей прохождения адаптационного периода.

Специалисты выявили закономерность – дети, у которых в годовалом возрасте обнаруживали устойчивый тип привязанности, адаптируются к условиям дошкольной группы лучше и успешнее, по сравнению с теми детьми, которые в годовалом возрасте демонстрировали неустойчивый тип привязанности[3]. Надежно привязанные дети ведут себя более позитивно по отношению к своим сверстникам и встречают более позитивное отношение с их стороны. Малыши стремятся к близости с мамой после разлуки, пытаются показать , как им было плохо, но затем успокаиваются и продолжают свою исследовательскую деятельность.

Тревожно-резистентная привязанность к матери в младенческом возрасте может стать фактором риска для появления поведенческих проблем, включая тревогу сильную зависимость от взрослых, социальную замкнутость пассивность. Основной особенностью такого типа привязанности является то, что они достаточно долго успокаиваются в моменты воссоединения с мамой.

Дети с тревожно-избегающей привязанностью демонстрируют в процессе адаптации, такие особенности как настороженность, враждебность, негативные ожидания в отношении окружающих, что приводит к отвержению их в детской среде. Ребенок, когда огорчен, демонстрирует избегание близких людей. Малыши легко расстаются с мамой для изучения окружающей среды и могут в себя более дружелюбно с незнакомцами нежели с мамой.

С избегающим типом привязанности дети не привлекают взрослого в свою игру. При дезорганизованной привязанности малыши реагируют на внутренний конфликт, демонстрируя противоречивые формы поведения.Развитие привязанности является первым этапом социализации ребенка и фактором, влияющим на последующее развитие этого процесса и любое нарушение в формировании отношений в диаде «мать - ребенок» может привести в к трудностям взаимодействия ребенка со сверстниками, с другими людьми, к появлению как поведенческих, так и эмоциональных проблем[2]. В период поступления ребенка в дошкольную группу у ребенка появляется новая линия развития социальных отношений, которая развивается параллельно с линией отношения со взрослыми - общение со сверстниками. В этом возрасте происходят значительные изменения в общении между детьми: дети начинают активно проявлять инициативу в общении с другими, стараются привлечь к себе внимание, заинтересовать собой.

Наличие у ребенка специфической потребности в общении со сверстниками определяется следующими критериями[3]: 1)Внимание ребенка к другим детям ; 2)Эмоциональный отклик на действия детей; 3)Стремление обратить на себя внимание сверстника; 4)Чувствительность к аффективному отношению другого.

Еще один из важнейших диагностических критериев социальной адаптации считается умение ребенка вступать во взаимодействие с взрослым человеком, который не является родным и близким. В течение всего раннего детства заметна динамика изменения отношения малыша с незнакомыми взрослыми. Так в первые месяцы после рождения примерно до 3 месяцев малыш относится в окружающим его взрослым одинаково доброжелательно. После трех месяцев у малыша начинается избирательное отношение к окружающему миру. До конца раннего детства до 3 лет общение с чужим взрослым зависит от того, как ребенок воспринимает конкретную ситуацию общения. Для малыша в этом возрасте характерно амбивалентное непредсказуемое поведение и даже могут наблюдаться агрессивные действия по отношению к взрослому. В дальнейшем у ребенка начинает проявляться особый интерес к людям, связанный с тем, что малыш начинает лучше ориентироваться в мире взрослых , лучше понимать происходящее и все более активно контактировать со средой.

В период адаптации к дошкольной группе отношения с посторонними взрослыми ( воспитателями и специалистами) могут быть полярными: от «прилипания» когда ребенок не отпускает от себя воспитателя до полного игнорирования взрослых[1]..

Для прогнозирования течения адаптации у ребенка необходимо учитывать не только возраст малыша на момент поступления в дошкольную группу, его предыдущий социальный опыт, но и индивидуальные особенности привязанности ребенка к маме, качество самой привязанности , сформированность потребности в общении со сверстниками, умение строить простые социальные связи и адекватно реагировать на постоянно меняющиеся условия социальной среды.

Литература:

1. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков-СПБ: Прайм-ЕВРОЗНАК-2014г.
2. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/Н.И.Ганошенко, Л.Н.Галигузова под редакцией Е.О.Смирновой-М.: МПСИ 2016г.
3. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/Под редакцией Р.В.Тонковой-Ямпольской,Е.Шидт-Кольмер-М.:Медицина,2015

Опубликовано: 01.03.2019