Использование современных здоровьесберегающих технологий и активных методов обучения в оздоровительной системе работы с дошкольниками

Автор: Телепнева Оксана Михайловна

Организация: МАДОУ «Пингвин»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Лабытнанги

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

От жизнерадостности и бодрости детей – зависит их

духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний и вера в свои силы»

                                                      В. А. Сухомлинский

 

Тема опыта: «Использование современных здоровьесберегающих технологий и активных методов обучения в оздоровительнойсистеме работы с дошкольниками».

Идея опыта: Федеральные  Государственные Образовательные Стандарты в дошкольном образовании – обуславливают такую целостную и комплексную систему образования, при которой преемственность образовательных программ позволит создать все условия для воспитания гармонично развитой, физически и духовно здоровой личности.

Физическая культура, как часть общей культуры человека, и система физического воспитания, как часть системы образования, обеспечит формирование физической культуры у личности, в частности, и у общества, в целом.

Цель: Создать эффективную модель комплекснойсистемы по сохранению и укреплению здоровья детей в дошкольном учреждении,посредством активных методов обучения и современных здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

• Создать оптимальные условия, которые способствуют всестороннему гармоничному развитию  личности ребёнка;
• Способствовать формированию основ культуры здоровья;
• Внедрить комплексные эффективные формы психолого-педагогического партнерства педагогов, детей и родителей, направленные нагуманизациюобразовательно-воспитательного процесса;

• Развивать профессиональную компетентность родителей и воспитателейв вопросахорганизации разнообразных форм двигательной  деятельности детей.

Основные концептуальные подходы:

• В своей работе по данной теме я использую концепцию развивающего и проблемного обучения;
• Учитываювозрастные, индивидуальные возможности  дошкольников;
• Особенности развития детей, имеющих отклонения в развитии, (дети с ОВЗ и дети-инвалиды) – это  позволяет раскрыть творческие таланты каждого моего воспитанника.

Условия формирования опыта.

Современная эпоха компьютерных  игр и технологий, малоподвижный образ жизни, неблагоприятные экологические факторы провоцируют ряд серьёзных отклонений в развитии детского организма, его психического и физического состояния. Проблема укрепления и сохранения здоровья ребенка – самая актуальная и приоритетно  значимая для каждого  дошкольного учреждения и наш детский сад – не исключение.

«Федеральные Государственные Образовательные Стандарты в дошкольном образовании, предполагают разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам развивающего образования; научной обоснованности и практической применимости; соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности.

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; интеграции образовательных областей; решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей; учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

В ФГОС ДОбольшое внимание уделяется познавательному развитию дошкольников, которое «предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознание, развитие воображение и творческой активности»^[1], а самый главный фактор, определяющий развитие всех видов детской деятельности в дошкольном учреждении – это психическое и физическое здоровье детей».

Только при создании комфортной развивающей образовательной среды, научной обоснованности использования современных здоровьесберегающих технологий в совокупности их с активными методами и тесном сотрудничестве: «Ребенок – Родитель – Педагог» возможно полноценное развитие интеллектуального, нравственного, физического, духовного и творческого потенциала каждого ребенка; с учетом его возрастных особенностей и интересов, которые гармонично формируются  и самореализуются только в ситуации «успеха».

Теоретическая база опыта

Первый этап: ознакомительный

В 2011 году я прошла дистанционное обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по образовательной программе: «Оздоровительные технологии в дошкольном образовательном учреждении: инновационный аспект», автор В.Г. Алямовская, именно методический материал данного курса заинтересовал меня, как руководителя физического воспитания, и я стала систематизировать и преобразовать физкультурно-оздоровительную работу в нашем детском саду.

Второй этап: изучение научных источников и специальной методической литературы.

Профессиональная компетентность педагога – это одна из основ научнообоснованной, методически грамотно составленной  работы каждого образовательного учреждения.Я изучила научную методическую литературу посовременным здоровьесберегающим технологиям, таких авторов, как Е.Н Алябьева, Э.Я. Степанкова, В. Г. Алямовская, О.Н. Моргунова, Е.И. Подольская.

Систематизировала содержание и организацию работы по обеспечению психического и физического здоровья воспитанников дошкольного учреждения.Определила цель моей технологии и задачи, через которые она будет достигнута. На основе изученной теории я стала применять её на практике: формировать и разрабатывать собственный методический материал, совместно с коллегами работать над созданием  здороьесберегающей модели в МАДОУ «Пингвин».

Третий этап - обощающий

В 2012 году собранный материал по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий я сформировала в папки по возрастным категориям, с учетом их здоровья, психического состояния для совместной реализации с воспитателями и родителями.

Только системность и непрерывность могут дать положительную динамику развития физических качеств детей и снижения уровня заболеваемости; а так же повысить уровень мотивации к регулярным занятиям физической культуры и активизировать самостоятельную двигательную активность детей дошкольного возраста.

Содержание папок:

- комплексы утренней гимнастики с элементами кинезиологических и дыхательных упражнений;

- картотека подвижных игр для самостоятельной двигательной деятельности и для активного отдыха на прогулке;

- комплексы гимнастики после сна;

- комплексы пальчиковой гимнастики;

- комплексы дыхательных упражнений;

- комплексы гимнастики для глаз;

- комплексы психогимнастики и упражнений на релаксацию;

- рекомендации воспитателям;

- рекомендации и консультации родителям;

Актуальность и перспективность опыта

В связи с ухудшающимся уровнем здоровья воспитанниковпо всем регионам России,появилась острая необходимость организации НОД с акцентом на решение оздоровительных задач физического воспитания, не нарушая при этом образовательной составляющей процесса.

В соответствии с Законом “Об образовании” (Глава 4. Статья 33. Статья 41. Статья 42.). Здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья  на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают устойчивую тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания.

Поэтому мне, какпедагогу, отвечающему за состояние здоровья каждого моего воспитанника необходимо решить  вопросы: как организовать деятельность дошкольников на занятиях, чтобы дать каждому ребенку оптимальную нагрузку с учётом его подготовленности, группы здоровья? Как развивать интерес  к занятиям физкультуры, потребность в здоровом образе жизни?

Ответить на эти вопросыможно при условии комплексного подхода к организации  воспитания и обучения дошкольников с позиции  принципов валеологии: сохранение, укрепление  здоровья и приобщение детей к здоровому образу жизни.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в реализации современных здоровьесберегающих  технологий в сочетании с активными методами обучения, используемых в течение опосредованной и непосредственной образовательной деятельностидля детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет).

Дети, под моим руководствомсамостоятельно выявляют проблемную ситуацию, анализируют её, подбирают пути решения, причём педагог не выступает в роли ведущего, он сотрудничает с детьми, и лишь слегка направляет мыслительные процессы воспитанников, через подводящие проблемные ситуации. Я использую научные педагогические методы организации проблемно-поисковой детской деятельности через:

- применение валеологических приемов для мотивации побуждению детей к здоровому образу жизни (ЗОЖ);

- внедрение  информационно-коммуникативных технологий;

- использование  современного развивающего оборудования и инвентаря;

- совместную творческую проблемно-поисковую и проектно-исследовательскуюдеятельность детей, родителей и педагогов.

 Адресность.

Мой педагогический опыт будет полезен коллегам,воспитателям, учителям –логопедам, педагогам дополнительного образования и родителям. В моей работе есть ответы на то, как научить ребёнка полюбить разнообразные движения (музыкальные, логоритмические, игровые). Как бережно,систематично, разнообразно и грамотно укреплять и главное, сохранять  здоровье детей- дошкольников.

Трудоёмкость опыта.

Организация данной работы не трудоемка и не требует больших материальных затрат. Главное, чтобы в наличии всегда была научная литература, методические разработки  современных педагогов, апробированные инновационные авторские программы, а так же:

• комплексы утренней гимнастики (к каждому комплексу – своё музыкальное сопровождение и мотивационный  элемент: персонаж сказки или мультфильма, загадка; или проблемная ситуация);
• картотекалогоритмических упражнений;
• физминутки, пальчиковые игры;

• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• комплексы кинезиологических  упражнений;
• музыкальныефизминутки в виде презентаций;
• яркие и красивые физкультурные атрибуты и пособия;
• пособия, изготовленные руками родителей;
• массажные коврики и дорожки;
• массажные мячи разного размера и фактуры;
• подборка разнообразных музыкальных композиций;
• мультимедиа, экран, ноутбук;
• шапочки-маски для сюжетных подвижных игр и игр-имитаций;
• фотоотчеты мероприятий.

Технология опыта.

Здоровьесберегающие технологии в комплексном взаимодействии с активными методами обучения помогают моим воспитанникам гармонично интегрироватьс образовательно-воспитательным процессом. Они формируют умение детей самостоятельно выявлять актуальную проблемную ситуацию  и способы её решения. Способствуют сплачиванию детского коллектива, развивают умение работать сообща в команде, уважительно относиться к каждому мнению, даже если оно ошибочно или неверно.

Так, как активные методы и приемы являются неотъемлемой частьюздоровьесберегающих технологий,  они являются приоритетным фактором в физкультурно – оздоровительной работе нашего детского сада «Пингвин».

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают воспитанников к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. 

 

Классификация активных методов обучения:

- Имитационные;

- Неимитационные.

 

Имитационные делятся на игровые и неигровые

Игровые:

«Деловая игра» – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность, путем игры по заданным правилам.

«Игровое проектирование» - развитие личности ребенка через формирование коммуникативных, интерактивных и презентационных компетенций; навыков работы в команде, умения принимать коллективное решение.

«Ролевая игра» - это вид деятельности, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых и в специально создаваемых ими игровых условиях воспроизводят (моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

 

Неигровые:

«Анализ конкретных ситуаций» – наиболее эффективный способ познавательной деятельности дошкольников. Данный метод развивает   способность к анализу жизненных и производственных задач. Ребенок самостоятельно определяет: есть ли в ситуации проблема? Как он её должен решить?

«Тренинг» - (англ. training от train — обучать, воспитывать) — форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике

Технологии проблемного обучения

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций, а они в свою очередь побуждают активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.Проблемное обучение и основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.Научная фундаментальность практики обеспечена основными концептуальными подходами, общепринятыми в педагогике, психологии, медицине, физическом воспитании.

 

Основные концептуальные подходы:

• Практика создана  на принципах развивающего и проблемногообучения;
• Она учитывает индивидуальные возможности дошкольников, особенности развития детей с отклонениями в развитии, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; позволяет раскрыть творческие таланты;
• В процессе обучения физическимдвижениям и упражнениямграмотно интегрировать все образовательные области, уделяя особое место средствам музыкального восприятия;
• В практике предусмотрена системаознакомительных занятий о роли физической культуры в  жизни каждого человека; о способах наблюдения за состоянием своегоздоровья.

Так, как активные методы и приемы являются неотъемлемой частью здоровьесберегающих технологий, они являются приоритетным фактором в физкультурно – оздоровительной работе нашего детского сада. Я использую их на утренней гимнастике и НОД  (непосредственно образовательная деятельность), на прогулках, физкультурных развлечениях и праздниках.

Итак, я представляю свою новую  технологию организации и проведения утренней гимнастики для детей 5-7 лет с использованием активных методов:

Реализация метода «Анализ конкретных ситуаций» (на примере утренней гимнастики).

Анализ ситуации: дети выполняют 2 недели 1 комплекс упражнений, следствием чего является усталость и потеря интереса от однообразия выполнения физических упражнений.

Что делать? Как изменить ситуацию?

Утреннюю гимнастику необходимо выполнять ежедневно, отменять – нельзя. А вот видоизменить – можно!

Утренняя гимнастика в нашем детском саду преобразована в сюжетно-тематическую, все комплексы с музыкальным сопровождениеми составлены с учетом тематических недель, поэтому они разнообразны и не дублируют ОРУ (общеразвивающие упражнения), которые выполняются на занятиях (НОД) по физической культуре.

Структура гимнастики традиционна:

1. разнообразные виды ходьбы и бега в носочках для профилактики нарушений осанки и плоскостопия и общеразвивающие комплексы.

2. комплекс ОРУ

3. дыхательные упражнения

Творческая новизна:

А вот содержание усовершенствовано и модернизировано

1. В данной практике участвуют дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет), т.к они уже имеют двигательный опыт и владеют техникой выполнения упражнений.
2. В понедельник мы с детьми принимаем общее решение: с какими атрибутами будем выполнять гимнастику (или без пособий).

Мотивация: При помощи песенки, загадки, стихотворения, героя из мультфильма – я незаметно подвожу ребят к нужной мне тематике.

3. Понедельник - вторник  дети выполняют комплекс по моему показу.
4. В среду и четверг – показывают 5-7 детей, у которых получается лучше других, остальные выполняют комплекс по их показу; (я помогаю тем, кто затрудняется в выполнении).
5. В пятницу выполняется комплекс с использованием ИКТ (мультимедиа). После профилактических упражнений для сводов стопы и укрепления мышц спины дети встают врассыпную перед проектором и выполняют физминутку произвольно, кому как хочется.

Цель гимнастики: – снятие психо-эмоционального напряжения; придумывание собственных движений в соответствии с ритмом музыки и своего настроения. На такой утренней гимнастике нет ни одного синхронного повтора движений – и это самое главное! Каждый ребёнок выражает свою музыкально-двигательную композицию, которую придумал сам, используя свое творческое воображение, фантазию  и двигательный опыт.

6. В заключении все дружно аплодируем, произносим речёвку:

«Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»

Я разработала комплексы, которые включают ритмично-музыкальные упражнения, упражнения с разнообразными спортивными пособиями. Они в приложении №1, табл.1.

Виды комплексов утренней гимнастики:

1. С использованием ИКТ (мультимедиа);
2. Сюжетные «Морская», «Весенняя полянка» «Веселые лягушата» и др.;
3. С использованием атрибутов и пособий: «Фиксики» (комплекс с гантелями); «Гномики» (комплекс с мячами); «Снеговички» (комплекс с гимнастическими палками) и др.

Рассмотрим комплекс «Звездной» гимнастики, с использованием ИКТ

На экране идет показ физминутки, ребята выполняют движения самостоятельно, без моего показа. Дети выполняют активно, очень радуются, смеются. Нет ни одного одинакового движения – и это здорово! Каждый из присутствующих воспитанников по-своему видит эту весёлую разминку. Далее после разминки  продолжаем тему «звёзд» и реализуем  взаимодействие всех образовательных областей следующим образом:

Подскажите мне, что означает слово “звезда”?

(Варианты ответов:Небесное светило, Рождественская, Морская, Воинский знак отличия, Эстрадная и т.д.)

После ответов, я прошу с помощью пантомимы показать мне «эстрадную звезду», «Звезду на небе» и т.п. Мои воспитанники фантазируют и изображают:

«рождественская звезда»              «морская звезда на пляже»

А можно сделать звезду своими руками? (слепить, нарисовать, сделать аппликацию или выполнить оригами).

Таким образом, педагог незаметно и непринужденно подводит детей принять активное участие, в учебно-познавательном процессе.

Вся суть активных методов в том, что педагог незаметно создает нужную образовательную проблему, а воспитанники, под его руководством самостоятельно выбирают пути решения.

Используя активные методы, я  реализовываю интеграцию всех образовательных областей:

В выше изложенном материале проведена интеграция образовательных областей: физическое развитие, познавательное, социально-коммуникативное, речевое и художественно-эстетическое.

Результативность:

На утренней гимнастике мои воспитанники

• Обогащают словарный запас (многозначность слова звезда и т.д);
• Проявляют творческое воображение и фантазию (показ звезд);
• Получают мотивацию для развития мелкой моторики (ИЗО деятельность).
• Учатся выполнять разнообразные движения ритмично и красиво;
• Самое главное - это положительный эмоциональный настрой, снятие психоэмоционального напряжения, мотивация к самостоятельной творческой и двигательной деятельности;
• Получают валеологические знания о своем организме и здоровье;

(я знакомлю детей о пользе профилактических упражнений для сводов стопы; формирования правильной осанки, а так же объясняю моим  ребятам, для чего мы выполняем дыхательные упражнения.)

Оздоровительный эффект от выполняемых упражнений повышается, т.к. дети выполняют все упражнения осознанно

• Повышается интерес родителей к утренней гимнастике, 1 раз в квартал я провожу гимнастику с приглашением родителей.

Метод «Проблемного обучения» – является одним из активных методов, предполагает процесс познания и обучения дошкольников приблизить к поисковой и исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместным сотрудничеством воспитателя-педагога и детей-воспитанников. В процессе сотрудничества дети дошкольного возраста получают новые знания, постигают теоретические особенности и затем активно применяют их на практике: игровой, познавательной или поисковой деятельности.

Рассмотрим данный метод вобучении техники прыжка в длину с места.

На обучающих занятиях мы знакомимся с движением и техникой его выполнения, а вот развиваем интерес к нему с помощью игровых, познавательных, поисковых методов и использованием ИКТ.

Итак, проблема как научиться прыгать правильно, красиво и с хорошим результатом? Вид движения – прыжки –дети учатся выполнять во всех возрастных группах: от 2 до 7 лет.  Сначала знакомимся с видами всрыгиваний и прыжков (1 младшая группа) - способами их выполнения, затем учатся технике прыжка в длину с места (старшая и подготовительная группа). Разнообразить многократные повторы мне помогают ИКТ:

обычную ФИЗМИНУТКУ я преобразовываю в учебно-тренировочную и конечно в познавательную и проблемно-поисковую!

Как это реализовать? На экране демонстрируется Физминутка «КВА-КВА». Я озвучиваю цель нашей разминки с весёлыми лягушатами: «Не лениться! Не зевать! Упражнения точно и быстро выполнять!», - после необычной разминки у детей повышается интерес к хорошо знакомому движению, а чтобы закрепить навык техники прыжка в длину с места дальше целесообразно провести соревнования «Кто прыгнет дальше всех?». Затем - интегрируем образовательные области:

• Какие животные передвигается прыжками?
• В какой части света живут кенгуру? Почему лягушка впадает в спячку?
• Какое животное вам больше всех нравится – почему, обоснуйте ответ.
• Какое животное самое большое, какое самое маленькое?
• Лягушке нужно допрыгать до серого камня, который лежит за самым высоким деревом, выберите подходящую схему маршрута
• Домашнее задание: нарисовать, выполнить аппликацию или технику оригами, слепить животное, которое вам понравилось, придумать загадку про него или весёлую/грустную/ историю
• Изобразите пантомимой трусливого кузнечика
• Смелого зайчика / Весёлую белку

1. labytnangi.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 22.05.2016