Формирование первичных представлений об особенностях произведений малых форм поэтического фольклора, средствах выразительности художественной речи у старших дошкольников с ОНР

Автор: Святкина Марина Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №101

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

На протяжении дошкольного детства одной из задач стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными ее жанрами.

Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программе детского сада.
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1.Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.

2.Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы (о жанрах, об их специфических особенностях;

о композиции; о простейших элементах в образности в языке).

Формировать способность элементарно анализировать содержание и форму произведения.

3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать красоту и поэтичность произведения, развивать поэтический слух.

 

Как же мы формируем первичные представления об особенностях произведений малых форм поэтического фольклора, средствах выразительности художественной речи у старших дошкольников с ОНР?

Формирование первичных представлений об особенностях произведений разных жанров, средствах выразительности художественной речи у старших дошкольников происходит через ознакомление:

1. «Малые формы поэтического фольклора»

2.Ознакомление дошкольников с литературным жанром «Сказка»

3. «Поэзия»

4. «Рассказ»

5.»Басня»

Мы рассмотрим малые формы поэтического фольклора

Термин «фольклор» английского происхождения и в переводе буквально означает «народная мудрость», Фольклор не имеет автора.

Детский фольклор - явление уникальное по своему разнообразию: в нём сосуществует огромное множество жанров, каждый из которых связан практически со всеми проявлениями жизни ребёнка. У каждого жанра - своя история и своё назначение. Одни появились в глубокой древности, другие - совсем недавно, те призваны развлекать, а эти - чему-то научить, третьи помогают маленькому человеку сориентироваться в большом мире.

Задачи детского фольклора:

Формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения.

Воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Развитие речи, обогащение словарного запаса новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями, использование готовых языковых форм.

Знакомство с традициями и обычаями народа.

Т.С.Комарова, автор книги «Народное искусство в воспитании детей», отразила значение фольклора в развитии детей.

1. Обогащают словарь новыми названиями предметов быта.

2. Обогащают словарь словами сравнениями

3.Обучают разнообразным способам грамматического строя речи.
4. Развивают фонематический слух

Детский фольклор необходим в работе воспитателя, так как он отражает в играх, песнях, сказках, игрушках жизнь и деятельность людей многих поколений. А это позволяет им стать, по сути, образцами норм поведения, отношений, языковой, художественной и музыкальной культуры.

Классификация детского фольклора.

Ученый-исследователь М.Н.Мельников, классифицирует детский фольклор на три группы, где учитывается принцип возрастной градации детей, пути происхождения фольклора, и функциональная роль произведения.

1) поэзию пестования (материнский фольклор);

к поэзии пестования М.Н.Мельников относил колыбельные песни, пестушки, прибаутки, докучные сказки. Цель их – в одном случае успокоить ребенка, а в другом, наоборот, пробудить ребенка, научить его двигать ручками, ножками.

2)потешный фольклор - произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий. Назначение потешного фольклора – развлечь, развеселить, потешить себя и своих товарищей. В него входят скороговорки, дразнилки, загадки, небылицы-перевертыши, мирилки.

3)игровой фольклор - произведения, связанные с игровыми действиями. Игровой фольклор-отражение национальных черт, бытового уклада народа, его мировоззрения, общественной жизни. Этим термином исследователь обозначает считалки, заклички, игровые песни, молчанки.

Очевидно, что игровое начало можно отметить у всех жанров детского фольклора. Если тот или иной жанр не связан с игровыми действиями ребенка, то игра ведется на уровне смысла, понятия, слова, звука.

Необходимо отметить, что постепенно жанры детского фольклора расширяются, так как появляются новые произведения. То есть, проблема классификации детского фольклора требует дальнейшего глубокого и всестороннего исследования.

Художественные особенности жанра фольклора.

  • Четкий ритм;
  • Небольшой объем;
  • Смысл песенки не главное, главное – звучание;
  • Воспитательный, поучительный смысл обязателен;
  • Песенки смешные, комичные;
  • В песенках заложено действие: покачивание, приплясывание, хоровод;
  • Каждый жанр имеет свои отличия.

В работе с детьми используем следующие виды фольклора:

Потешный:

  • Скороговорки и чистоговорки - незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.
  • Загадки - своеобразная умственная игра, состязание в сообразительности, направляет внимание на предметы и явления и их выделяющиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способности мышления и силу воображения.
  • Пословицы – это краткое народное изречение с назидательным содержанием; народный афоризм.
  • Поговорки – краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом.
  • Прибаутки, шутки, перевертыши - забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

Игровой фольклор:

  • Заклички - обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге,
  • Приговорки - обращения к насекомым, птицам, животным.
  • Игровые песни, припевки, приговоры – стишки, сопровождающие детские игры, комментирующие их этапы и распределение ролей участников. Ими или начинают игру, или связывают части игрового действия. Они могут выполнять и роль концовок в игре. Игровые приговоры могут также содержать “условия” игры, определять последствия при нарушении этих условий.
  • Считалки - коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Отбор фольклорного материала осуществляем в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, а также тематического принципа и взаимосвязи разделов программы.

В своей работе детский фольклор используем в разных видах деятельности:

  • в обучении правильному произношению (Народные потешки, прибаутки, заклички, скороговорки, представляют речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми);
  • в приобщении детей к русской национальной культуре (Календарные праздники: Осень, Колядки, Святки, Рождество, Масленица- уникальная возможность погружаться в мир песен, танцев, обрядов)
  • в непосредственно образовательной деятельности;
  • в беседах;
  • в наблюдениях;
  • в народных подвижных играх;
  • в играх на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика);
  • в театрализованной деятельности;
  • в инсценировках;
  • экскурсии (школу №81)

Большое значение уделяем организации предметно-развивающей среды: подбираем книги с фольклорными произведениями, в том числе книги-раскладушки и раскраски, кассеты, диски, а также костюмы, атрибуты для театрализации, наборы открыток, иллюстраций к потешкам, пословицам, небылицам, образные игрушки-персонажи, куклы, предметы русского быта, детали народной одежды.

Итогом коррекционной работы в данном направлении являются следующие положительные результаты:

У детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в свой речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки., самостоятельно организовывают народные игры- забавы с помощью считалок.

  • расширились детские представления об окружающем их мире;
  • сформировались первоначальные знания о национальной культуре нашего народа, обогатился лексический запас новыми словами, оборотами и выражениями;
  • речь детей стала более яркой, выразительной, эмоционально окрашенной;
  • усилился самоконтроль за правильным звукопроизношением;
  • улучшились разные виды связного высказывания, умение выразительно и образно излагать свои мысли.

Вывод:

Таким образом, использование малых фольклорных форм в работе с детьми с ОНР способствует освоению родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль. Кроме того, эта работа позволяет детям приобрести навыки выразительной связной речи, что в свою очередь, побуждает их к поискам образных речевых средств и к словотворчеству.

Фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе.

Фольклор развивает устную речь ребёнка, влияет на его духовное развитие, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит определённым нравственным нормам. Так, например, сказка, путём уподобления животных людям, показывает ребёнку нормы поведения в обществе, а волшебные сказки развивают не только фантазию, но и смекалку. Пословицы, поговорки учат детей народной мудрости, испытанной веками и не потерявшей своей актуальности в наше время. Песенная лирика также оказывает влияние на воспитание детей, направлена на развитие у детей слуха, речи, так как в них используется особое сочетание звуков.

 

Литература:

  1. А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада», издательство ИП «Лакоценина», 2010г. – 333с.
  2. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. - М. : Мозаика — Синтез, 2005. - 72 с.
  3. Кондратьева С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика №12. с. 39. 2007 г.
  4. Ушакова О. Г. Знакомим дошкольника с литературой. М., 2008.
  5. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2003

 

 

 

Опубликовано: 21.10.2018