Развитие ребенка с помощью технологии ТРИЗ

Автор: Никонова Людмила Юлиановна

Организация: МАДОУ Детский сад №7 «Созвездие»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Развитие познавательной деятельности ребенка эффективнее всего осуществляется в процессе игры. Игры способствуют умственному и социальному развитию ребенка. Содержание их направлено на развитие внимания, восприятия, мышления, воображения.

Малыши с самого рождения, получая информацию и анализируя её, активно познают окружающий мир, пытаются понять закономерности происходящего вокруг. Человек познает мир различными средствами и способами, но первые шаги знакомства с окружающим миром позволяют нам сделать органы чувств, наши «помощники умной головы». Именно они дают возможность воспринять многообразие мира, а настроение дает окраску процессу познания. Ребенок понимает, какой орган чувств дает информацию его мозгу и каким способом эту информацию можно проверить и использовать.

 

И в ТРИЗЕ вводятся Значки анализаторов (органы чувств), с помощью них дети знакомятся с возможностями органов чувств. Процесс познания объектов органами чувств у человека сводится выявлению признаков объектов. Для формирования осознанного отношения к персептивным действиям необходимо разделить понятия «имя признака» ( влажность, форма, цвет, размер и т.д. и «значение имени признака» (сухой, круглый, красный, большой и т.д.) Воспитатель предлагает детям поискать имя признака «влажность». Например: ознакомление с именем признака«влажность» и дети увлеченно ищут значение признака «влажность» в ближайшем окружении (влажный или сухой). Затем вводится значок «имени признака « «влажность».

ТРИЗ помогает детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формирует умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы.

ТРИЗ позволяет убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировывать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

У современных дошкольников достаточно бедный словарь, они не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно- следственные, временные и другие связи между предметами и явлениями. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относится к высказываниям других. С другой стороны, не все педагоги понимают значимость воспитательно - образовательной работы в этом направлении.

Я попыталась разрешить данное противоречие и обратилась к созданию системы работы по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования методов и приемов ТРИЗ и РТВ.

Целью своей работы в заданном направлении я определила овладение и использование адаптированных методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческого мышления, воображения и речи детей.

В соответствии с целью я определила следующие задачи:

1. Изучить теоретическую, психолого- педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления, воображения и речи детей.

2. Раскрыть особенности мышления и воображения дошкольного возраста детей.

3. Разработать систему методов целенаправленного воздействия на воображение, мышления и речь детей с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ.

 

Для реализации намеченной цели я спланировала свою работу по следующим направлениям:

1.Работа с детьми. Она включала в себя использование методов и приемов ТРИЗ и РТВ для развития творческого потенциала

2. Работа с родителями – консультирование, совместная деятельность.

3. Работа с педагогами – обобщение опыта, помощь в использовании методов и приемов ТРИЗ и РТВ.

На занятиях по ТРИЗ всегда должно быть:

интересно, таинственно, доброжелательно, понятно; весело, эмоционально; должны разбираться жизненные ситуации, в быстром темпе, разнообразно, без повторов, с большим количеством сопоставлений и противопоставлений, с большим уважением к личности ребенка и к его самостоятельности.

Занятия для 3-х - 4-х-летних малышей занятия проводим в игровой форме; желательно объединить общим сюжетом, содержащим литературно-художественный материал. В этом возрасте важно научить видеть двойственность мира: в плохом уметь находить хорошее и наоборот. Важным условием для успешных занятий является достаточная общая осведомленность малыша.

В использовании технологии ТРИЗ выделяют следующие этапы работы:

1.Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общего между бумагой и столом? И др.

2.Учить ребенка фантазировать, изобретать. Например, придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой?

3.Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ.

4.Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой ситуации.

Игра "Да-Нетки" или "угадай загаданное".

Взрослый загадывает предмет, ребенок пытается угадать путем наводящих вопросов. Главная цель игры - научить ребенка задавать "правильные" вопросы, то есть те, которые отсекают неправильные ответы. Это вопрос времени. Чем младше ребенок, тем больше времени понадобится. Сначала ребенок будет задавать вопрос «в лоб». Например, «это мишка?», «это котик?», «это кубик?». Потом он догадается задавать другие вопросы: «это живое?», «это игрушка?».

Игра "Хорошо-плохо".

На базе этой игры мы учимся видеть мир с разных точек зрения, в дальнейшем этот навык очень полезен при выборе оптимального решения.
У каждого явления две стороны: хорошая и плохая. Цели игры - назвать каждому предмету хорошие и плохие качества. Пример: "Книга". Хорошо - из книг узнаешь много интересного . . . Плохо - они быстро рвутся.

Игра "Противоположности".

Аналог нашей детской забавы "съедобное-несъедобное". Нужно назвать противоположное явление, обычно проводится с мячом. Взрослый кидает мяч ребенку и называет предмет, ребенок мяч ловит и называет противоположное. Такая игра учит видеть мир системно.

Игры с открытыми проблемами. Хороши в рамках сказок.

В процессе игры озвучивается проблема, которую надо решить, причем способов решения можно придумать много. Например, как сделать так, чтобы колобка в лесу не съел.

Метод фокальных объектов.

Переносим свойства одного объекта на другой и додумываем модель. Развиваем воображение. Например, что будет если соединить тигра и орла. Здесь в выдуманном животном мы должны перенести свойства тигра и жирафа на общее существо и додумать умения получившегося животного.

Системный анализ.

Смысл в том, чтобы любой объект разложить на систему и подсистему. Например, колобок состоит из теста (подсистема): вода, мука, яйцо. А убежал колобок в лес (это система). Прошлое колобка - его испекла бабка, будущее - его съела лиса.
Лягушонок: подсистема- лапки, жабры и т.д., система - болото.

Игра "Что будет, если.."

Игра на воображение и построение причинно-следственных связей.
Например, что будет если:
- не нужно будет платить в магазине
- исчезнет электричество - не будет птиц и т.д.

Игра в ассоциации

Например, ветер-вентилятор
шуба-шкура
певец-птица певчая
духи - цветок
душ- мойка- мочалка-мыло
Для малышей хорошо сделать картинки этих явлений и находить "пару".
Важно научить детей видеть идеальный конечный результат. Например, сказка Сутеева "Яблоко". Яблоко только одно, а желающих его получить - трое. Идеальный конечный результат, чтобы каждый получил яблоко. В сказке Сутеева его делят на три части. В сказке про колобка идеальный конечный результат - звери сами не хотят колобка есть, тогда и защищать его не придется.
А теперь главное - зачем все эти игры нужны? В жизни мы обычно сталкиваемся с проблемами, решив которые мы должны добиться совершенно определенного конечного результата. Решать можно долго, затратив массу сил, средств. Кроме того, решение может быть не идеальным: требовать слишком много ресурсов, быть невыполнимым и т.д. Но у всякой проблемы есть идеальное решение, просто его возможно еще не нашли. Описанные игры - первый шаг в освоении методов и приемов ТРИЗ. Кроме того, методика ломает стереотипы и шаблоны, засевшие в наших головах, и открывает путь к творческому мышлению, что уже немало.

Одним из немалых интересных методов развития мышления, воображения и речи детей для меня мнемотехника – прием, облегчающий запоминание и увеличивающий объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенно эффективным оказалось для меня использование мнемотаблиц в рассказывании и сочинении сказок, обучению составлению описательных рассказов, разучиванию стихотворений.

Составление сравнений .Модель составления сравнений:

• воспитатель называет какой-либо объект;
• выделяет и обозначает вместе с детьми его признак;
• определяет вместе с детьми данное значение этого признака;
• сравнивает вместе с детьми данное значение со значением признака в другом объекте.

Например: солнце по цвету желтое, такое же, как по цвету желтый цыплёнок.

Главное – не давать готовых ответов, а ребенок сам ищет ответ.

Процесс познания сложен и многообразен. Но всякое сложное можно и нужно уметь формализировать для того, чтобы шло развитие. В этом нам помогает использование технологии ТРИЗ.

Цели ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. В конечном итоге развивается ассоциативное мышление, память, внимание, наблюдательность, творческое воображение, формируется навык анализа любой поступающей информации, качественно иное отношение к жизни и окружающему миру.
 

Опубликовано: 16.10.2018