Роль режиссерской игры в развитии коммуникативных навыках дошкольников
Автор: Кочадзе Ирина Владимировна
Организация: ГБОУ Школа в Капотне
Населенный пункт: г. Москва
Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е. Е. Кравцова).
Д. Б. Эльконин назвал режиссерские игры особым типом индивидуальной игры ребенка. В силу своего своеобразия они представляют особый интерес для психологии детской игры, так как именно в режиссерской игре проявляются личностные особенности ребенка.
Режиссерская игра свидетельствует о том, что ребенок активно осваивает культуру, отображая то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и озвучивая предметный мир, ребенок воплощает собственные замыслы, свое видение окружающей действительности. Поэтому режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которые позволяют взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребенка, что его волнует, интересует.
Ребенок, подобно режиссеру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдет. Он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками.
Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребенок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссерской игре ребенок овладевает способностью переноса функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идет становление подлинной игры – символической деятельности.
Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц. Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности.
Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку – его воле, его желанию, его замыслу.
Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая - зайчиком; кусок серой ткани – волком и т. д.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на “сцене”.
Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру “дикторским” текстом.
Известно, что одним из критериев любой игры является ситуация. Однако практика показывает, что если двух - трехлетнему малышу ничего не стоит представить кубик машинкой (начало режиссерской игры), а трех - четырехлетнему - себя паровозом (образно-ролевая игра), то к тому моменту, когда ребенок уже способен понимать различные точки зрения и проговаривать их, развитие детской игры завершается действиями и словами (сюжетно-ролевая игра).
Режиссёрская игра имеет огромное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре – (одновременном выполнении разных ролей) от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.
Режиссерская игра — естественное средство, которое обеспечивает познание и оценку окружающей действительности, развитие личности дошкольника, становление самостоятельности.
В этом виде игр дети переходят к развернутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий, что связано с развитием сюжета. Он основан на развертывании последовательности целостных игровых ситуаций. Важно, что создание целостных воображаемых ситуаций в режиссерской игре открывает путь для перехода старших дошкольников к игре с правилами – ведущему на данном этапе виду игровой деятельности.
По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, но и завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Значимость режиссерской игры свидетельствует о необходимости использования в детском саду педагогических технологий, направленных на развитие режиссерской игры.
Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами–заместителями. В режиссёрской игре речь – главный компонент.
Условия организации режиссерской игры.
Первое - наличие у ребенка индивидуального пространства для игры.
Второе - наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала.
Третье условие самое важное - умелое руководство игрой.
Проявление режиссерской игры.
В начале 4 года жизни проявляется режиссерская игра. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания. В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений.
|
3-4 года |
4-5,5 лет |
5,5- 7 лет |
Сюжетные события |
Сюжеты несложные, носят ассоциативный характер ( увидел тарелку-сцена обеда, машину – поездка) |
Сюжет усложняется, более разнообразный, в него вплетаются личные воспоминания и переживания ребенка |
Сюжет более сложный, динамичный, возможно объединение нескольких сюжетов в одной игре |
Носители ролей и их количество |
1-2 (редко 3) игрушки, у каждой своя роль |
Количество персонажей возрастает, появляются главные и второстепенные герои |
Возрастает уровень общения, появляются предметы - заместители, развивается умение действовать в плане представлений (собака превращается в медведя, кусочек ткани в мышь) |
Главный компонент
|
Речь в основном звукоподражательная, позже появляется описательно- повествовательная речь |
Описательно- повествовательная речь, типичны ассоциации, связанные с популярными детскими стихами |
Игра постоянно сопровождается речью, к описательным высказываниям добавляются ролевые и оценочные (изменяется голос, передается отношение), преобладает собственное литературное творчество |
Роль взрослого
|
Необходим непосредственный показ, создание игровой среды |
Если жесткое руководство, то нет творческого начала, игра носит формальный характер |
Помощь только в случае необходимости |
Характер режиссерской игры |
Индивидуальный, в основе лежит непосредственный опыт ребенка: деятельность предметно- практическая, знакомый сюжет проигрывает несколько раз |
Сюжетно - отобразительная деятельность. В основе лежит опыт ребенка ( дети проигрывают знакомые сказки, мультфильм и т.д.) Влияет опыт самого ребенка, опыт игровых действий и отношений, которые были приобретены в совместной сюжетно - ролевой игре. Опыт совместных игр оказывает положительное или отрицательное влияние |
Приобретает ярко выраженный творческий характер, является разновидностью сюжетно – ролевой игры. Партнеры могут отсутствовать, ребенок сам организатор и руководитель, у него нет конкретной роли, могут 2 – 3 ребенка совместно придумывать сюжет, роли, подбирать кукол. Сюжетно – ролевая и ролевая игры развиваются параллельно, обогащают и дополняют друг друга |
Младший дошкольный возраст
Педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек , произведений В.Берестова , Е.Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.
Средний дошкольный возраст
Педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность.
Старший дошкольный возраст
Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства ) игровой материал помогает ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступает в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Он лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?». Его позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов.
Значение режиссерской игры
У детей активизируются речь, воображение, мышление; проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование деятельности), артистические способности.
Режиссерские игры в детском саду необходимо организовывать в следующих целях: научить детей свободно общаться, легко вступать в диалог, показать , что такое речевой этикет, научить детей говорить выразительно, осмысленно, выслушивать собеседников. Показать детям, что такое «принимать решения», создавая искусственные ситуации, в которых необходимо сделать выбор.
К режиссерским играм в детском саду относятся:
- настольный театр игрушек (используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе);
- настольный театр картинок (используются персонажи и декорации-картинки);
- стенд-книжка (последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций);
- театр на фланелеграфе (картинки или персонажи выставляются на экран),
- теневой театр.