Играем- речь развиваем

Автор: Ферафонтова Анастасия Анатольевна

Организация: МАДОУ - детский сад №47

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Правильное и всестороннее развитие ребенка служит фундаментом его успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в будущем, наличие множества коммуникаций со сверстниками и взрослыми. Развитие речи играет немаловажную роль при достижении данной цели. Оно включает в себя владение речью как средством общения, обогащение словаря, развитие связной речи, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Исследования ученых свидетельствуют о том, что развитие речи неразрывно связано с развитием мелкой моторики: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Поэтому работу над развитием мелкой моторики мы начали с раннего дошкольного возраста.

При выборе игр, методов, приемов, технологий, в первую очередь, мы руководствовались следующими характеристиками: соответствие возрастным особенностям развития, привлекательность, яркость, необычность, поддержание активности и интереса ребенка к данному виду деятельности, применимость и доступность в семейном образовании и воспитании. Проанализировав литературу, наш выбор остановился на играх с использованием нетрадиционного оборудования, песочной терапии, сенсорной адаптационно-дидактической юбке, Су – Джок терапии.

Песок - загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким, ускользающим или влажным, плотным, пластичным. Игры с песком способны заинтересовать, отвлечь, расслабить ребенка, а значит, обеспечить комфортные условия адаптации к условиям МАДОУ. Для сглаживания «грустного» процесса расставания с родителями малышей необходимо включить в игровую деятельность. Как правило, многих можно увлечь игрой в песочнице. Поскольку в этом возрасте взрослый выступает в качестве объекта для подражания, то одним из важных условий является совместная деятельность воспитателя и ребёнка, в которой роль взрослого заключается в регулировании активности ребенка. Вовлекая в игру, сначала используются простые упражнения: делать разные рисунки пальчиком, палочкой, изучать линии, разравнивать, закапывать ручки, создавать игрушечные города, строить башни из песка, закапывать различные "сокровища", а потом их искать и откапывать, делать отпечатки следов. Можно слепить из песка пирожки, куличики, различные угощения, позвать гостей и разложить угощения по тарелочкам, «разлить» по чашкам. Далее учимся пользоваться «ножом (стекой, палочкой)» и предлагаем нарезать тортики. Можно формировать шарики разных размеров и раскладывать их по величине, слепить несколько гусениц и определить, какая из них длиннее, а какая короче. Оборудовать сенсорные коробки, в которых можно посадить огород, построить ферму и заселить ее животными. В грузовик загрузить полный кузов песка с помощью «лопат» (ложечек) и она едет дальше, отвозит его на место строительства будущего дома. Разнообразить игру помогут подручные материалы, такие как пробки от бутылок, пуговицы, зубочистки, с помощью которых можно создавать лица, мордочки животных. Показать картинку и предложить ребенку вылепить ее из песка. При этом у него развивается воображение. Формируем из песка гору, вдоль стен которой делаем неширокие «дорожки» для маленьких мячиков. После чего можно скатывать небольшие шарики по этим спусками.

Игра носит процессуальный характер. Главное в ней действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Основная форма мышления – наглядно-действенная, особенность которой заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Поэтому в игру включаются мелкие фигурки людей, изображающих маму, папу, ребенка, сестру, брата, кошку, собаку и т.д. с помощью которых проигрывается ситуация прощания с родителями. При этом продолжает развиваться понимание речи взрослого, связная речь, расширяется словарный запас, выполняются просьбы взрослых. Происходит развитие речи как средства общения.

Манипуляции с песком позволяют развивать мелкую моторику и суставы, происходит массаж и укрепление мышц кистей, развитие мышц рук, тактильных ощущений и координации движений. Поскольку мышцы кисти и руки неразрывно связаны с головным мозгом, активизируется кора головного мозга, а именно те отделы, которые отвечают за развитие фантазии и творческого потенциала, познавательной активности; снятие напряжения и стресса, синдрома гиперактивности. Благодаря этим играм существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно; развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития «ручного интеллекта»;развиваются все познавательные функции (восприятия, внимание, память, мышление), а также речь и моторика; совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

К играм с использованием нетрадиционного оборудования, которые были использованы в работе для развития мелкой моторики относятся:

• игры с крышками (Дорожки — обводилки, Выкладываем ряды, Строим пирамиду, Собери змейку, Найди лишнюю крышку, Радуга);
• игры с крупами (Прячем ручки, Ищем секрет, Пересыпаем крупу, Покормим птичек, Сортируем, перекладываем, собираем, Бусы из макарон);
• Сенсорные дорожки для маленьких пальчиков. Шагаем пальчиками по дорожкам в разных направлениях: вперед-назад, разными пальцами, работает так же и кисть руки. На первый взгляд, кажется, все просто. На самом деле, у нас у всех хорошо развита правая часть полушария, а вот левая не очень. Все упражнения надо проделывать и правой, и левой рукой;
• Игры с прищепками (Поймай жучка, Веселые прищепки, Вешаем бельё);
• сенсорная адаптационно-дидактическая юбка. С ее помощью решаются следующие задачи: развитие эмоционально-волевой сферы, психических процессов у детей (восприятия, внимания, памяти), творческих, коммуникативных способностей, воображения, речи, познавательной и исследовательской активности, мелкой моторики. Сенсорная юбка полна сюрпризов и секретов: «Шнуровки», « Молнии», «Заклепки», «Затягивание», «Застегни пуговицы». Она служит не только пособием для сенсорно-моторного развития. Действуя с предметами, дети приобретают навыки, необходимые для самообслуживания: умение застегнуть и расстегнуть пуговицу и замок, липучку, достать понравившийся предмет из определенного кармашка, прикрепить его, снять, убрать на место. Юбка помогает собирать вокруг себя несколько детей и увлечь их интересной игрой. Особенно это актуально в период адаптации детей к детскому саду.

Для повышения эффективности работы в этом направлении была внедрена технология Су – Джок терапия. Су-Джок терапия – это последнее достижение восточной медицины. В переводе Су – это кисть, Джок – стопа. Представляет собой массажный шарик в комплекте с двумя кольцевыми пружинами. Система работы с массажным шариком основана на утверждении, что система всех органов тела соответствует определенным точкам на стопах ног и кистях рук. Воздействие на определенные точки является «дистанционным управлением» для поддержания себя в состоянии здоровья. С помощью колец удобно массировать пальцы, что оказывает благотворное влияние не только на весь организм, но и активизирует и укрепляет мышцы кистей, рук, что в свою очередь, влияет на развитие мелкой моторики и развитие речи в целом. При проведении массажа можно использовать различные игровые приемы: выполнение упражнений по ходу рассказывания сказки (сказка «Ежик на прогулке»), выполнение действий с шариком в соответствии с текстом стихотворения, массаж пальцев эластичным кольцом (поочередное надевание массажные кольца на каждый палец) в соответствии с текстом пальчиковой игры, выполнение инструкций воспитателя, использование шариков при выполнении гимнастики и физкультминутки.

К результатам работы можно отнести следующее: у большинства детей кисть приобрела гибкость, подвижность, исчезла скованность движений, изменился нажим, что в дальнейшем благотворно повлияет на овладение навыками письма. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей. Особенно ярко это проявляется, если сравнивать наблюдения за детьми в свободной деятельности, которые в системе посещают детский сад с детьми, которые часто остаются дома. Сократился адаптационный период. Повысилась активность родителей, что привело к сплочению коллектива в группе, укрепились партнерские доверительные отношения между воспитателем и родителями.

 

 

Литература

1. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974
2. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,1973
3. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 1999
4. Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2007
5. Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010

 

Опубликовано: 25.09.2018