ФГОС дошкольного образования в современной России

Автор: Звягина Ольга Валентиновна

Организация: МДОУ «Детский сад №22»

Населенный пункт: Тульская область, п. Товарковский

В современном российском обществе с 1 сентября 2013 года дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. По данным Федеральной службы государственной статистики, в России дошкольным образованием охвачено в 2014 году 5,5 миллиона детей^[1]. После вступления в силу нового закона «Об образовании РФ», с 1 января 2014 года для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования – федеральный государственный образовательный стандарт.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования сегодня самый обсуждаемый документ, который выдвинул принципиально новые требования к основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. Сегодня программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Повышенный интерес вызывает проблемное поле стандарта в практической плоскости реализации целей, принципов, актуальных акцентов в содержании дошкольного образования. Обозначены и охарактеризованы проблемные направления, связанные с его реализацией в дошкольных учреждениях. Исследователь А.В. Михайлова выделяет несколько проблемных областей, в рамках которых можно конструктивно реализовывать основные задачи современного дошкольного образования.

Во-первых, это область осмысления, принятия воспитателем методологической основы современного содержания дошкольного образования.

Во-вторых, проблемной областью остается проектирование основных образовательных программ дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях, что не должно носить формальный характер.

В-третьих, осмысление педагогом цели и процедуры оценки качества результатов освоения образовательной программы дошкольником^[2].

ФГОС ДО выделяет несколько направлений развития дошкольников, а именно: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

По мнению Е.В. Мамзиной, О.В. Беловой и Н.Г. Сагайдак, в рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольного учреждения большое внимание должно быть уделено социально-коммуникативному развитию, так как его целью является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи и общества^[3]. Совершенно такой же точки зрения придерживаются ученые Г.Ф. Гиндуллина, А.Р. Шангареева, понимая важность и актуальность данной проблемы разработали систему мероприятий, направленных на воспитание патриотизма, моральных и нравственных ценностей у детей дошкольного возраста^[4].

Исследователь Ю.И. Карикова утверждает, что формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Целью работы воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения[5].

Директор Учреждения Российской академии образования «Институт психолого-педагогических проблем детства» Т.В. Волосовец пишет, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны высокие требования к предметно-развивающей образовательной среде. Источником социального опыта и знаний детей дошкольного возраста является среда пребывания. Поэтому важно, чтобы окружающая среда являлась развивающей, т. е способствовала осуществлению генетических задач дошкольного возраста. Однако, проведенный анализ существующих условий показал и ряд проблем в создании РППС ДО в соответствии с ФГОС ДО. Созданная в данное время развивающая среда в ДОО не отвечает некоторым требованиям[6].

По мнению Т.Н. Сидельниковой, родители, воспитатели, учителя начальной школы выдвигают разные требования к дошкольному образованию. Задача разработчиков ФГОС дошкольного образования – учесть интересы всех участников образовательного процесса, но, прежде всего, – ребёнка. Основой воспитания дошкольника должно стать его включение в разные виды деятельности, в том числе в игровую, которую далеко не всегда умеют грамотно организовывать педагоги и тем более родители[7].

Педагоги З.В. Николаева[8] и Г.В. Яковлева, Т.А. Сваталова[9] сходятся во мнении, что повышение качества образовательного процесса напрямую зависит от кадрового потенциала ДОУ, насколько педагоги готовы воспринимать изменения, готовы ли они меняться, насколько сформирован мотивационный компонент педагогов к эффективной реализации ФГОС ДО. Педагоги должны обладать рядом качеств и способностей для достижения успешной образовательной деятельности: коммуникативно-личностными, информационными, деятельностными, социальными компетенциями. Таким образом, существует проблема формирования мотивационного компонента готовности педагогов к введению ФГОС ДО.

Исследователь Ю.В. Куприянова утверждает, что организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада[10].

Таким образом, мнения ученых по поводу ФГОС ДО в современной России разделились. Частично можно согласиться в определенной степени с каждой из представленных точек зрений. Однако, на мой взгляд, наиболее близка точка зрения исследователя А.В. Михайловой. В современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги по-разному осмысливают ООП. Из-за принятия каждой дошкольной образовательной организацией собственной программы, которая должна соответствовать ФГОС ДО, зачастую наблюдаются отклонения от стандарта. Некоторые учреждения отдают предпочтение одному из направлений развития дошкольников, хотя ребенок должен развиваться по всем направлениям равномерно. Приоритет в социально-коммуникативном развитии дошкольников фактически означает, что педагог, организуя, конструктивную деятельность дошкольников, должен ставить перед собой цели по развитию коммуникативной компетенции дошкольников и способствовать ее развитию. Однако, коммуникативное развитие не может быть эффективным, если педагоги не будут уделять также внимание, например, речевому развитию ребенка. Выше описанное выдвигает проблему планирования и реализации программного содержания обучения дошкольников по ФГОС так, чтобы равномерно распределять приоритеты между направления развития дошкольников. Следует также согласиться с Т.В. Волосовец, что существует проблема недостаточного материального оснащения по некоторым направлениям развития дошкольников, из чего следует малоэффективное создание условий для всестороннего развития дошкольников. Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, систематически повышать свой профессиональный уровень. Однако в практике образовательной деятельности самооценка педагогов нигде не учитывается и служит лишь для выстраивания собственной траектории профессионального развития педагога.

Отсутствие полноценного ФГОС усугубляет отставание дошкольного образования в ряду других образовательных систем общей системы непрерывного образования Российской Федерации. Исходя из этого, следует порекомендовать: во-первых, необходимо формирование единой общей образовательной программы для всех учреждений. Решение обозначенной проблемы лежит в процессе инновационного поиска, ориентированного на создание примерных образовательных программ, методических комплексов, методических рекомендаций по реализации федерального государственного образовательного стандарта в системе дошкольного образования. Во-вторых, крайне важной становится разработка технологии инструментария оценивания педагога в условиях образовательного учреждения. Надеемся, что введение ФГОС позволит дошкольному образованию достойно занять первую, самую важную ступень в общей системе непрерывного образования России.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Волосовец Т.В. ФГОС дошкольного образования – это стандарт условий, а не стандарт результата // Вестник образования. 2014. № 7. С. 14-22.
2. Гиндулина Г.Ф., Шангареева А.Р. Особенности реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в условиях введения ФГОС ДО // Обучение и воспитание: методика и практика 2013-2014 учебного года: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции / под общей ред. Чернова С.С., Новосибирск: ЦРНС. 2014. С. 181-185.
3. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО / Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сборник материалов Межрегиональной конференции / под ред. О.А. Скрябина. Рязань, 2014. С. 203-207.
4. Куприянова Ю.В. Современные формы взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО // Научный поиск. 2014. № 2. С. 35-36.
5. Мамзина Е.В., Белова О.В., Сагайдак Н.Г. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: в 2 частях. / под ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2015. С. 57-59.
6. Михайлова А.В. Теоретико-методологические основы образовательного процесса в дошкольной организации в условиях реализации ФГОС ДО // Современные проблемы образования в поликультурном регионе (Шестые Лозинские чтения): материалы Международной научно-методической конференции / под ред. Н. Ю. Шлат. Псков, 2015. С. 97-100.
7. Сидельникова Т.Н. Введение ФГОС ДО: проблемы и перспективы дошкольного образования // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Международной научно–практической конференции / под ред. О.Н. Широкова [и др.].Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 2 (5). С. 208–209.
8. Яковлева Г.В., Сваталова Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 3. С. 283-286.
9. Каракчиева И.В., Южакова Т.А. Достижения российского образования в фокусе 2014 года // European research, 2015. № 1(2). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://scienceproblems.ru/dostizhenija-rossijskogo-obrazovanija.html (дата обращения: 16.10.2015)
10. Николаева З.В. Повышение мотивационной готовности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО // Наука и образование: новое время. 2015. № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhiv.articulus-info.ru/assets/docs/ej_1_2015/1_2015_Nikolaeva%20Z.V..pdf (дата обращения: 16.10.2015)

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 17.09.2018