Развитие творческих способностей детей через образовательную область «Познавательное развитие»

Автор: Филина Валентина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад№20»

Населенный пункт: Орловская область, г. Орёл

Одной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков.

Задача обучения детей первоначальным математическим знаниям и умениям заключается в том, чтобы выделить наиболее существенные из них, которые обеспечили бы общее развитие способностей и самостоятельному нахождению связей в усваиваемых знаниях и умениях.

Чтобы раскрыть существенные особенности предметов и явлений, показать их разных взаимозависимостях, необходимо подвести детей к этим закономерностям.

Как же подвести ребёнка к пониманию математических взаимосвязей и взаимозависимостей, к формированию простейших математических понятий? Когда и на каком этапе развития детей они могут быть усвоены?

Учёными были раскрыты разные взгляды педагогов на то, как ребёнок воспринимает число и как он овладевает счётом на начальных этапах своего развития.

Весьма распространённая прежде точка зрения симультанного восприятия группы, как врождённой способности, не оправдала себя. Ребёнок действительно может опознать группу без счёта, если она находится в едином поле зрения и является стандартной (два глаза, две руки, пять пальцев и т. д.), но при этом расположении этих же количеств данная группа не распознаётся детьми.

Данная психологическая теория, называемая теорией счёта, исходила из иных фактов. По наблюдениям сторонников этой теории, дети, не имея ни какого представления о числах, однако рано запоминали и называли по порядку слова – числительные, иногда даже в большом объёме. Однако устно бегло считая, они не могли определить численности предметов. Отсюда, вывод, что дети овладевают сначала смыслом порядка чисел, а не количества.

Что же такое счёт: деятельность или операция? Какова его структура и как овладевают счётом маленькие дети? Является ли счётом устное называние по порядку слов – числительных?

Что такое число: представление или понятие? Если число понятие, то что является его чувственной основой и как совершается у детей переход от представления к понятию числа?

Известно, что, пересчитывая предметы совокупности, дети приходят к числу. Какую роль в таком случае играет в определении числа пространственный фактор?

В каких взаимоотношениях находится число и счёт, что чему предшествует? Если это единство, а не тождество, то какова структура этого единства?

На некоторые из этих вопросов мы уже можем дать ответ. Так, из истории происхождения числа и счёта известно, что люди считали даже тогда, когда в их словаре не было ещё никаких слов – числительных. Счёт представлял собой в то время чисто практическое установление взаимно – однозначного соответствия между различными конкретными множествами.

Усвоение счётной деятельности и в процессе её, развитие целого ряда понятий совершается не само собой, а в результате организованного взрослыми обучения.

Работа по формированию элементарных математических представлений в детском саду ведётся на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей учебно – воспитательной работой. Умением считать дети овладевают не сразу, обучение идёт постепенно. Уже во второй младшей группе дети учатся сравнивать численности множеств, пользуясь приёмами наложения и приложения, и определять мощности множеств. Перед педагогом стоит задача: научить детей различать составные части множества как единого целого, сравнивать множества между собой, определяя их количество и неравенство, не прибегая ещё к счёту. Уже в этом возрасте у них возникает интерес к счёту с помощью слов – числительных.

В средней группе предусмотрено дальнейшее развитие представлений о множестве, размере, форме, о пространственных и временных отношениях, а кроме того, обучение счёту и начальное понятие формирования числа. В этом возрасте необходимо особо подчеркнуть, что множество может состоять из однородных предметов, но отдельные его части не редко обладают разными качественными признаками, например: разных цветов или размеров.

Здесь дети упражняются в счёте и сравнении двух групп предметов, представленных смежными числами (1 и 2, 2 и 3, 3 и 4). Предметы должны быть расположены в два ряда: один под другим. Дети считают: 1,2,3 – всего три гриба, 1,2 – всего два зайчика. Три гриба больше, а два зайчика меньше, значит три больше двух, а два меньше, чем три. Уже в этом возрасте дети учатся согласовывать числительные в ряде, числе и падеже, обучаются развёрнутым ответам: «Я на верхней полоске положил 4 ёлочки, а на нижней полоске три грибочка. Ёлочек больше, а грибочков меньше. Число 4 больше, чем три, а число три меньше, чем четыре».

Дети старшего дошкольного возраста проявляют больше интереса к математическим знаниям, в частности, к счёту. Они считают всё, что попадается им на глаза (деревья, машины, дома, людей и т. д.)

Обучение счёту должно помочь детям понять цель данной деятельности (только сосчитав предметы, можно точно ответить на вопрос сколько?) и овладеть её свойствами; называнием числительных по порядку и соотнесением их к каждому элементу множества. Обучение счёту включает как бы две стороны, т. е. осуществляется в два этапа.

На первом этапе на основе сравнения численностей двух множеств детям раскрывают цель данной деятельности (найти итоговое число). Детей учат различать множества в 1 и 2, 2 и 3 элемента и называть итоговое число на основе счёта воспитателя и умения различать численности множеств называют лишь итоговое число. Говорят, сколько элементов всего в том или другом множестве.

На втором этапе дети овладевают счётными операциями, учатся вести счёт предметов сначала в пределах 3-х, затем 5-ти, 10-ти.

Зачем люди считают? Что они хотят знать? Мама считает деньги, когда идёт в магазин, она хочет узнать, хватит ли ей на покупку. Воспитатель считает конфеты, а затем раздаёт их детям поровну и т. д. С помощью таких, доступных детям, примеров подводят детей к тому, что в деятельности счёта всегда есть цель – узнать, сколько всего, а сам счёт – только процесс для достижения цели.

«Для закрепления навыков счёта используется большое количество упражнений. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счёта, меняют счётный материал, обстановку занятий, чередуют коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями, разнообразят приёмы» /Л. С. Метлина,/.

Смена наглядного материала приводит детей и к такому важному выводу, что, хотя множества бывают составлены из разных предметов (зайцы и ёлочки, белочки и грибы, яблони и вишни и т. д.), разного размера (крупные и мелкие), эти множества могут быть равны, а равенство всегда выражены одним и тем же числом.

При проведении занятий с детьми можно и нужно разнообразить не только материал, но и методические приёмы. Например, в разных местах комнаты расставить группы игрушек в разном количестве. Детям дать карточки с нарисованными в ряд предметами. Даётся задание: сосчитать , сколько предметов на карточке и найти такую же группу игрушек в комнате. Можно наоборот: ребёнок считает игрушки в группе и находит карточку с изображением такого же количества предметов. Когда дети научатся считать, задания усложняются, например: «принеси Лене 5 тарелочек; отсчитай 8 ложек и принеси их мне; из кукольной одежды выбери столько платьев, чтобы можно было одеть 3, 5 кукол ит. д.».

Занятия с детьми необходимо изменять, повторение занятий не целесообразно, в каждое занятие вводится что-то новое. И. П. Павлов неоднократно подчёркивал, что успех в образовании новых повторений одного и того же, но, главным образом, в сравнении нового со старым.

Я работаю в малокомплектном детском саду в разновозрастной группе. Дети старшего и подготовительного к школе возраста. Такая группа предполагает своеобразные формы и методы работы. Работа в разновозрастной группе имеет свои особенности, положительные и отрицательные стороны. Положительно то, что дети разного возраста учатся общаться друг с другом, формируя дружеские взаимоотношения, воспитывая заботливость, самостоятельность.

Работать в такой группе сложно, даже имея не малый опыт и мастерство. При работе в такой группе необходимо учитывать возраст, индивидуальные особенности детей, а соответственно и цели образовательной деятельности. Необходимо правильно распределять своё внимание, видеть и понимать каждого ребёнка и всех детей в целом. Занятия провожу в игровой форме, с подгруппой, а, иногда, совмещаю, усложняя при этом задания для подготовительных к школе детей. В своей работе с подготовительными к школе детьми использую тетради в крупную клетку, куда дети заносят всё то, о чём говорили на занятии. Например, говоря о геометрических фигурах, дети в завершении занятия рисуют те геометрические фигуры, о которых шла речь. Знакомясь с числовым рядом, дети наклеивают вырезанные заранее цифры по порядку – это помогает им легче запомнить порядок расположения цифр, соседей числа, кто следующий и т. д.

Дети считают в течении всего дня, на прогулке, в играх, во время дежурств, готовясь к занятиям по физическому развитию, по художественно – эстетическому развитию, дети считают атрибуты, которые им понадобятся. В своей работе я использую такой способ счёта, как «проверь своего товарища», т. е. прошу одного ребёнка проверить правильность счёта другого, говоря при этом: «Таня, посчитай, сколько красок поставил Егор, а ты, Егор, проверь, правильно ли накрыла на стол Алина». Одно и то же задание могут выполнять несколько детей, а затем их ответы сравниваются.

Во время игр дети считают, например: сколько кубиков, кирпичиков ими использовано для постройки, сколько посуды взяли, чтобы накрыть куклам стол для завтрака, сколько тапочек стоит возле кукольных кроваток.

Дети вновь пришедшие, не всегда могут считать правильно. В течении года они овладевают этими навыками и хорошо считают до 10 и 20. Немного сложнее даётся порядковый и количественный счёт, не каждый ребёнок это усваивает быстро, здесь приходится работать дополнительно.

В группе много демонстрационного и раздаточного материала для успешного обучения счёту, много атрибутов сделано своими руками. Дети учатся считать на слух (удары молоточком, хлопки в ладоши), на ощупь (пуговицы, нашиты или наклеены на ткань, картон). На прогулке дети считают: Сколько раз куковала кукушка?, Сколько деревьев на участке?, Сколько воробышек прилетели на кормушку? и т. д., после прогулки дети все данные заносят в тетрадь, тем самым развивая память.

Постоянно учу детей порядковому счёту, например: предлагаю Марине сказать, кто первым вышел из-за стола после завтрака, обеда, ужина, а Коля считает, каким по счёту он мыл руки перед обедом. Хорошо помогают в обучении счёту считалки, физкультминутки, занимательные задачи, а также, различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные.

Чтобы проверить, все ли дети усвоили материал, в конце месяца провожу итоговое занятие в форме КВН, математического досуга, викторины, куда включаются все вопросы по пройденным темам. К работе с детьми привлекаю родителей, проводя совместно с ними различные мероприятия: вечера вопросов и ответов, досуги, круглый стол.

Используемая литература.

1. Новикова В. П. « Математика в детском саду». М-Мозаика-Синтез, 2008
2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.
3. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1997 г.
4. Метлина Л.С. «Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986 г.
5. Новикова В.П. «Математика в детском саду»– М.: Мозаика-Синтез, 2000.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 04.09.2018