Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников

Автор: Маковеева Анна Геннадьевна

Организация: МАДОУ № 72

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста и к языковой выразительности речи у старших дошкольников. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жест, поза ) средства. Помочь ребёнку освоить эти выразительные средства можно с помощью различных игр и упражнений в процессе совместной театрализованной деятельности.

Для формирования произносительной, правильной, чистой речи можно использовать артикуляционную гимнастику. Артикуляционная гимнастика помогает развивать артикуляционный ( рече-двигательный ) аппарат. Помимо конкретных упражнений артикуляционной гимнастики («окошко», «блинчик», «лошадка»), можно использовать артикуляционную гимнастику при обыгрывании, инсценировке эпизодов сказки. Например, сказка «Колобок». Встреча колобка и медведя. Каким голосом говорит медведь? (низким, тяжёлым). Вытяните губки вперёд, произнесите фразу: «Колобок, колобок, я тебя съем!»

Использование скороговорок в работе с детьми помогает совершенствовать дикцию, способствует развитию артикуляционного аппарата. В скороговорках звуки расположены таким образом, что требуют слишком сложную координацию движений речедвигательного аппарата. Поэтому:

  • Скороговорки чаще используются в старшем возрасте
  • Разучиваются в медленном темпе. Когда смысл скороговорки усвоен, текст запомнился, можно постепенно убыстрять темп
  • Можно использовать движения кисти рук (хлопки по коленям, движения «ввинчивания лампочки»)

«Белые бараны-били в барабаны»

«Бык, бык, тупогуб. Тупогубенький бычок».

Хороводные игры, игры-импровизации, игры-этюды способствуют развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации.

Хороводные игры («В тёмном лесе», «Воробей», «Эхо») помогают развивать силу голоса, темп речи, учат модулировать голосом. (Мы бродили тёмным бором, и спросили громко (тихо, страшно, хитро) хором: Дома ль бабушка Яга? Лес ответил нам: Ага! (громко)

Не требуют специальной подготовки игры-импровизации:

  • Изобрази «Гордого петушка», «Пугливого мышонка», «Сердитого волка», «Злую собаку»
  • Покажи, как скачет и квакает лягушка
  • летает и жужжит пчела

В старшем возрасте «Придумай танец бабочки»

Широко используются игры-упражнения: «Попросись в теремок, как лягушка (медведь)»

  • «Поздоровайся, как будто тебе грустно (весело)». Дети учатся проговаривать слова с разной интонацией
  • Игра «Узнай героя по голосу» ( по мимике, жестам ). Сказка «Колобок»
  • Игра «Узнай эмоцию» - с использованием пиктограмм разных эмоций (по типу испорченного телефона )
  • Разыгрывание ролевых диалогов (эпизодов из сказки, обыгрывание потешек, стихотворений: «Кисонька-Мурысенька», «Кузнец», «Лиса и волк» С. Маршака, «Три медведя» ( «Кто хлебал из моей чашки?»), «Заюшкина избушка», «Красная шапочка».
  • Игры-упражнения на развитие жестов, мимики с использованием стихотворений. Воспитатель читает стихотворение, дети изображают мимикой, жестами, движением.

Шёл старик Боровик

Через лес напрямик

Он грозил кулаком

Он стучал каблуком

Был король Боровик не в духе

Короля покусали мухи

  • Игры-этюды: «Изобрази жестом» («высокий», «маленький», «там», «я», «до свидания», «нельзя», «иди сюда», «уходи», «тише», «отстань», «нет», «да», «думаю», «только попробуй»)
  • «Покажи мимикой». (Как будто ты ешь вкусную конфету; кислый лимон; горькую таблетку; как будто тебе страшно )
  • Игра-этюд «Тише». Два мышонка перебегают дорогу, на которой спит котёнок.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность с детьми, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Для того, чтобы ребёнок использовал все свои умения и знания в самостоятельной деятельности, педагог должен создать все необходимые условия, учитывая возрастные, полоролевые и индивидуальные особенности ребёнка, его интересы и потребности, любознательность, исследовательский интерес и творческие способности. В Ценре Книги подбираются произведения художественной литературы, желательно ярко иллюстрированные, с помощью которых ребёнок в самостоятельной деятельности может пересказывать сказку, озвучивать слова персонажей произведений. Хорошо, если в Центре есть Книги-театры, книги с магнитной основой, которые привлекают детей ярким, объёмным оформлением и возможностью действовать фигурками-героями произведения. Произведения устного народного творчества должны быть не только в младших группах. В старших группах можно добавить заклички, небылицы, дразнилки, пословицы и поговорки. Эти произведения вызывают у детей интерес и способствуют развитию эмоциональной сферы и выразительности речи. Книжки-малышки, созданные детьми совместно с родителями, также очень интересны детям. Книжки оформляются на любую тему: «Весна», «Семья», «Профессии», дополняются стихами, загадками, считалками, пословицами и поговорками, рисунками детей, картинками. Дети с удовольствием рассматривают книжки, читают наизусть стихи, загадывают друг другу загадки. В Центре Книги хорошо поместить альбомы детского творчества, куда записываются рассказы, сказки, загадки детей, их словотворчество. Альбом тоже можно красочно оформить картинками и рисунками детей.

Для самостоятельной деятельности в играх-драматизациях необходимо периодическое обновление материала. Это различные декорации, ширмы напольные, настольные, элементы костюмов, шапочки, маски. Хорошо, если в Центре есть сундучок, шкатулочка, куда можно периодически добавлять «волшебные» предметы: волшебную палочку, зеркальце, волшебный перстень, корону, скатерть-самобранку, шапку-невидимку, ковёр-самолёт, воздушные накидки и многое другое. При подготовке атрибутов, декораций и костюмов к драматизации сказки необходимо иметь разнообразный природный и бросовый материал, ткани, костюмы для ряжения. Дети могут сами добавлять к своим костюмам какие-то элементы, самостоятельно готовить декорации.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей, предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка. Поэтому в Центре Театральной деятельности должны быть разные виды кукольного театра: пальчиковый, настольный (деревянный, картонный, резиновой игрушки), би-ба-бо, театр марионеток, масок, варежковый, перчаточный, театр на тарелочках и другие виды театра. В младших группах к изготовлению театра можно привлечь родителей, в старших группах театральных кукол могут сделать дети. Таким образом будет происходить постоянное обновление материала. Это могут быть виды театров, сделанные из бросового материала: рулончики туалетной бумаги, стаканчики из-под йогурта, старые мягкие игрушки, одноразовые стаканчики, тарелочки и другой материал.

Таким образом, подобная организация театрализованной деятельности способствует самореализации каждого ребёнка, а также способна решить практически все задачи речевого развития.

Опубликовано: 04.09.2018