Принципы организации оздоровительно-развивающей работы с ослабленными детьми
Автор: Гудинова Елизавета Владимировна
Организация: ГБДОУ №17
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
«Я не боюсь ещё и ещё раз повторить : забота о здоровье – это важнейший труд педагога.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера свои силы».
В. А. Сухомлинский
В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения . Основой являются еженедельные физкультурные, музыкальные и интегрированные занятия, партнёрская совместная деятельность работы в ДОУ.
Оздоровительные занятия способствуют решению следующих задач:
- Сохранению и укреплению здоровья детей;
- Формированию потребности в двигательной активности;
- Развитию сенсорных и моторных функций;
- Профилактика нарушений опорно – двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
- Приобретению навыка правильного дыхания;
- Привитию навыков элементарного самомассажа;
- Развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве);
- Развитию эмоционально – волевой сферы игровой деятельности;
- Ознакомление детей с важнейшими анатомо – физиологическими понятиями (строение человеческого тела, первоначальные представления о строении человека и функциях органов);
- Содействие становлению форм естественного поведения – соблюдение правил личной гигиены и общественной в повседневной жизни детей.
Методика проведения всех видов массажа, гимнастика для глаз, упражнений на развитие дыхания соответствует существующим научно – обоснованным оздоровительным системам. При проведении массажа рекомендуется обучать детей не надавливать с силой на указанные точки, а массировать их мягкими движениями пальцев, слегка надавливая или легко поглаживая. Массирующие движения следует выполнять в направлении от перифирии к центру (от кистей рук к плечу). При массаже пальцев рук можно использовать следующие приёмы:
- Вытягивание каждого пальца и надавливание на него
- Растирание пальцев одной руки пальцами другой, как бы надевая на каждый пальчик колечко.
Дыхательная гимнастика по методике Б. С. Толкачёва особенно рекомендуется часто болеющим детям. Желательно использовать в каждодневной практике упражнения с озвученным выдохом: «Р-р-р», «П-ф-ф-ф», «Тик-так» и т.д.
Надо помнить, что положительные результаты в оздоровлении дошкольников возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ, в понимании возможности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми.
Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора и т.д.) Это увеличивает статическую нагрузку на определённые группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечёт за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.
Приучать ребёнка к постоянному контролю за положением своего тела необходимо как можно раньше. Самое действенное средство устранения дефектов осанки – физические упражнения.
Методика составления комплексов, как и обычное физкультурное занятие, состоит из 3 частей. В подготовительную часть включают несложные общеразвивающие и корректирующие упражнения, соответствующие нарушениям осанки. Темп выполнения – медленный, умеренный и средний. Дозировка 6-8 повторений. В основную часть входят упражнения из положения лёжа на спине, на боку и на животе. В этих положениях легче следить за выпрямленным телом, мышцы не испытывают длительной статической нагрузки как при держании тела в положении стоя и сидя. Дозировка упражнений зависит от самочувствия в среднем 8-16 раз. Все упражнения обязательно исполняются в обе стороны. Заключительная часть строится из упражнений на расслабление, (релаксация), выполняемых в и.п. лёжа на спине, дыхательных и специальных упражнений на ощущение правильной осанки. Конечно же, эмоциональная разгрузка – игры. В дополнение дети могут проконтролировать друг друга. Провести коррекцию частей своего тела. Перед зеркалом, а также можно использовать шутливые стишки и присказки, которые дети говорят сами:
Проверочка осаночки
Хватит спинушку качать,
Надо лечь и отдыхать.
Я на коврике лежу,
Прямо в потолок гляжу.
Лежат ровно пяточки,
Плечики, лопаточки.
Спинка ровная, прямая.
А могла бы быть кривая.
При нарушении осанки.
1 Этап: Упражнения из положения стоя.
- Принятие правильной осанки.
- Корригирующая ходьба.
- Удержание равновесия.
- Удерживание предмета на голове.
- Самовытяжение.
2 Этап: Упражнения из положения сидя на полу, стуле, скамейке.
- Принятие правильной осанки.
- С потягиванием.
- С сопротивлением.
- На коленях и четвереньках.
3 Этап: Упражнения из положения лёжа на животе, на спине.
- Самовытяжение.
- Сопротивление.
- С предметами.
- В парах.
Причины плоскостопия.
Причин плоскостопия много. Это и наследственная предрасположенность, порез или паралич подошвенных мышц стопы или мышцы голени, травмы костей стопы или лодыжек. Наиболее частая причина – общая слабость костно-мышечной системы в результате перенесённого рахита. Частых или длительных заболеваний.
Особенно опасна на фоне слабости мышечно-связочного аппарата перегрузка стоп: длительное стояние, долгая непрерывная ходьба, избыточный вес ребёнка. Крайне неблагоприятно на состояние стоп сказывается наличие плохо подобранной обуви. Особенно часто плоскостопие развивается у детей с так называемой плоско-вальгустной установкой стоп, которая формируется в раннем возрасте.
1 Этап: Упражнения без предметов.
- Движения пальцами ног.
- Повороты.
- Круги.
- Перекаты.
- Пружинящие движения с сопротивлением.
- Ходьба и бег по ровной наклонной плоскости.
2 Этап: Упражнения с предметами.
- Ходьба и бег по массирующим коврикам.
- Захваты предметов, удержание их и бросание.
- Перекатывание мячей разных размеров.
- Упражнения на равновесие.
3 Этап: Упражнения на снарядах и приспособлениях.
- Смена угла наклона лесенки, мостика, дорожки.
- Ходьба по ребристым доскам.
- Лазание по гимнастическим лесенкам.
- Вход на возвышение и спрыгивание с него.
- Ходьба по специальным дорожкам.
Особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур. Закаливание предполагает не одну какую-либо закаливающую процедуру, а целый комплекс мероприятий, тесно связанных со всеми другими, составляющими режим дня. При этом необходимы:
- Чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении (температурная гигиена).
- Рациональная, неперегревающая одежда детей.
- Соблюдение режима прогулок во все времена года.
- Гигиенические процедуры (умывание, обтирание шеи, обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта кипячённой водой комнатной температуры с добавлением лекарственных трав).
Наряду с этим необходимы и специальные меры закаливания:
- Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и ходьбой по гальке.
- Контрастные воздушные ванны (циклические беговые упражнения в условиях переменного воздушного режима – из холодной комнаты в тёплую и обратно с увеличением контраста температуры в комплексе с дыхательной гимнастикой и методами рефлексотерапии.
- Обливание стоп (28-27 до 15-12 градусов).
- Ножные ванны (от 30-28 до 18-15).
- Контрастное обливание ног (36-26-36). В комплексе с профилактическим массажем стоп.
- Обтирание (от 32-30 до 22-20).
- Обливание туловища (от 30-20).
- Контрастные водные процедуры (бассейн-душ-бассейн) с увеличением контраста температур.
Одной из сильных закаливающих процедур являются солнечные ванны. При их приёме следует строго выполнять следующие правила:
- Солнечные ванны принимаются не позже, чем за 1 час до еды и не раньше, чем через 1,5 ч после еды. Нельзя принимать солнечные ванны натощак.
- Оптимальное время с 8.00 до 11 ч.
- После приёма солнечных ванн рекомендуется выкупаться или облить тело прохладной водой (20-25).
- При приёме солнечных ванн необходим постоянный контроль за самочувствием детей.
Следует помнить, что чрезмерное превышение интенсивности закаливающих процедур может привести к срывам адаптации, проявляющимися в ухудшении состояния здоровья и самочувствия ребёнка. Поэтому при работе с детьми необходимо соблюдать основные принципы и методы закаливания:
- Проведение закаливающих процедур только при условии, что ребёнок здоров.
- Недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства).
- Тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям.
- Интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания.
- Систематичность и постоянство закаливания (а не от случая к случаю).
- Комплексное использование все природных факторов.
- Учёт климатических условий.
В комплексе закаливающих средств, оберегающих нервную систему от перегрузок, особую роль играет правильно организованный дневной сон. В связи с этим:
-обеспечить в момент подготовки детей ко сну спокойную обстановку, исключить шумные игры за 30 мин до сна.
-Первыми за обеденный стол сажать детей с ослабленным здоровьем, чтобы затем их первыми укладывать в постель.
-Проветривать спальное помещение перед сном со снижением температуры воздуха на 3-5 градусов.
-Для быстрого засыпания детей использовать элементы рефлексотерапии аутогенной тренировки.
После пробуждения:
-Потянуться, сделать несколько упражнений в постели.
-Встать на массажный коврик, помассировать стопы, ело с помощью ручного массажёра.
-Выполнять упражнения на полосе препятствий.
Этим обеспечивается плавный переход от сна к бодорствованию.
Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка.
В холодное время года и после занятий, на которых дети сидели, прогулка должна начинаться с пробежки, подвижной игры. В тёплое время года или после физкультурных занятий – с наблюдения, спокойных игр.
Применение психогигиенических и психопрофилактических средств.
Главная цель физического воспитания в детском саду состоит в том, чтобы, удовлетворяя естественную биологическую потребность дошкольников в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития детей. Но, помимо развития физических качеств дошкольников, не стоит забывать о развитии речи. С каждым годом число поздноговорящих детей возрастает, активный словарь детей крайне низок. Они стараются обходиться мимикой, жестами, но, никак не словесным выражением потребностей и просто общением. На занятиях физкультурой мы стараемся помочь детям овладеть развитием не только крупной моторики, но и мелкой, отвечающей за умственное развитие и развитие речи.
На занятиях мы используем: стихотворное и музыкальное сопровождение упражнений и игр; речёвки; считалочки. Развиваем сенсорику, моторику, зрительное восприятие. Развитие речи вклчает в себя много различных этапов. Игры с мячом, можно использовать следующие приёмы: отхлопывание ритмического рисунка, отхлопывание и отстукивание количества слогов в слове, наращивание слогов, например: игра «Мячик мы ладошкой стук, повторяем дружно звук».
Цель: закрепление навыков ловли и бросания мяча, развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.
Народные игры – хорошее подспорье в развитии речи детей. На занятиях можно использовать фольклорный материал: потешки, прибаутки, загадки и скороговорки. Русские народные песни и пляски, игры с речетативом. В промежутках между повторением подвижных игр, дети, которых «осалили», не задумываясь о том, для чего они дела
задания предложенные им, развивает моторику: расстегивают-застёгивают пуговицы; шнуруют кармашки и т.д. Либо могут выполнять пальчиковую гимнастику.
После проведения занятия, мы с детьми «вспоминаем» о том, что делали сегодня, с каким оборудованием занимались. Какого цвета, формы оно было.
Проводим праздники, развлечения, где стараемся познакомить детей с традициями, играми, обрядами других народов.
Сегодня концепция дошкольного воспитания направлена на развитие личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей в физической, психической и эмоциональной сфере. В этой связи актуальной задачей физического воспитания является поиск эффективный средств совершенствования предметно-развивающей среды и развития детей дошкольного возраста на основе жизненной потребности ребенка быть сильным , смелым.
«Нельзя лишать ребенка естественной активности, загоняя ее лишь в рамки специальных физкультурных занятий. Принуждение часто вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции».
Н.Н.Ефименко
Заботясь о физической нагрузке детей-дошкольников, педагог не должен забывать о любознательности и пытливости в этом возрасте. Поэтому, прежде чем приступать к физическим упражнениям, полезно поставить ребенка перед необходимостью решения какой-либо задачи.
А где может проявляться естественная активность ребенка? Конечно же, в самом естественном его виде деятельности-в игре (досуге, развлечении). Игры, развлечения, досуги являются одной из форм активного отдыха, это также и одна из форм работы по развитию двигательного творчества дошкольников.
Наблюдая за детьми во время игры , где естественные условия развития движений не ограничены правилами их выполнения, мы видим, как это позволяет детям раскрыть свой двигательный потенциал, заложенный природой. А это и есть творчество. В игре (досуге) ребенок раскрывает все личностные качества: смелость, настойчивость, волю, выручку, терпимость, сопереживание. Потому что только в игре, при взаимодействии со сверстниками, а часто и в одной «связке» с ними, это качества наиболее ярко проявляются. Нам достаточно только их подкорректировать в дальнейшем.
Играя с детьми, мы можем кроме традиционных задач физического воспитания: оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных – по ходу решать и сопутствующие общеразвивающие, решение которых сделает наших детей умнее, человечнее, разностороннее. Вот некоторые из них:
- Формирование посредством движений пространственных, временных и энергетических представлений: длинный – короткий, тонкий – толстый, медленный – быстрый, сильный – слабый и т.д.
- Изучение в процессе двигательной деятельности физических свойств, фактуры предметов по типу: тяжелый – легкий, гладкий – шершавый, плотный – пористый , мягкий – твердый, мокрый – сухой и т.д.
- Ознакомление с назначением различных типов предметов и формирование на этой основе элементов «орудийной» логики (для чего и как применяется тот или иной предмет).
- Расширение и активизация глагольного запаса детей: ловить, бросать, катать, набивать, футболить, висеть, забрасывать, лазать, спрыгивать, опускаться.
- Развитие посредством двигательных заданий, игр и эстафет математических представлений, а также психических процессов: логики, памяти, внимания, наблюдательности.
- Воспитание необходимых эстетических норм: женственности, мягкости, аккуратности (у девочек), мужественности, лидерства, джентельменства (у мальчиков). Воспитание правил хорошего тона во взаимоотношениях друг с другом, педагогом, взрослым. Пробуждение у детей чувства прекрасного, гармонии (в действиях, языке, музыке, природе и т.д.)
- Воспитание у детей необходимых личностных качеств: честности, смелости, сострадания, настойчивости, справедливости, целеноправленности.
- Коррекция эмоционального состояния детей: формирование и закрепление положительных эмоций в процессе игры, выработка правильных эмоциональных реакций на те или иные двигательные (игровые) ситуации.
Чем разнообразнее информация поступает в мозг ребенка, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Играя, ребенок вживается в образ, знакомится с многообразием действительности, сознательно или бессознательно усваивает привычки, манеру поведения, отношение к окружающему миру. Не замечая того, ребенок в игре учится оздоравливаться, развивает физические качества, воспитывается, узнает много нового.
Крупнейший детский психолог А.В.Запорожец показал, что «двигательное воображение обеспечивает одушевление детских движений». Согласно его теории, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым, те есть осмысленным.
В игре ребенок не опасается выполнить движение не так, как все, а так, как он чувствует и представляет входя в образ какого – то животного, охотника, атлета, дикаря племени и т.д. Даже то, что он пробежал, прыгнул, прополз не так быстро, как другие, не огорчает его. В это время ребенок относится к движению как предмету игрового экспериментирования. Он не только передает знакомый
образ в движении, но и учится создавать новое движение, изменять и преобразовывать его структуру, то есть в процессе двигательного творчества ребенок получает возможность личностного самовыражения.
А все внимание педагога уделяется не обучению, а психо – эмоциональной сфере, положительному эмоциональному эффекту, способам, которые помогут донести до детей интеллектуальные и духовные знания, чтобы игра – спектакль получилась комплексно – насыщенной.
Для успешного проведения познавательно – оздоровительных игр – досугов у детей должен быть накоплен определенный двигательный опыт. Поэтому такие досуги целесообразно проводить с детьми старшего дошкольного возраста.
Кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. Ефименко, формулирует основные принципы своей системы так:
- - «Играть нужно с первой минуты занятия до последней» ;
- - «Там, где заканчивается игра, там заканчивается педагогика».
К этим заповедям можно добавить:
- Играя – оздоравливать!
- Играя – развивать!
- Играя – воспитывать!
Играя – обучать!
«Развивающая педагогика оздоровления» поможет решить оздоровительные и развивающие задачи игр – досугов, которые носят ярко выраженный творческий характер и содержат комплексы дыхательной гимнастики, самомассажа, профилактики плоскостопия и укрепление осанки, игры – аттракционы, ряд подвижных игр народов мира, включены в творческую разработку.
В процессе комплексного досуга народных игр «Вокруг света», воспитание не сводится только к мускульной деятельности. А используются все возможности физического воспитания, укреплять их двигательный статус, расширять интеллектуальные возможности и формировать морально – этические основы человека будущего.
Досуг народных игр «Вокруг света» как раз и предусматривает этот момент. Все тематические занятия, проводимые в течение года со старшими дошкольниками, объединенные в одну тему, которая будет нести главную идею ее проведения.
Чтобы эти знания превратились в устойчивые и прочные, требуется система, которая позволит детям усвоить весь материал в последовательности проигрывания. Постановка главной цели игры и, что особенно важно, общей темы для всех физкультурных досугов, которые проводятся в течение года.