Театрализованная деятельность как средство развития речи у дошкольников

Автор: Сидоркина Наталья Анатольевна

Организация: МАДОУ д/с №41 «Берёзка»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

Театрализованная деятельность, пишет Ю. А. Цапкова, «это такая деятельность, которая направлена на развитие у ее участников ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее)».

Использование эффективности средств и принципы организации театрализованной деятельности для развития ребенка в дошкольном возрасте изучалось многими исследователями.

Так, И. Зиминой были сформулированы основные требования по организации театрализованной деятельности с дошкольниками в работе детских дошкольных учреждений:

• содержание и разнообразие тематики;
• постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры;
• максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр;
• сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

В книге «Практическая психология детского творчества» М. В. Ермолаевой определены практические рекомендации для психолога, организующего детскую театрализованную деятельность. По мнению исследователя, театрализованная деятельность способствует развитию всех сторон личности ребенка, так как воображение, которое лежит в основе театрального творчества, обогащает не только личный опыт ребенка, но и его интересы; стимулирование эмоций способствует осознанию нравственных норм. Для этого необходимо использовать театрализованные игры различной функциональной направленности, при их организации необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Театрализованная деятельность должна быть разнообразной по своему содержанию, поэтому необходим тщательный отбор произведений, на основе которых будут построены сюжеты театрализованных представлений.

Таким образом, можно говорить о том, что комплексный подход к организации театрализованной деятельности дошкольников способствует ее эффективности в развитии различных психических сфер ребенка, и в первую очередь – его мыслительной и речевой деятельности.

Содержание театрализованных занятий в детском саду определяется, прежде всего, ее задачами, а вот формы ее организации могут быть различными. Так, Л. В. Куцакова и С. И. Мерзлякова выделяют следующие формы театрализованной деятельности: занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные); праздники; развлечения; спектакли; театрализованные действия.

А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и другие видные ученые отмечали, что игра является самым доступным способом получения, переработки и выражения эмоций в детском возрасте. А театрализованная игра еще и важнейшее средство эффективной социализации дошкольников, так как в ходе игры развиваются различные способы взаимодействия между участниками. Именно с этим свойством театрализованных игровых средств связано и влияние театральных действий на развитие речи ребенка: ее монологической и диалогической форм, совершенствованию грамматического строя детской речи, расширение словарного запаса ребенка.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе отсутствует общепринятое определение театральной игры. Л. В. Выготский рассматривал детское театральное творчество как драматизацию. Е. Л. Трусова для определения театрализованной игры применяет такие понятия, как «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация». Большинство исследователей, в том числе М. А. Васильева, С. А. Козлова и др., считают, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими».

Л. В. Артемова считает, что характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры являются своеобразным «рубежным» видом игровой деятельности, напрямую связанные как с литературой, так и с художественным творчеством, в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат.

Театрализованная игра состоит из трех этапов: восприятие, исполнение и творчество.

В детском саду используются разнообразные виды театрализованных представлений. Уже в период заучивания потешек и незатейливых стишков воспитатель может на столе, как на своеобразной эстраде, разыгрывать для детей спектакли – миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки. Театр воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, яркое оформление, и точное слово, и музыка. Организация театрализованных занятий в младших и средних группах еще не требует особой подготовки, дети в основном выступают в роли зрителей.

С расширением кругозора детей сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей.

Сказки, в которые играют дети, всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои вызывают у ребенка желание подражать им, и, незаметно для себя, дети «присваивают» положительные качества персонажа.

Основу игр-драматизаций составляют любимые детские сказки. Очень важно для ребенка то, что при игре «в сказку» ребенок может принимать на себя разные роли, подражать как положительным, так и отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом. Однако сюжет сказки – это лишь основа для самостоятельного творчества. А творчество – это способность отходить от шаблонов и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы. И очень важно поддерживать ребенка в этом, чтобы заложить основу творческого восприятия мира.

Таким образом, театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтоб его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

 

Список используемой литературы:

1. Цапкова, Ю. А. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М., 2012. – С. 145.
2. Зимина, И. Театр и театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 25.
3. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества. – М.,2001. – С. 112.
4. Куцакова, Л. В., Мерзлякова, С. И. Воспитание ребенка-дошкольника в мире прекрасного. – М.: Владос, 2004. – С. 53.
5. Мигунова, Е. В. Организация театральной деятельности в детском саду. – Великий Новгород, 2006. – С. 51.
6. Выготский, Л. В. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – С. 21.
7. Трусова, Е. Л. Взаимосвязь изобразительной и театрально-игровой деятельности в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1986. – С. 7.
8. Васильева, Н. Н., Новоторцева, Н. В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996. – С. 33.
9. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000. – С. 247.
10. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1990. – С. 8.
11. Ветлугина, Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. – М., 1972. – С. 22.

Опубликовано: 30.07.2018