Взаимосвязь педагогических технологий при реализации проектной деятельности в детском саду

Автор: Калашникова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад компенсирующего вида №2

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Технология проектной деятельности выдвигается на одно из лидирующих мест по применению и широте использования в образовательном процессе современного детского сада. Разработанный еще в первой половине ХХ века, метод проектов является прекрасным решением проблемы поиска способов поддержки детской инициативы методами и формами работы, которые с одной стороны интересны дошкольникам и соответствуют их возрасту, а с другой стороны эффективно решают педагогические задачи. Согласно исследованиям специалистов человек воспринимает лишь 10% информации, полученной эмпирическим путем и 80% средствами поисковой деятельности, в том числе обучая других. Таким образом, метод проектов, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, является наиболее эффективным способом поддержки детской инициативы, позволяет раскрыть уникальность личности ребенка, стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Введение педагогов в метод проектов позволяет нам гуманизировать и демократизировать управление педагогическим процессом, признать, что личность педагога самоценна и у каждого педагога есть свой профессиональный опыт и восприятие образовательного пространства.

Метод проекта помогает выйти на взаимодействие с родителями, меняет отношение в системе «дети-родитель-ребенок». В проектной деятельности появляются ценные отношения в этой триаде: понимание друг друга, поддержка и помощь в деятельности. Родители начинают видеть в педагогах своих помощников по воспитанию детей.

Однако внедрение проектной деятельности в дошкольную образовательную деятельность наталкивается на определенные трудности. Одна из таких трудностей заключается в подборе педагогических технологий, методов и приёмов на определенных этапах реализации образовательного проекта. Рассмотрим типологию проектов.

Типология проектов (по Е.С. Евдокимовой).

  1. По методу, доминирующему в проекте: исследовательский; информационный; творческий; игровой, приключенческий; практико-ориентированный.
  2. По характеру содержания проекта: ребенок и его семья; ребенок и природа; ребенок и рукотворный мир; ребенок, общество и его культурные ценности.
  3. По характеру участия ребенка в проектировании: заказчик проекта; эксперт; исполнитель проекта; участник проекта от зарождения идеи до получения результата.
  4. По характеру контактов: внутри одной возрастной группы; в контакте с другой возрастной группой; внутри ОУ; открытый, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями.
  5. По количеству участников проекта: индивидуальный; в паре; в группе; фронтальный.
  6. По продолжительности реализации проекта: краткосрочный; средней продолжительности; долгосрочный исследовательский, информационный.

Также хотелось бы выделить еще одну категорию:

  1. По форме продукта проектной деятельности: мультимедийный продукт (совместная презентация, видео-история, интервью с участниками проекта); журнал, газета, книга, выставка, созданная вместе с детьми; спектакль.

 

Этапы проектной деятельности и систему рекомендуемых педагогических технологий мы определили в виде таблицы:

№ п/п

Наименование этапа проекта

Рекомендуемые педагогические технологии

1

Проблематизация

«Детский совет» по Л.В. Свирской/

«Ситуация месяца» по Н.П. Гришаевой.

2

Целеполагание

Модель «Трех вопросов»

3

Планирование

Технология «ПЛАН -

4

Реализация

- ДЕЛО -

5

Рефлексия

- АНАЛИЗ»/

«Круги рефлексии» по Н.П. Гришаевой

 

1 этап – проблематизация, он раскрывается в различных формах «участия (соучастия)» детей: повседневные разговоры, опрос детей по определенной теме (например, после экскурсии, праздника, проекта), «волшебный сундучок (конверт, коробочка)» для тех детей, которым трудно в словесной форме обозначать свои желания, жалобы, вопросы, и конечно, «Детский совет», главная для развития «участия (соучастия)» форма, которой Л.В. Свирская и посвятила целую книгу. На данном этапе по инициативе детей и взрослых фиксируются темы, планируются предстоящие занятия, устанавливаются групповые правила, определяется тема будущего проекта.

2 этап – целеполагание, мы предлагаем реализовать с помощью образовательной технологии «Трех вопросов». На данном этапе мы задаем детям вопросы: «Что мы знаем об этом?», «Что хотим узнать?» и «Что нужно сделать, чтобы узнать?». Воспитателю необходимо фиксировать вопросы детей. Здесь воспитателю понадобиться помощь коллеги в соответствии с технологией Л.В. Свирской, так как поиск ответов на эти вопросы и будет содержанием будущего проекта. Нужно также отметить о недопустимости обесценивания детской эмоции, педагоги должны максимально внимательно относиться к вопросам детей, так как именно здесь «…в социально безопасной, коммуникативно насыщенной среде сверстников и профессионально подготовленных взрослых каждый ребенок может учиться участию в обсуждении и принятии решений – инициировать дела и действия значимые для себя и других…», «…вниманию к другим, пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственности за сделанный выбор и принятое решение нужно учить» (цитата Л.В. Свирская «Детский совет. Методические рекомендации для педагогов»).

Переходя к третьему вопросу «Что нужно сделать, чтобы узнать?», воспитателю важно проявить сдержанность и дать детям возможность высказаться.

В нашем детском саду, для оформления Проекта силами Творческой группы был разработан Макет, по аналогии с кейс-технологией, который представляет собой конструкцию из оргстекла трёхстворчатую, где дети могут отразить всю работу над темой Проектай. Такой Макет находится в каждой группе и может также использован в сюжетно-ролевых играх для оформления кабинета врача или мастерской механика за счет поверхности, на которую можно быстро наклеить и снять соответствующие игре картинки.

3 этап – планирование. На данном этапе воспитатель обращается к ватману, на котором указаны Центры активности детей (центры активности есть в каждой группе: центр изобразительной деятельности, опытно-экспериментальной деятельности, центр строительства, движения и активности и т.д.). Воспитатель обращается к детям: «Итак, ребята, у нас появляется Проект. Подумайте, чем бы каждый из вас хотел заняться в рамках этого Проекта?» Алина захотела рисовать цветы, записываем имя девочки на ватмане в Центре ИЗО, Коля захотел рассмотреть лепестки цветка под микроскопом, записываем имя мальчика в Центр опыта и эксперимента и т.д. На данном этапе хотелось вновь обратиться к цитате Л.В. Свирской, которая говорит о том, что «…у детей есть право и не выражать свое мнение, т.е. право на неучастие. В этом и заключается свобода выбора». Далее Лидия Васильевна говорит о том, что «развитие процесса участия детей – одна их самых сложных проблем для всех стран…» и в своей книге очень подробно рассказывает о «культуре участия (соучастия)» и о том, какими средствами она формируется.

4 этап – реализация. Данный процесс растянут во времени и степень его насыщенности зависит от фантазии детей и педагога. Все задумки, готовые работы, результаты опытно-экспериментальной деятельности наши воспитатели оформляют на Макете, делают пометки на ватмане о выполнении, поощряют, анализируют свои результаты.

Мы считаем, что метод проектов уникален тем, что на этапе его реализации можно применять как множество нетрадиционных методов изобразительной деятельности, так и различные педагогические технологии, в том числе и технологии эффективной социализации дошкольников по Н. П. Гришаевой. Дети, высказывая свои идеи часто дублируют друг друга особенно в начале формирования компетенции «участия (соучастия)», поэтому применение различных техник – замечательный выход из подобной ситуации.

5 этап – рефлекия. Технология «Круги рефлексии» подробно описана в книге Н.П. Гришаевой и предполагает ежедневный сбор детей для подведения итогов, планирования работы на предстоящий день, поощрения детей. Данная технология перекликается в технологией Л.В. Свирской «Детский совет», которая также предполагает ежедневный сбор детей в непосредственной обстановке, под приятную музыку. Умение педагога в каждом деле ребенка найти удачные моменты, похвалить просто за проявленную инициативу, умение направить ребенка в его развитии является проявлением педагогического такта и высокой профессиональной компетенции.

Завершением любого Проекта может быть книга, журнал, видеоистория, спектакль, в котором каждому ребенку найдется место для участия. Занятость детей в течение Проекта воспитатели представляют в виде мультимедийной презентации, представляют на родительских собраниях. Все конверты, кармашки, рисунки раздаточный материал снимаются с Макета, складываются в папку и хранятся в группе. К папке дети могут обратиться в любой момент, вспомнить свои успехи и достижения.

 

 

Список используемой литературы:

  1. Детский совет: методические рекомендации для педагогов/ Л.В. Свирская. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015 г.
  2. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие/ Н.П. Гришаева. – М.: Издательство «Вентана-Граф», 2016 г.
  3. Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспектов проектов/ авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель.
  4. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Опубликовано: 25.05.2018