Экологическое воспитание посредством организации исследовательской и практической деятельности детей в условиях проекта «Чудо-огород»

Автор: Кудрявцева Наталья Борисовна

Организация: МБДОУ – детский сад № 249

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Осознанно правильное отношение к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ. В связи с этим важным представляется создание развивающей экологической среды, которая при правильном её устройстве, усовершенствовании и последующем использовании в педагогической деятельности может выступать как метод экологического воспитания детей.

«Экологическое пространство» - это небольшая территория, занятая объектами природы и имеющая определённое функциональное назначение. 

Таким экологическим пространством в нашей группе стал «огород» на окне.  Его наличие способствует осуществлению непосредственного контакта ребёнка с объектами природы, «живому» общению с природой, наблюдению и практической деятельности  по уходу за ними. Рядом с ребёнком находятся сами объекты природы, наглядно демонстрирующие особенности своего строения и функционирования. В процессе практической деятельности дети наблюдали за ростом и развитием растений, определяли их зависимость от внешних факторов, от ухода и т.д.

Чтобы обеспечить методическое сопровождение данной работы был разработан и внедрён познавательно-исследовательский проект «Чудо-огород». Основной целью данного проекта являлось вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, развитию интереса к опытнической и исследовательской деятельности.

Задачи проекта:

1. Научить детей вести наблюдения за объектами живой природы.
2. Познакомить с конкретными способами экспериментирования и исследования объектов природы.
3. Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно – следственные связи между объектами природы.
4. Воспитывать  желание ухаживать за растениями.

Проект был реализован в 3 этапа:

I. Подготовительный этап познавательно-исследовательской деятельности.

Цель: приобщение родителей и детей к реализации проектно – исследовательской деятельности.

В процессе реализации данного этапа проводились следующие мероприятия с детьми и родителями:

• Выступление перед родителями с целью привлечения добровольных помощников к реализации проекта. Ознакомление с основными этапами проекта, задачами.
• Размещение в родительском уголке информации о познавательно-исследовательском проекте «Чудо-огород».
• Поиск информации об организации огородов на окне.
• Беседы с детьми подготовительной группы о создании огорода на окне.
• Изобразительная деятельность (рисование по замыслу) «Мой огород на окне, каким он будет».
• Подбор иллюстраций об организации огородов на окне.

II.  Основной этап познавательно-исследовательской деятельности

Цель: проведение практической исследовательской деятельности для выявления благоприятных условий прорастания семян.

На этом этапе дошкольники были вовлечены в активную совместную деятельность: исследовательскую (беседы, посадка семян, наблюдение и уход), экспериментальную (опыты); двигательную (подвижные, дидактические, пальчиковые игры); театрализованную (инсценировка  стихотворений);  коммуникативную (отгадывание и составление загадок, чтение художественной литературы); продуктивную  (изготовление костюмов и атрибутов для музыкальной сказки, презентаций об овощах).

III. Заключительный этап познавательно-исследовательской деятельности.

Данный этап включал подведение итогов исследовательской деятельности: презентация «Чудо-огорода», рассказы детей, показ театрализованного представления «Весёлые овощи».

Реализация данного проекта способствовала развитию у детей эмпатии (сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам), позволила ребёнку увидеть результат своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. С помощью практической исследовательской деятельности дети получили знания о  необходимых условиях для роста и развития растений. Систематическая и целенаправленная работа способствовала формированию у детей практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие явлений природы, делать выводы и строить логические суждения, бережного отношения к растительному миру, уважительного отношения к труду.  

 

Список литературы:

1. Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - 279 с.
2. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений. - М,Академия, 2002.
3. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., Гном и Д, 2005.
4. Павлова Л. Игры как средство эколого - эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, 2002.
5. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации материалы к проведению: старший дошкольный возраст.- М., 2000.- 112с.
6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ./Авт.-сост.: Л.С.Киселева и др.- М.: АРКТИ, 2003.- 96 с.

Опубликовано: 07.05.2016