Педагогический аспект формирования связной речи типа рассуждения

Автор: Пожогина Людмила Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1353

Населенный пункт: г. Москва

Становление методики развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста происходит в 20-30-е годы ХХ века. Однако её истоки находятся в педагогических системах прошлого, в большинстве которых вопросы развития речи занимали важное место.

Большой интерес и сегодня представляют труды педагога Я.А Коменского, который впервые обосновал воспитательное значение языка: принципы, задачи и содержание языку на разных возрастных этапах. Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци определил содержание и последовательность обучения родному языку, от усвоения детьми звуков к овладению умениями ясно выражать свои мысли в связной речи. Он считал, что методика обучения связной речи заключается в определенной последовательности: начиная, с познания внешнего мира, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предметов. Далее классификация слов, обозначающих предметы, составление и распространение предложений, объяснение значений слов. И в конечном итоге составление связных текстов.

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит К.Д.Ушинскому. Опираясь на прогрессивные идеи зарубежной и отечественной педагогики, он теоретически обосновал и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. Однако она имеет принципиальное значение для разработки проблем речевого и лингвистического развития детей и до школы. Труды педагогов начало 20 века оказали огромное влияние на методику связной речи детей младшего и дошкольного возраста. Теория методики обучения связной речи начала складываться в 60-е годы, когда к речи подошли не только как к тексту (виду работы), но и как процессу его порождения (действию). Это понимание привело к радикальным изменениям в системе обучения речи.

Многие учёные отмечают многостороннее влияние на речь детей отгадывания и загадывания загадок. Ведь загадка способствует развитию логичности речи. Главная особенность её состоит в том, что она представляет собой логическую задачу. Отгадать загадку, значит найти решение задачи, т.е. совершить довольно сложную мыслительную операцию. Ведь при отгадывании надо установить, что надо искать, где надо искать, выявить оставшиеся признаки, выдвинуть предполагаемую отгадку, объединить признаки, сделать итоговый вывод. Чтобы доказать правильность отгадки необходимо подробное, развёрнутое, логическое рассуждение, строгая обоснованность каждого положения, чёткая проявленность связей и зависимость.

Сделаны выводы, что дети старшего дошкольного возраста, в семь лет, в повседневной речевой практике и целенаправленных индивидуальных беседах, могут строить связное высказывание типа рассуждения даже без специального обучения. Частота и характер употребления высказываний-рассуждений, их связность, логичность, аргументированность зависит от форм и содержания общения взрослого с детьми, от уровня управления детской деятельностью. В языковом оформлении детские рассуждения содержат чаще всего доказательства, связанные между собой союзами «потому что».

Можно выделить последовательность работы по обучению старших дошкольников связным высказываниям типа рассуждения (по В.И. Яшиной):

1.Организация содержательного общения взрослого с детьми и детей друг с другом, в процессе которого создаются ситуации, требующие разрешения определённых проблем, побуждающие детей к использованию в своей речи объяснительно-доказательной речью.

Для этого можно использовать труд детей в природе, наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе, обследование предметов, их свойств, конструктивно-строительные задания, классификацию иллюстраций и картинок, объединение картинок в одну группу, объяснение правил настольно-печатных и подвижных игр.

2. Обучение целесообразнее начинать с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе.

Можно использовать следующие игровые задания, которые используются при обучении связным высказываниям типа рассуждения:

-складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий;

-выстраивание серии сюжетных картинок в определённой последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток;

-определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках»);

-выявление причинно-следственных отношений между объектами, выражая эти отношения соответствующими средствами связи;

-классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю».

3. После обучения, построенного на наглядной основе стоит переходить к заданиям на вербальной основе. В этой части можно выполнять следующие задания:

-беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных поступков героев, их мотивов;

-решение речевых логических задач;

-объяснение пословиц, отгадывание и загадывание загадок, составление высказываний – рассуждений на предложенную тему. Например: Почему улетают перелётные птицы? Кого можно назвать хорошим товарищем?

В процессе обучения рассуждениям используется образец построения данного типа речи, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов фраз и смысловых частей.

Также можно использовать элементы приёмов, взятых из системы ТРИЗ (теория изобретательных задач). Такие элементы, как системность, развитие, противоречие, вовлекают детей в поиски доказательства, направлены на развитие логического мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречия.

Кроме вышесказанного особое внимание стоит уделять развитию умений устанавливать различного рода зависимости между объектами реального мира, решать проблемные ситуации. Также формированию представлений о структуре текста, развитию у детей речевых умений и навыков, обеспечивающих общую структурную оформленность текста, использование наиболее оптимальных средств связи.

В процессе обучения детям надо обеспечить освоение лексико-грамматических средств, способов внутритекстовых связей, синтаксических конструкций, формирование представлений об особенностях построения текста.

Обучение умению строить связные высказывания типа рассуждения идёт как в повседневной деятельности, так и в процессе специально-организованного занятия. Развитие речи-рассуждения происходит в процессе содержательной деятельности детей, в которой возникают проблемные и противоречивые ситуации, требующие анализа ситуации, сравнения, обобщения, доказательства и соответствующего языкового оформления. Необходимо учитывать, что формирование связных высказываний типа рассуждения идёт во взаимосвязи с накоплением опыта и развитием мышления.

Опубликовано: 04.05.2020