Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Художественно–эстетической направленности «Очумелые ручки»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Костова Марина Александровна

Организация: МБДОУ № 104

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Пояснительная записка

Работа по программе обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей. Данный блок во ФГОС ДО представлен следующими задачами:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Творческие способности в дошкольном возрасте можно рассматривать как базовый потенциал развития ребенка по отношению к последующим этапам его жизненного пути. Не случайно, педагоги и психологи, как теоретики, так и практики, едины в своем призыве к коллегам и родителям: позволяйте ребенку творить! Тем более, как отмечал Л.С.Выготский , творчество "является нормальным и постоянным спутником детского развития".

Одним из факторов, обеспечивающих развитие творческих способностей ребенка-дошкольника, является художественно-творческая деятельность, в то числе - продуктивная. В качестве эффективного средства, стимулирующего детей к проявлению фантазии и творчества, на занятиях кружка "Очумелые ручки" мы используем лепку из соленого теста, нетрадиционные техники аппликации, технику папье-маше.

Художественно- ручной труд дает реальный результат. В процессе работы у дошкольников развиваются сенсорные представления, пространственное мышление, ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируется работа обеих рук. У детей дошкольного возраста постепенно развивается интерес к трудовой деятельности. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно- трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Важно рассматривать художественно-ручной труд, как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов, приобретает навыки работы с ними. При создании продуктов творчества у детей формируется умение планировать свою работу по реализации замысла, предвидеть результат и постигать его.

В основу программы положены:

тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
единство воспитания и образования дошкольников, обучения и творческой деятельности воспитанников, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве;
интеграция образовательных областей;
направленность содержания программы объединена на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т.д.

Новизна программы состоит в использовании разноуровнего подхода в обучении. Каждому ребенку предлагается выполнить практическую работу в соответствии с уровнем развития мелкой моторики руки, способностями к репродуктивному и творческому выполнению работ, личностными качествами воспитанников. Выделены три уровня выполнения практических работ:

повтор (копирование, овладение навыками, приемами изображения);
вариации ( составление композиции по своему замыслу).
импровизация ( создание собственной творческой работы, проявление фантазии, воображения).

Деление на уровни не является постоянным до конца обучения. В зависимости от сформированных навыков воспитанников педагог корректирует эту работу.

программы также обусловлена потребностью воспитания всесторонне развитой личности, ее самореализации, осознание ребенком собственной индивидуальности.

Цель и задачи обучения:

Основной целью программы является всесторонне развитие личности дошкольника посредством художественно-ручного труда.

Задачи:

Познакомить детей с терминологией, техниками работы по художественному труду и рукоделию;
Обучить безопасным приемам работы с кистью, ножницами, стекой;
Способствовать формированию практических навыков работы с различными материалами ( природный, искусственный, пластичный материалы, пряжа;
Формировать образное, пространственное мышление и умение самостоятельно располагать на листе бумаги композицию, выбирать цвет, материал;
Приучать к самостоятельности ответов и суждений;
Обогащение речи существительными, прилагательными и глаголами, характеризующими свойства и качества изображаемых объектов, эмоции, чувства и переживания человека;

Педагогическая целесообразность Программы заключается в том, что, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как художественный труд, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. Меньше будет проблем у детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, развитием трудолюбия.

Возраст детей участвующих в реализации программы 3-4 года.

Программа рассчитана на 2 года обучения:

1 год обучения - 1 раз в неделю, длительностью 15 минут

2 год обучения - 1 раз в неделю, длительностью 20 минут

Ожидаемые результаты:

В последствии реализации дополнительной образовательной программы ожидаются следующие результаты:

знакомы с терминологией, техниками работы по художественному труду;
сформированы умения безопасного обращения во время работы с ножницами, стекой, кистью;
сформированы практические навыки работы с различными материалами ( природный, бросовый, пластичный материалы, пряжа);
сформировано умение самостоятельно располагать на листе бумаги композицию, выбирать цвет, материал;
развита элементарная поисковая деятельность и способность экспериментировать.

Результативность освоения данной программы осуществляется через использование разнообразных способов проверки:

текущий контроль знаний в процессе устного ответа ( индивидуального или группового);
текущий контроль умений и навыков в процессе наблюдения за индивидуальной работой;
тематический контроль умений и навыков после изучения тем;
итоговый контроль умений и навыков при анализе итоговой работы;
самоконтроль.

Основными критериями оценки работ воспитанников являются: правильное выполнение аппликационной работы, создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

Формы подведения итогов реализации программы:

Работы детей, соответствующие основным требованиям, представляются на выставках декоративно-прикладного искусства, используются в оформлении кабинетов, участвуют в конкурсах, фестивалях различных уровней.

На протяжении всего процесса обучения дети учатся правильно анализировать и оценивать свою работу, их оценочная деятельность предусматривает следующие этапы:

оценка педагога;
совместная оценка обучающегося и педагога;
самооценка;
участие в выставках и конкурсах рисунков.

Содержательный раздел

Программные задачи

Конкретное содержание образовательной программы является средством развития ребенка, подбирается по мере постановки и решения образовательных задач и не всегда может быть определено заранее. Педагог вправе самостоятельно отбирать содержание, при необходимости расширять предложенное содержание, заменять отдельные элементы либо использовать частично. При самостоятельном отборе содержания педагог опирается на индивидуальные характеристики и интересы детей группы, возрастные особенности развития дошкольников.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

В совместной работеформировать у детей некоторые простые навыки работы с бумагой (техника папье-маше), соленым тестом, природным материалом, способствовать развитию мелкой моторики рук.

Важно приучать малыша убирать материал со стола, мыть руки после завершения работы.

ХУДОЖЕСТВЕНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

1.Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание лепить, выполнять аппликационную работу совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

3.Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

4.Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги, нетрадиционным видом аппликации, последовательностью аппликационной работы. Создание изображения готовых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользование клеем, намазывать его кистью, пользоваться кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами пластилина, соленого теста, влажного песка. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Освоение в совместной работе доступных способов и приемов методов нетрадиционной аппликации, тестопластики, бумагопластики. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. Продолжаем приучать малыша убирать материал со стола, мыть руки после завершения работы.

ХУДОЖЕСТВЕНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети: осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки; узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы; создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая

общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали; лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков); синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В аппликации педагог знакомит детей с разной бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается, намокает).

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети экспериментируют с бумагой, картоном, природным материалом. В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции. Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. Повозможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного материала и бросового материала.

В данной программе детям будут предложены разнообразные творческие задания, позволяющие познакомиться с разными техниками и материалами при выполнении аппликации, с использованием бросового материала, создание объемной аппликации, умения создавать коллажи. Ребенок научится создавать объемные и рельефные изображения; вылепливать мелкие детали.

Таким образом, в данном курсе занятий будут объединены как вполне традиционные методы художественно-эстетической деятельности, так и совершенно нетрадиционные, почти не используемые в детских учреждениях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

1год обучения. Сентябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	1	Аппликация из сухих листьев "Осенняя береза".	Познакомить с техникой выполнения аппликации из сухих листьев, обратить внимание на хрупкость материала, аккуратность при работе с ним, украшать декор. элементами(бусины, паетки )	Картон: желтый, оранжевый, красный, зеленый; засушенные листья деревьев, травы; кисть, клей	«Мастерим, размышляем, растем» Занятие №6 И.М. Конышева
	2	Тестопластика "Овощи".	Учить работать с соленым тестом, проявлять творчество.. .	Соленое тесто, краски, кисть.	«Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	3	"Кораблик"-моделирование из природного материала.	Продолжать учить работать с природным материалом.	Скорлупа грецкого ореха, пластилин, картон цветной, ножницы, клей.	И.Черныш «Поделки из природного материала» стр.52
	4	"Ежик"-аппликация из природного материала.	Развивать воображение, фантазию в изготовлении поделки из природного материала, дополнять различными декор.элементами.	Шишки разных размеров, пластилин, картон цветной, ножницы, клей.	И.Черныш «Поделки из природного материала» стр.53

Октябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	5	Тестопластика "Пряник".	Продолжать учить работать с соленым тестом, проявлять творчество в росписи подел-ки,допол.декор.элем.(бисер,бусины)	Соленое тесто, краски, кисть, ленты, формочка в форме звезды	«Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	6	Аппликация из бумажных салфеток "Листочки на окошке".	Закреплять умение составлять композицию из готовых форм,располагая их по спирали, диагонали; сочетать по цвету, познак.со св-ми салфетки.	Формы в виде осенних листьев (разного цвета и размера), клей, кисть, салфетки.	«Чудесная мастерская» Н.М. Конышева стр.29.
	7	"Карандашница", конструирование из бросового материала.	Развивать у детей творческое воображение, самостоятельность в выборе цвета для поделки, элементов для оформления, учить работать с бросовым материалом.	Втулки от бумажных полотенец, крупа, краски, кисть.	«Чудеса для детей из ненужных вещей» Нагибина М.И.
	8	"Карандашница", конструирование из бросового материала.( 2 занятие).	Развивать у детей творческое воображение, самостоятельность в выборе цвета для поделки, элементов для оформления, учить работать с бросовым материалом.	Втулки от бумажных полотенец, крупа, краски, кисть.	«Чудеса для детей из ненужных вещей» Нагибина М.И.

Ноябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи
	9	Аппликация из соленого теста "Гроздья рябины	Развивать умение работать с солёным тестом, развивать творчество,, аккуратность.	Соленое тесто, краски, кисть.	«Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	10	Аппликация из шерсти "Кошечка".	Знакомство со свойствами шерсти, познакомить с техникой выполнения аппликации из шерсти.	Заготовки из картона (4на20) разного цвета, шерсть, клей, кисть.	«Творим и мастерим» стр.60 И.М. Конышева
	11	"Черепашка", моделирование из природного материала.	Закреплять умение бережно работать с природ.материалом,самост. составлять поделку из элементов,проявлять творчество в выборе цвета.	Ореховая скорлупа, заготовкиоснования черепашек из цветного картона, пластилин, клей.	«Поделки из природного материала» И.Черныш стр.38
	12	Рельефная лепка "Рыбка".	Продолжать учить работать с соленым тестом. Учить работать стеками.	Соленое тесто, стеки, краски, кисть.	«Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.

Декабрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Ватные диски, клей, кисть, салфетка.	Литература
	13	Аппликация из ватных дисков "Снеговик".	Освоение нового худ.материала, создание образа, закрепление формы.(круг).		Лыкова И.А. Путешествия. С.90
	14	Аппликация из ваты «Белый медведь ".	Создание сюжетной композиции в технике коллаж, расширение возможностей от использования нетрадиционных материалов.	Бумага большого формата белого цвета для фона, куски белой ваты пенопласта, ватные диски.	Лыкова И.А. Путешествия. С.92
	15	"Елочная игрушка", бумагопластика.	Учить складывать бумагу в определенной последовательности, ,украшать блёсками.	Книжная или журнальная иллюстрация, цвет и бел.бумага, клей	«Объемная аппликация» И.М. Петрова стр.21-22

Дата	№ п/п
	16	Аппликация из поролона "Елочка".	Знакомство с новым материалом, расширение возможностей от использования нетрадиционных материалов.	Поролон, гуашь, старые зубные щетки, губки, мочалки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.98
Январь.		Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	17	"Новогодний пряник", тестопластика.	Создание сюжетной композиции по замыслу, свободное сочетание худ. техник.	Соленое тесто, обрезки, фантики, салфетки, клей	Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	18	Аппликация из крупы "Щенок".	. Продолжать знакомить с техникой выполнения аппликации из крупы, развивать мелкую моторику рук, посредством нанесения крупы на рисунок.	Крупа, картон, ножницы, клей, салфетки.	«Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И.

Февраль.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	19	Аппликация "зайчик беленький сидит".	Познакомить с новым видом аппликации - обрывная, развитие творческих способностей.	Бумага (туалетная), картон с готовым рисунком, клей, кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.142
	20	Тестопластика "Подарок для папы".	Продолжать учить работать с соленым тестом и бросовым материалом.	Соленое тесто, бросовый материал.	«Чудеса для детей из ненужных вещей» М.Н.Нагибина стр. 36-37
	21	Аппликация из бумажных трубочек "Фоторамка".	Закреплять умение склеивать готовые формы, соотносить их по цвету и размеру.	Узкие трубочки из бумаги, ножницы, клей, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.150
	22	Аппликация из крупы "Петушок".	Продолжать знакомить с техникой выполнения аппликации из крупы, развивать мелкую моторику рук,посредством нанесения крупы на рисунок.	Цв. и белый картон, для фона. Гуашь, акварель, крупа, глазки.	«Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И.

Март.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	23	Аппликация из природного материала "Подснежник".	Закрепить умение склеивать готовые формы аккуратно, помо-гать друг другу в работе, дополнять поделку элементами дизайна.	Картон, семена тыквы, клей, салфетки	И.Черныш «Поделки из природного материала» стр.52
	24	Бумагопластика "Верба".	Учить выполнять работу в соответствии с условными обозначениями на заготовке, продолжаем знакомиться со свойствами бумаги.	Бумага (туалетная), картон, клей, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.176
	25,26.	Тестопластика "Цветок для мамы".	Создание сюжетной композиции по замыслу, свободное сочетание худ. техник.	Соленое тесто, картон. кисти, салфетки.	Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	27.	Аппликация из шерсти "Конфета".	Продолжать знакомить с выполнением аппликации из нетрадиционных материалов.	Шерсть разных цветов, клей, картон, кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.184

Апрель.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	28.	Коллективная аппликация из соленого теста "В далеком космосе"	Создание панорамной композиции в технике коллаж из соленого теста.	Фольга золотистая и серебристая, соленое тесто, клей, кисть, салфетки.	Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	29.	Аппликация из крупы"Летающие тарелки".	Создание оригинальных образов космических объектов из крупы, развитие навыков сотворчества	Пластилин, стеки, бусины, бисер, лоскутки, трубочки, зубочистки, фольга, фантики	«Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И.
	30.	Бумагопластика "Космическая ракета".	Познакомить с техникой папье-маше, развитие творческих способностей.	Крупа, картон, клей, кисть, салфетки, декор элементы.	«Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В
	31.	Аппликация из шерсти и фольги "Звезды".	Создание звезды из нетрадиционных материалов по опорной схеме.	Шерсть, фольга, клей, пуговицы.	«Творим, размышляем, растем». Конышева И.М.

Май.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	32.	Лепка из соленого теста "Веселые магниты"	Создание оригинальных контурных магнитов развитие творческого воображения.	Соленое тесто, магнитная лента, краски, кисть, салфетки.	Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	33.	Аппликация из цветной бумаги, ткани, фольги "Поляна весной"	Продолжать учить детей создавать коллективную композицию из отдельно подготовленных деталей.	Фольга, ткань, цветная бумага, клей, кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.136
	34.	Лепка из соленого теста "Подсолнух".	Продолжать учить детей создавать выразительные аппликативные образы, сочетая разные способы и приемы лепки	Соленое тесто, семена, клей, салфетки	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.

35,36. Бумагопластика "Кит" Продолжать знакомить детей с

техникой папье-маше.

«Конструирование из

бумаги в детском саду»

Новикова И.В.

2 год обучения.

Сентябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	1	Бумагопластика "Нарядный мухоморчик"	Учить детей создавать из бумаги гриб, передавая характерные особенности его внешнего вида (форму, цвет, и соотношение частей)	Туалетная бумага, клей ПВА, кисточки, гуашь.	«Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В.
	2	Аппликация из соленого теста "Корзина с грибами"	Продолжать учить детей работать с соленым тестом, сочетая разные способы и приемы лепки.	Соленое тесто, клей, салфетки, кисть.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	3	Аппликация из салфеток "Осенний букет"	Продолжать учить детей создавать выразительные аппликативные образы, сочетая разные способы и приемы .	Салфетки., картон,клей, кисть.	Лыкова И.А. Путешествия. С.42.
	4	Тестопластика с раскрашиванием "Сова"	Продолжать учить детей работать с соленым тестом, используя трафарет.	Соленое тесто, стеки, трафарет, гуашь, кисть, салфетки.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.

Октябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	5	Аппликация из шерсти "Ежик"	Продолжать учить детей создавать аппликацию из нетрадиционных материалов, используя опорную схему.	Серая шерсть, картон, клей, кисть, салфетки.	«Творим, размышляем, растем». Конышева И.М.
	6	Тестопластика с раскрашиванием "Рыжая плутовка"	Создание реалистичного природного образа из соленого теста с натуры	Соленое тесто, клей ПВА, кисть, салфетки, гуашь.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	7	Аппликация из ватных дисков "Овечка"	Создание образа овечки из ватных дисков.	Ватные диски, клей, картон, кисть, салфетки.	«Чудесная мастерская» Конышева И.М.
	8	Аппликация из осенних листьев "Жар-птица"	Создание образов красивых птиц с центрическим орнаментом, развитие чувства композиции.	Сушеные листья, клей. кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.68

Ноябрь.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	9	Тестопластика с раскрашиванием "Гусеница".	Создание сюжетной композиции, декоративно-оформительская деятельность.	Соленое тесто, клей, кисть, стеки, гуашь, салфетки.	Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	10	Аппликация коллективная «Чайный набор»	Создание коллективного панно, декоративно-оформительская деятельность. .	Ткань разных цветов, лист двп, клей пва, кисть, салфетки.	«Чудесная мастерская» Конышева И.М.
	11	Тестопластика с раскрашиванием "Мишка"	Творческий поиск изобразительно-выразительных средств для передачи особенностей внешнего вида северного медведя.	Соленое тесто, клей, кисть, гуашь, салфетки.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	12	Бумагопластика "Волшебные комочки"	Создание сюжетной композиции по замыслу, используя технику папье-маше.	Бумага туалетная, нитки, гуашь, клей, салфетки.	«Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В.

Декабрь.

Дата	№ п/п		Тема совместной деятельности		Задачи		Материалы		Литература
	13,14		Бумагопластика "Снеговик"		Создание новогодних игрушек в технике папье-маше. Формирование умения организовывать работу. Декоративно-оформительская деятельность. Создание снежинки из бросового материала, развитие творческого воображения. Освоение техники рельефной лепки. Создание собственной открытки в технике "Пэчворк", развитие творческого воображения.		Листы бум.белого цвета формата А3иА2,туалетная бумага, ватные диск, гуашь, кисть, салфетки.		Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В. «Чудесная мастерская» Конышева И.М. "Поделки из солёного теста» Романовская А.Л. «Творим, размышляем, растем». Конышева И.М.
	15		"Снежинки" из бросового материала.				Втулки от туалетной бумаги, ножницы, клей, блестки, гуашь, салфетки.
	16.		Тестопластика "Подкова на счастье" Аппликация "Новогодняя открытка".				Соленое тесто, гуашь, декоративные элементы, стеки, кисть, салфетки. Декоративные элементы(бусины, ткань т.д.), клей, картон, кисть, стеки, салфетки.
Январь. Дата		№ п/п		Тема совместной деятельности		Задачи		Материалы		Литература
		18,19.		Коллективный коллаж из натуральных материалов "Зима"		Познакомить детей с техникой выполнения коллажа из природного материала, создание сюжетной композиции.		Природные материалы (шишки, веточки, пенечки), лист дпв, клей, краски акриловые, салфетки.		«Чудесная мастерская» Конышева И.М.

		20.		Аппликация из шерсти с элементами детского дизайна «Зайка»		Создание сюжетной композиции по замыслу, свободное сочетание худ. техник.		Шерсть белая, , фантики, салфетки, ножницы, клей		Лыкова И.А. Путешествия. С.108

Февраль.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	21.	Аппликация из шерсти и салфеток "Зимний лес"	Создание композиции зимнего леса, использование "смешанной техники".	Шерсть, салфетки, картон, клей, кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.168
	22.	Тестопластика "Открытка для папы"	Создание открытки из соленого теста с элементами декора.	Соленое тесто, декоративные элементы,гуашь, клей, кисть, салфетки.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	23.	Тестопластика "Медаль"	Развитие творческого воображения — свободное применение и комбинирование знакомых худ. Техник.	Соленое тесто, декоративные элементы, гуашь, клей, кисть, салфетки.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	24.	Коллективная аппликация "23 февраля"	Создание сюжетной композиции по замыслу, развитие воображения, творческих способностей.	Газетная, журнальная продукция, ножницы, клей, кисть, салфетки.	Лыкова И.А. Путешествия. С.168

Март.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	25.	Коллаж "Весеннее настроение"	Учить детей создавать коллаж из природных материалов. Декоративно-оформительская деятельность.	Природный материал (шишки, веточки, камушки, ракушки), лист двп, клей, кисть, салфетки.	«Чудесная мастерская» Конышева И.М.
	26.	Коллективный Топиарий из природного материала.	Познакомить детей с созданием топиария. Декоративно-оформительская деятельность.	Пенопластовый шар, декор элементы, клей, салфетки.	«Чудесная мастерская» Конышева И.М.
	27.	Бумагопластика "Бусы для мамы"	Продолжать знакомить с техникой папье-маше, развитие творческого воображения.	Бумага, нитки, фольга, краски акриловые, салфетки.	«Творим, размышляем, растем». Конышева И.М.
	28.	Аппликация "Корзина с цветами" из семян и косточек.
			Создание аппликации из семян и косточек Продолжать знакомить с техникой выполнения аппликации из крупы, развивать мелкую моторику рук, посредством нанесения крупы на рисунок.	Лист бумаги большого формата, клей, семена, косточки.	Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И.

Апрель.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	29.	Аппликация из крупы и семян "Скворец"	Создание панорамной композиции в технике коллаж из разных материалов.	Крупа, семена, картон А4, клей ПВА, кисть, салфетка.	Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И.
	30.	Бумагопластика "Гнездо для перелетных птиц"	Создание сюжетной композиции по замыслу, используя технику папье-маше и технику декупажа.	Бумага, нитки, клей, салфетки для декупажа, кисть, салфетки.	Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В.
	31.	Тестопластика с раскрашиванием "Ракета"	Моделирование из соленого теста с использованием трафарета.	Соленое тесто, стеки ,клей, трафарет ракеты, салфетка.	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л.
	32.	Аппликация из шерсти "Подснежник"	Создание оригинальных сюжетных композиций из шерсти, развитие творческого воображения»	Шерсть белогои зеленого цвета, клей ПВА, картон, кисть, салфетки.	«Чудесная мастерская» Конышева И.М.

Май.

Дата	№ п/п	Тема совместной деятельности	Задачи	Материалы	Литература
	33.	Бумагопластика "Праздничный салют"	Создание оригинальной контурной аппликации в большом масштабе, развитие творческого воображения.	Бумага, нитки, краски, кисть, клей ,салфетки.	Конструирование из бумаги в детском саду» Новикова И.В.
	34.	Тестопластика с раскрашиванием "Бабочка"	Моделирование фигурок бабочек представлению, создание сюжетной композиции «Дыхание весны».	Соленое тесто, стеки, колпачки фломастеров, зубочистки, губки	"Поделки из солёного теста» Романовская А.Л. «Чудесная мастерская» Конышева И.М.
	35. 36.	Аппликация из ткани "Сказочный персонаж". Аппликация из манной крупы и шерсти "Одуванчик".	Создание образа сказочного героя с использованием готовых форм, декоративно-оформительская деятельность. Создание многоплановой сюжетной композиций весенних цветов..	Ткань разного цвета, ножницы, клей, картон, кисть, салфетка. Крупа манная, шерсть, картон, клей ПВА, кисть, салфетки.	Мозаика из круп и семян» Перевертень Г.И

Организационный раздел

Материально-техническое оснащение программы

Для организации работы по данной программе в группе создан "Центр творчества", который оборудован для занятий с детьми: доска, мебель, соответствующая возрасту детей, материалы для художественного творчества.

Организация занятий

Основными формами организации работы с детьми в рамках данной программы являются подгрупповые занятия во второй половине дня.

Художественно-ручной труд осваивается детьми в проективной деятельности, направленной на сотворчество ребенка, педагога и родителя.

Содержание художественного образования должно быть таким, чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой деятельности и в чувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному и практическому действию по принципу «эстетического переживания».

Следует выделить основные условия, обеспечивающие успешность освоения детьми художественной деятельности:

разнообразие ее видов;
подготовка каждым ребенком на основе содержания проекта конкретного продукта — результата индивидуальной или коллективной деятельности;
постоянная смена видов деятельности; индивидуальная программа творческого развития;
роль педагога - создание условий для свободной, самостоятельной деятельности и организации учебного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми);
наличие специально оборудованного места и выбор материалов, художественных инструментов, альбомов, предметов культуры и искусства вместо традиционных занятий предлагается форма творческих проектов.

Для проектной деятельности характерно следующее: выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждым ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире; расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, экскурсии, культурные события); вовлечение в проектную деятельность других взрослых, в т.ч. родителей, разных педагогов, мастеров, художников и др. детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки группы; обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) для осмысления полученных результатов и принятия решений;

презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции и др.); отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата; возможность для каждого участника проекта (ребенка и взрослого) быть успешным «здесь и сейчас».

ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «СИТУАЦИЯ»

Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, соответствующих этапам метода рефлексии.

Остановимся на каждом из этих этапов более подробно.

1. Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.

Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Задавая вопросы в последовательности («Хотите?» – «Сможете?»), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы.

В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».

Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).

2. Актуализация знаний и умений.

На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям». В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.

3. Затруднение в ситуации.

Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск

причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: «я чего-то пока не знаю (или не умею)».

Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?».

Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. «Открытие» нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.

Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).

Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.

В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.

6. Осмысление.

Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела, совершенного «открытия», совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

И.А.Лыкова. "Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
А.Л.Романовская Поделки из соленого теста , 2006.
М.Ф.Литвинова. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет сада. .-М: Просвещение, 1986.
И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2010.
И.А.Лыкова Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной мир, 2014.
Г.И.Перевертень Самоделки из разных материалов - М.: Просвещение, 1985.
И.М.Конышева Мастерим, размышляем, растем. Издательство Линка-пресс, 2012г.
Черныш "Поделки из природного материала". Издательство-М.:АСТ-Пресс ,2000.
И.В.Новикова Конструирование из бумаги в детском саду.-М.:АСТ, Астрель, 2008.
М.И.Нагибина Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1998.
И.М. Петрова Объемная аппликация. Издательство Детство-Пресс, 2006.

Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Художественно–эстетической направленности «Очумелые ручки»

Опубликовано: 15.02.2018

Мои заявки

Сертификат за публикацию статьи

Диплом участника конкурса

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020

Партнеры