Исследовательская деятельность ДОУ через сюжетно-ролевую игру

Автор: Анисимова Александра Владимировна

Организация: МБДОУ №53

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

«Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово не забава, а словесное пресыщение – одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А, среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать».

Сухомлинский В.А.

 

Известно, что игра является традиционной ведущей деятельностью дошкольника. Учебная деятельность (а в педагогическом процессе она занимает весомую часть времени) такой не является, следовательно, не может в достаточной степени влиять на развитие новообразований этого периода жизни ребенка. Но трудно представить себе эти два вида деятельности отдельно существующими. Учебная деятельность проистекает из игры, они взаимно переходят друг в друга и нет оснований для их противопоставления.

Исследуя сюжетно-ролевую игру с младшего дошкольного возраста до школьного. Мы пришли к выводу, что в игре ребенок впервые начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя определенную роль, дошкольник создает особую действительность, в которой он является социально значимым лицом. Многое в сюжетно-ролевой игре имеется в виду, держится в плане представления. При этом развивается способность планировать в уме, предвидеть свое действия и действия других людей, координировать их. Рядом с видимой действительностью строится мир воображаемый. Сюжетно – ролевая игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы. Это способствует переходу на новый уровень развития не только интеллекта, но и личности, воображения, памяти. Игра имеет неоценимое значение прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в  обществе, смысл общения. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности, в дошкольном возрасте.

На протяжении дошкольного детства сама игра также видоизменяется. В период младшего, среднего дошкольного возраста – это собственно ролевая игра с принятием на себя игровой роли. Старшем дошкольном возрасте, тем более подготовительной группе, большое место в жизни детей занимает игра с мелкими игрушками, где ребенок развертывает с персонажами-игрушками, отождествляя себя с ними или несколько дистанцируясь от них.

Наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей с мелкими игрушками можно заметить, что они всегда организуют с помощью предметного материала игровое пространство.

Исследования показали, что развертывание новых последовательностей сюжетных событий, а также согласованное сюжетное движение детей в совместной игре облегчается, если во всем многообразие предметного материала присутствует маркер пространства воображаемого мира, лежащей в слое тематически многозначных игровых предметов.

Таким маркером, служащим стимулом и опорой для развертывания детьми сюжетных комбинаций в игре с мелкими игрушками, может быть не что иное, как макет, то есть уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического).

На основе анализа психолого-педагогической и художественной литературы, а также наблюдений за детской игрой были выделены своего рода «универсальные» макеты – условно-обобщенные маркеры игрового пространства, обслуживающие широкий диапазон сюжетно-смысловых контекстов.

«Универсальные» макеты условно можно разделить на два типа:

1. Макеты-модели;
2. Макеты-карты.

Например, к первому типу относится «кукольный дом» и «крепость-замок/дворец»

 

Ко второму типу – «улицы города/дороги» и ландшафтный макет (обозначающий обобщенное «природное» пространство).

 

Достоинство (педагогическая ценность) «универсального» макета состоит в том, что он допускает вариативное использование. Наполнение-дополнение макета осуществляют сами дети, используя мелкий предметный материал, но воспитатель может помочь им, п. так как в такой подготовительной группе предлагая те или иные сочетания игровых предметов. Играя макетами, дети сидят за столом, что имеет немало важную роль в подготовительной группе, так как в такой игре дети учатся усидчивости. Как правило, это групповые игры, поэтому у детей так же развивается социальная мотивация. Формируются социальные позиции. Овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

При использовании макетив в сюжетно-ролевой игре, дети легче и с большим интересом погружаются в работу по заданной теме, охотнее делают заключения и имеют возможность более развернуто воспроизвести «прожатые» ощущения и приобретенные знания.

Вашему вниманию предлагается конспект сюжетно-ролевой игры «Зоопарк» с использованием макета в подготовительной группе.

 

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк». Подготовительная к школе группа

 

Цель: продолжить формировать у детей реалистические представления о труде разных профессий. Расширять у детей представления о  труде работников зоопарка. Знакомство с правилами поведения в общественных местах. Закреплять умения правильно пользоваться атрибутами игры. Развивать у детей умения самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать тему, распределять роли. формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Воспитывать любовь к животным, готовность придти на помощь. Вызывать желание помогать братьям нашим меньшим.

Оборудование: руль, стулья, билеты для автобуса и зоопарка, касса, деньги, игрушечные дикие звери, игрушечные человечки.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, в город Красноярск приехал зоопарк. Что это такое, кто мне это скажет? (ответы детей). Правильно, ребята, в зоопарке показывают диких животных, которые у нас не водятся. А кто работает в зоопарке?

Дети: Директор –руководит работниками зоопарка, заботится, чтобы у животных были хорошие условия проживания, а у работников – хорошие условия работы. Рабочие, которые ухаживают за животными, кормят их, чистят клетки и самих животных. Кассир – продает билеты посетителям. Завхоз – достает продукты питания для животных.

Воспитатель: Какие продукты питания должен достать завхоз? (Ответы детей). Вы хотите туда съездить? Тогда давайте закажем автобус и поедем в зоопарк.

Дети составляют стульчики как пассажирские сидения в автобусе. Выбирают шофера и кондуктора. Идет обыгрывание поездки на автобусе.

Шофер: кто заказывал автобус для поездки в зоопарк? Пожалуйста, садитесь в автобус.

Кондуктор: Уважаемые пассажиры, приобретите, пожалуйста, билеты.

Воспитатель: Ребята, пока мы едем, отгадаем загадки про животных, которых мы можем там встретить.

Он не слон, не лев, не птица,

Он в реке живет весь год,

Крокодила не боится,

Толстой бочкой он слывет (Бегемот).

 

Длинный, грозный и зубастый,

Очень страшный и опасный,

Если в джунглях оказаться,

То с ним уж лучше не встречаться.

Он всю жизнь в реке живет –

Не трусит только бегемот (Крокодил).

 

В сумках носят спички

Да важные вещички.

А она своих детей

Носит в сумки, что при ней (Кенгуру).

 

Он всю зиму в шубе спал

Лапу бурую сосал,

А проснувшись стал реветь

Это зверь лесной … (Медведь).

 

Как большая кошка он

Грациозен и умен.

Он не любит разных игр

Полосатый грозный… (Тигр).

 

Серый, страшный и зубастый

Произвел переполох.

Все зверята разбежались.

На пугал зверят тех…(Волк).

 

Не красивый он, пожалуй,

Вместо носа – шланг пожарный,

Уши вроде опахало,

Ростом с башню вымахал. (Слон)

 

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы подъехали к зоопарку.

Дети самостоятельно распределяют обязанности, кто кем будет работать в зоопарке, а кто будет посетителем. Во время игры обсуждается поведение в общественных местах.

1. Директор;
2. Рабочие;
3. Кассир;
4. Завхоз;
5. Посетители.

Опубликовано: 30.04.2016