Влияние социально-педагогической деятельности на позитивное развитие и социализацию детей старшего дошкольного возраста из асоциальных семей

Автор: Листопад Снежана Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №63»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Анализ социально-педагогической и социально-психологической литературы показал, что родители призваны создать условия для полноценного физического и психического становления личности, обеспечить ребенку чувство защищенности, равновесия, доверия, сформировать активное, заинтересованное отношение к окружающему миру. Родители несут полную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей.

Современная наука подчеркивает при­оритет семьи в воспитании ребенка, однако не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка, одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольно­го учреждения.

Важным условием эффективной социально-педагогической деятельности является сотрудничество педагогов дошкольного учреждения и родителей. Работа дошкольного педагога с родителями и налаживания контакта с ребенком осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей, детей и индивидуально.

В практике сложились наиболее рациональные ее формы: собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, круглые столы, конференции, посещение семей дошкольников, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки детских работ. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении мероприятий в дошкольном учреждении.

В сотрудничестве с родителями педагог применяет технологии социально-педагогической деятельности - это социальная диагностика, социальная профилактика, социальная реабилитация, социальная коррекция, социальная терапия. Они позволяют осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, родителю и помочь в решении возникших у него проблем.

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреж­дений не всегда проникаются сознанием важности и не­обходимости сотрудничества с семьей.

В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения.

Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интере­сах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Особое значение в реализации социально-педагогической деятельности и создании психолого-педагогических условий воспитания и обучения имеют:

• организация развивающей среды в группе ДОУ;
• учет индивидуальных особенностей развития ребенка, осуществление дифференцированного подхода к детям с различным уровнем развития и в работе с родителями;
• обеспечение социально-психологической поддержки ребенка, создание эмоционально-психологического комфорта в группе;
• прогнозирование процесса развития ребенка;
• проведение коррекционных процедур;
• налаживание устойчивой связи с родителями воспитанников.

В настоящее время эффективной формой взаимодействия продолжа­ет оставаться индивидуальная работа с семьей, осуществляется диффе­ренцированный подход к семье. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каж­дого воспитанника, понять ее сильную и слабую сторо­ны в воспитании детей, определить характер и меру сво­ей помощи, а иногда просто поучиться. Для успешного сотрудничества необходимо, чтобы педагоги участвовали в социально-педагогическом и психологическом про­свещении родителей, изучали семьи, их воспитательные возможности, вовлекали родителей в воспитательную и образовательную работу детского сада.

В основе работы педагога должна быть последовательность действий по отношению к семье как объекту и грамотное выполнение каждого из действий:

• наличие у работников ДОУ собственных представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента о содержании этой помощи, а также о форме ее оказания;
• широкое изучение семьи, как системы и каждого ее члена, социального окружения;
• разработка программы социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;
• вхождение в контакт с семьей как системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий;
• отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Посещение асоциальной семьи - дело сложное, тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недоработка и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, поведать о своих бедах. Обычно такие семьи встречают педагогов с агрессией, ожидая морализации, как их будут ругать, учить. Можно обратиться такими словами: «Давайте вместе подумаем, чем вам помочь. Хотите ли вы что-то исправить, изменить в своем доме?» Именно такие предложения могут положить начало сотрудничеству педагога.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, вы­яснения условий воспитания. Педагогу необходимо заранее со­гласовать с родителями удобное для них время посеще­ния, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосфе­ру семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддержи­вает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка также помогут понять психологический климат семьи.

Воспитателю обязательно следует составить программу перевоспитания, проанализировать среду, в которой вращается ребенок, проанализировать коллектив, где будет проходить процесс перевоспитания, а потом наметить конкретные меры.

Перевоспитание – это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении личности. Перевоспитание ставит цель формировать личность, которая отвечала бы требованиям общественной морали.

Перевоспитание осуществляется по следующим направлениям:

• восстанавливаются положительные качества;
• воспитанник вовлекается в занятия спортом и трудом, что заполняет время, которое было заполнено антиобщественными занятиями;
• развиваются положительные качества через стимулирование положительных поступков;
• стремление освободить ребенка от отрицательных качеств;
• создание положительного опыта в жизнедеятельности ребенка;
• научить его критическому анализу своих поступков.

Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;
2. Тестирование родителей;
3. Индивидуальные беседы с родителями;
4. Индивидуальные беседы с детьми;
5. Посещение семьи ребенка;
6. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья».
7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья».
8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
9. Моделирование игровых и проблемных ситуаций.

Практика показывает, что возможно заключение контракта с семьей на определенный срок от полугода до двух лет. Не все семьи готовы к заключению контракта, к адекватной оценке всего происходящего вокруг нее.

Связь с семьей, с которой только-только налаживаются контакты, обязательно должна быть систематической, постоянной, а не эпизодической или периодической.

Дошкольному педагогу важно осознавать, что он не одинок в работе, он может взаимодействовать. А для этого ему нужна поддержка и помощь со стороны организаций и учреждений, занимающихся вопросом асоциальной, неблагополучной семьи.

Дошкольный педагог дает ориентиры семье и помогает ей самоорганизоваться на решении собственной проблемы. Толчком к этому часто становится благоустройство своего жилья, ремонт квартиры за счет материальных затрат благотворительной организации. Такая совместная деятельность способствует оздоровлению микроклимата в семье.

В последние десятилетия группы сверстников стали одним из решающих микрофакторов социализации подрастающих поколений. В группах сверстников социализация происходит главным образом благодаря межличностным взаимоотношениям во время общения и участия в игровой деятельности.

Игра, по определению А. И. Леонтьева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития. Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение, в процессе игры происходит становление личности.

Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе себя как личность. Социализация личности – это язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того какое влияние оказывает окружающая среда на расширение кругозора, как заботиться общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе воспитания, обучения, может ли он самостоятельно решать проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается уверенность в своих силах.

Многое в становлении личности может сделать дошкольный педагог. Выяснив задатки и способности ребенка, изучив семью и среду обитания, он создает условия для развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребенком. Тогда педагог сможет направить на путь самообразования, вовлечь в труд, в игру, в творчество, искусство.

Макаренко писал о важности в формировании коллектива традиций, которые помогают создать в коллективе новые нормы поведения. Его теория опиралась на вовлечение личности в общественную деятельность. Социальный педагог, занимаясь воспитанием личности, должен обращаться к этой проблеме коллектива, так как он дает возможность одновременно оказывать влияние на всех детей вместе и на каждого в отдельности.

Нужно отдать должное вкладу в педагогику ненасилия замечательного педагога 20 века В.А. Сухомлинского. Вера в ребенка, любовь к детям были основными в его педагогической практике. «Мы, - писал он, - творим Человека, как скульптор творит свое изваяние из бесформенного куска мрамора: где- то в глубине этой мертвой глыбы лежат прекрасные черты, которые нужно добыть, очистить от всего лишнего».

Идея ненасилия, идея сотрудничества четко прослеживается в практике педагогов - новаторов И.П. Волков, Е.Н. Ильн, С.И. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, Т.И. Гончаров, Ш.А. Амонашвили.

Чтобы помочь ребенку из асоциальной семьи, важны не только знания об этих эмоционально-личностных образованиях малыша. Значимы наша позиция, действия, связанные с повышением его представлений о собственной значимости, формированием позитивного образа «Я», чувства самоценности. Для позитивного самоотношения ребенка, позитивного образа самого себя важно признание взрослыми права малыша на разные чувства, состояния радости, сочувствия, но и страха, зависти, ревности, гнева. Обретение такой опоры, чувства защищенности, пожалуй самые главные, весомые плоды безусловной любви. Специальными исследованиями установлено: дети, прежде всего, осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются взрослыми.

В социально-педагогической деятельности очень важны доверительные партнерские отношения дошкольным педагогом, специалистами и родителями. Защищать ребенка - значит, помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений со сверстниками, родителями, необходимо создавать условия не только для выживания, но создавать благоприятное позитивное пространство для полноценного развития ребенка, социализации его в обществе.

Дошкольный педагог принимает каждого ребенка как данность, независимо оттого, что он говорит, какие проступки совершал. Он просто обязан проявить заинтересованное отношение к ребенку и членам его семьи, чтобы помочь ребенку и родителям открыться.

Индивидуальные еженедельные консультации с психологом помогают детям и родителям избавиться от стресса, разгружают их морально и психологически, устраняют причины негативного поведения. Положительные результаты в воспитании детей дос­тигаются при умелом сочетании разных форм сотрудни­чества, при активном включении в эту работу всех чле­нов коллектива дошкольного учреждения, узких специалистов и членов семей воспитанников.

Выводы по первой главе:

1. Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок, выросший в асоциальной семье, вырастает социально дезадаптированной личностью, имеет отклонения в поведении, которые мешают ему успешно и полноценно жить и развиваться в обществе. Такой ребенок нуждается в социально-педагогической помощи квалифицированных специалистов. Знание индивидуальных, возрастных особенностей, протекания кризиса, развития общения в старшем дошкольном возрасте помогут разработать пути и средства включения «трудного дошкольника» в систему полноценных детско-взрослых отношений, нейтрализации негативных переживаний ребенка, так же помогут оказать содействие семье в преодолении собственных трудностей.

2. Асоциальное родительское отношение к ребенку обуславливает проявление асоциальных способов поведения у детей старшего дошкольного возраста, что влечет за собой большие проблемы в общении и социализации, психического и физического развития ребенка. Поэтому сами того не осознавая, родители и дети из асоциальных семей нуждаются в квалифицированной помощи, организации социально-педагогической деятельности с асоциальной семьей, оказание социальной, педагогической, правовой помощи родителям, детям, так же их членам семьи в социализации, в психологической помощи, сознательному родительству, в обучении ненасильственным методам воспитания.

3. Профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность являются составной частью социально-психологического и педа­гогического процесса, направленного на выявление асоциальных семей, диагностику причин и условий их отклонений в раз­витии и поведении.

Научный опыт, социально-психологическая и педагогическая практика показывают, что преодолеть, а тем более предупредить асоциальные отклонения в развитии и поведении детей из асоциальных семей возможно и целесообразно при использовании профилактической и коррекционной социально-педагогической деятельности. Налаживание доверительного контакта с родителями, индивидуальные педагогические и психологические консультации, групповое взаимодействие ребенка, созданная благоприятная позитивная среда для его социализации – благоприятно влияет на позитивное развитие и социализацию.

Список литературы:

1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – 2-е изд. стереотип. / Ю. В. Василькова, Т.А. Василькова – М. : Издательский центр «Академия», 2000 . – 440 с.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.
3. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.
4. Панько, Е. А. Психологическое здоровье ребенка: о путях и способах его укрепления в семье [Текст] : Е. А. Панько, Е. П. Чеснокова, Т. В. Недведская ; под общ. ред. Е. А. Панько. - СПб. : Речь, 2014. - 176 с.

 

 

Опубликовано: 27.02.2017