По следам маленьких почемучек

Автор: Куркина Елена Николаевна

Организация: МДОУ Д\С ОРВ №2 «Звездочка»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Барыш

Как? Почему? Зачем? Откуда?- ежедневно я слышу от своих трёхлетних разведчиков природы. Как показывает опыт, абсолютное первенство принадлежит вопросу: почему? (71%), мой ответ - «а как думаешь ты?»

Вот уже седьмой год я активно включаюсь в исследовательскую деятельность вместе с детьми. Каждый понедельник (в нашем детском саду он называется «зеленый понедельник», в этот день идет работа по программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой) мы с детьми садимся в поезд почемучек и отправляемся в мир загадок: в лабораторию, в мини-огород, на кухню, где нас ждут забавные препятствия в виде тренировочных упражнений, проблемных ситуаций, загадок и эвристических открытий.

Начиналась моя работа с диагностики, с выявления отношения детей к природе и ее объектам. В специальной тетради фиксировались любые проявления ребят, их действия, как положительные, так и отрицательные. Проводились опросные беседы, с обсуждением проблемных ситуаций. Диагностирование выявило самое разное отношение детей к природе: и доброе(28%), и злое(9%), и безразличное(19%), и неосознанное(44%); наличие любопытства у одних, и полное отсутствие интереса у других, активность и пассивность, агрессивность и милосердие.

Опыты для младших детей поначалу представляет собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми всегда отдаю практическим методам обучения.

По мере взросления ребенка, уделялось внимание деталям, признакам, новым граням и оттенкам того же явления или предмета. С ростом и развитием дошкольников опыты вычленяются в особую деятельность со своими мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи: переход тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода).

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему помогли сами дети: создали вместе замечательные напитки, добавив в молоко сироп, варенье, желе. Придумали названия «Красные щечки», «Сластена».

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Мною уделяется большой акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования. Оборудованные в группе мини-огород и мини сад позволили организовать с детьми циклы сравнительных наблюдений и серии опытов и фиксировать все изменения в календарях. Они дают возможность отслеживать рост и развитие растений в любое время года и отмечать, что растения тоже живые организмы.

Дети проживают каждый день с растением и вместе с ним растут. Здесь мы с ребятами провели опыты, наблюдая за луком, растущим в разных условиях и выявили зависимость изменения зелени лука от степени освещения, температуры воздуха. В конце недели мы делали зарисовки в календаре наблюдений. И так четыре недели.  В результате был оформлен альбом с зарисовками и собран витаминный урожай для обедов детей. Если в начале нашей работы дети в основном выступали в роли зрителей, наблюдателей, то позже, в результате целенаправленной работы произошли существенные изменения в их поступках и поведении в отношении природы. Дети становились все более внимательны к окружающему, сглаживался их эгоизм, появилась забота о слабых. Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.

Мною был разработан перспективный план проведения опытно-исследовательской работы с детьми по ознакомлению с неживой природой. Планирование начиналось с младшей группы по некоторым тематическим блокам. Каждый блок вмещал в себя различные виды деятельности (опыт, наблюдение, эвристическая беседа с рассматриванием энциклопедии, практические занятия с лупой и микроскопом, моделирование). Тематика мероприятий строится на основе разумного увязывания занятий с сезонными проявлениями природы и некоторыми датами и событиями народного, астрономического и социально-бытового календаря. Развитие системы идет по спирали: в каждом возрастном этапе тема повторяется, но уже с последующим усложнением соответственно возрасту детей.

Критерием успешного продвижения ребёнка является комплекс показателей исследовательской деятельности к концу дошкольного возраста. Ребенок:

• ежедневно многократно задает вопросы: "зачем?", "почему?", "как?";
• обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждения ("потому что…");
• стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);
• Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);
• Самостоятельно составляет схемы, карты, пиктограммы.

Опубликовано: 20.01.2017