Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с цветом

Автор: Ташаева Бэла Саламбековна

Организация: ГБОУ СОШ №556, Д/О №3

Населенный пункт: г. Москва

Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста главным образом осуществляется в дидактической игре.

Цель нашего исследования: определить педагогические условия организации и проведения дидактической игры при ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с цветом.

 

На констатирующем этапе опытно-практической работы мы изучили представления о цвете у детей младшего дошкольного возраста.

Опытно-практическая работа проводилась в младшей  группе  ГБОУ CОШ № 556, Д/О №3. Было обследовано 10 детей в возрасте 2,5-3 лет.

Для выявления представлений о цвете у детей третьего года жизни мы предложили детям обозначить цвет знакомого детям предмета (яблоко, банан, огурец, помидор, солнце и т.п.) в изобразительной деятельности.

Для уточнения представления о цвете у детей мы провели серию заданий:

• подобрать крыши к домикам соответствующих цветов.
• назвать предмет и его цвет.
• разложить шарики по коробкам соответствующего цвета.

Анализ результатов деятельности детей позволил условно разделить детей на группы в соответствии с уровнем их сенсорного развития.

К высокому уровню сенсорного развития мы отнесли 3 детей из 10, которые в изобразительной деятельности обозначают цвет предмета в соответствии с его реальным цветом, умеют соотносить предметы одного цвета и называть их, группировать предметы по цвету.

К среднему уровню сенсорного развития мы отнесли 2 детей из 10, которые в изобразительной деятельности обозначают цвет большинства предметов в соответствии с его реальным цветом, умеют соотносить предметы одного цвета, но не всегда правильно называют их, группировать предметы по цвету при небольшой помощи воспитателя.

К низкому уровню сенсорного развития мы отнесли 5 детей из 10, которые в изобразительной деятельности неправильно обозначают цвет предмета, не умеют соотносить предметы одного цвета и называть их, группировать предметы по цвету.

Таким образом, по данным результатов констатирующего этапа опытно-практической работы мы сделали следующие выводы:

• Дети третьего года жизни имеют некоторые представления о цвете, но эти представления неточны, носят фрагментарный характер.
• В пассивном словаре детей третьего года жизни имеются слова, обозначающие названия цветов, но в активной речи они используются достаточно редко.
• Дети третьего года жизни не всегда могут соотнести предметы одного цвета, объединить предметы в группу.

 

На формирующем этапе опытно-практической работы предлагаемые детям задания мы разделили на следующие типы:

1. задания, направленные на формирование представлений о шести цветах и усвоение соответствующих названий (красный, синий, желтый, фиолетовый, оранжевый, зеленый);
2. задания на использование усвоенных представлений для обследования и обозначения свойств реальных предметов;

Большая часть дидактических игр и упражнений рассчитана на работу со всей группой одновременно.

Наша опытно-практическая работа была построена в несколько этапов.

На первом этапе мы детей упражняли в группировке однородных предметов по цвету.

В качестве дидактических задач выступали следующие: овладение детьми умениями фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различия однородных предметов по цвету, понимать слова цвет, такой же, разные.

Приведем пример. «Подбери пёрышко». Эта игра сразу заинтересовала детей своим ярким персонажем – петушком, ребята активно принимали участие в действиях. Ахмерова Ксюша и Ярмин Дима правильно нашли красный и синий цвета, но назвать их не смогли. Сергушин Максим и Кругляков Максим правильно нашли все четыре цвета, но также не смогли их назвать. С ними были проведены дополнительные занятия, направленные на расширение активного словаря. Остальные дети справились с заданием хорошо.

На следующем этапе целью обучения являлась выработка у детей умения соотносить разнородные предметы по цвету.

Приведем пример. «Бусы для любимой мамы». Игра направлена на закрепление знаний красного и синего цветов, а также умение выбирать предметы определённого цвета и чередовать их.

На третьем этапе знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов реализуются в условиях элементарной продуктивной деятельности. При этом целью обучения являлось закрепление у детей отношения к цвету, подведение ребенка к самостоятельному использованию признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта.

Малыши рисовали на темы: «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жуки на лугу».

 

На контрольном этапе опытно-практической работы мы ставили задачу выявления степени сформированности представлений о цвете у детей третьего года жизни.

Для уточнения представления о цвете у детей младшего дошкольного возраста мы провели серию заданий, которые отличались от заданий констатирующего этапа тем, мы предложили детям шесть цветов.

Анализ результатов деятельности детей позволил условно разделить детей на группы в соответствии с уровнем их сенсорного развития.

К высокому уровню сенсорного развития мы отнесли  7 детей из 10.

К среднему уровню сенсорного развития мы отнесли 3 детей из 10.

На низком уровне сенсорного развития детей нет.

 

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

Опытно-практическая работа показала, что сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с цветом будет успешным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия организации и проведения дидактической игры:

• систематическое проведение дидактических игр индивидуально или одновременно со всей группой на занятиях, в свободной деятельности детей;
• подбор дидактических игр в соответствии с уровнем сенсорного развития каждого ребенка;
• дидактические  материалы  должны  быть  привлекательными  для ребенка, окрашены в чистые цветовые тона средней светлоты и яркости.

 

 

 

Список литературы

1. Морозова О. Е.И. Тихеева: Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. - 1993. – № 5. - С. 54–55.
2. Плеханов А., Морозова О. М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1995. – №7. - С. 31–35
3. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 1965. С. 73-99.
4. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., 1965, С. 15-16.

 

Дополнительно

Зарубежные учёные: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли,  отечественные психологи и педагоги Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и другие.

Ощущения - отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие - отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насышенности.

Сенсорные эталоны – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Усвоить сенсорный эталон - это значит иметь представления о разновидностях каждого свойства и уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

Таким образом, сенсорное воспитание – это целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

 Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного  возраста

Ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме; величии и др. свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует
добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы
ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними.

Начиная с 3 лет ребенок знакомится с сенсорными эталонами и способами их использования.

Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим. Дошкольник в ходе рассматривания: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нем признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создает образ незнакомого предмета. Возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. Восприятием детей 3-4 лет управляет и руководит только взрослый.

Специально организованные занятия с дидак­тическим материалом, дидактическими игрушками и строительным материалом являются основной формой работы по сен­сорному воспитанию детей 2-3 года жизни.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста главным образом осуществляется в дидактической игре, продуктивной деятельности (рисова­ние, лепка, конструирование).

     

 

Опубликовано: 30.11.2016