Детское экспериментирование как метод познавательного развития дошкольников

Автор: Гудаева Вера Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с 139

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Качество современного дошкольного образования, изменение подходов к организации педагогической деятельности, видение перспектив развития каждого ребенка должны отвечать запросам общественного развития родителей, педагогов и воспитанников.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотоварищества.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, что в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания – метод экспериментирования.

Главное достоинство метода экспериментирования  заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе экспериментирования  идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать  операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулируют развитие речи. Следствие является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда  умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного  влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепления здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присущи наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.  В дошкольном возрасте он является ведущим.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

Свою мысль, я, хотела бы закончить словами выдающегося педагога Н.Н. Поддъякова: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает позже деятельности экспериментирования».

Литература:

1. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду // Пособие для работников дошкольных учреждений: творческий центр Сфера. М., 2003.
2. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ // методическое пособие: творческий центр Сфера. М., 2012. 

Опубликовано: 09.11.2016