На сегодняшний день актуальна проблема формирования навыков межличностного взаимодействия у старших дошкольников. Большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми оказывает игра: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми. Дети проживают свои роли и накапливают опыт поведения, отношения к ситуациям и событиям, которые имеют место в реальной жизни, а игровая среда служит тренировочной площадкой для его вхождения в более широкий круг общения.

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка — это окружающий его мир. жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Для сюжетно-ролевой игры старших дошкольников характерным является направленность на создание игрового сюжета как самоценного продукта игры. Ребенок старшего дошкольного возраста может обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок может в общих чертах представить изображаемые события.

Данная программа направлена на формирование навыков межличностного взаимодействия и рассчитана на один год. Предварительная работа: рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические игры, показ иллюстраций и презентаций, способствует информированию дошкольников о различных сферах человеческой жизни. Опираясь на полученные знания, дошкольники планируют сюжет, роли, предметы, устанавливают и договариваются о правилах.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка активизируются мыслительные процессы, рождается интерес к изобретательности, самостоятельности и инициативности. Активность и инициативность проявляются в выборе партнеров по игре, распределению ролей и атрибутов. Самостоятельность такого выбора закладывает фундамент для дальнейшего развития навыков межличностного взаимодействия.

Поддержка воспитателем детей в проявлении инициативы и активности заключается в предложении поиграть в новую игру, подсказать новые роли, помочь предвидеть возможные варианты развития сюжетной линии. Воспитатель как-бы подводит ребенка к игре, а потом выступает в роли слушателя и при необходимости направляет детей к новому сюжету с помощью наводящих вопросов.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Включение в игровую деятельность старших дошкольников сюжетов на бытовые, производственные, героико-патриотические и другие темы позволяет детям постигать различные человеческие отношения.

Цель: формировать навыки межличностного взаимодействия у старших дошкольников (соприсутствие, обмен информацией, совместная деятельность).

Задачи:

расширять и углублять знания детей о жизни и деятельности взрослых и сверстников;

акцентировать внимание дошкольников на человеческих отношениях;

создавать условия для возникновения организационных и ролевых отношений в процессе игровой деятельности;

поддерживать положительное и доброжелательное отношение детей друг к другу;

используя индивидуальный подход к обучаемым поощрять проявление инициативы и активности;

формировать и закреплять уверенность детей в собственных возможностях.

 

Содержание программы

№ п/п	Вид сюжетно-ролевых игр	Название	Направленность
1.	Игры на бытовые сюжеты	«Дом»	Особое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях
		«Семья»
		«День рождения»
		«Семейная поездка на дачу»
2.	Игры на производственные и общественные темы	«Салон красоты»	Темы игр берутся из окружающей жизни и раскрывают важность труда
		«Больница»
		«Пожарная служба»
		«Детсад»
		«ГИБДД»
3.	Игры на героико-патриотические темы	«Космонавты»	Героические подвиги нашего народа
		«Российская армия»
		«Подводная лодка»»
		«Разведчики»
4.	Игры на темы литературных произведений и мультфильмов	«Айболит»	В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их повеление.
		«Фиксики»
5.	«Режиссёрские игры»	Названия игр предлагаются детьми	Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Воспитатель должен поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу

Цели, примерные игровые действия, предметно-игровая среда, оборудование сюжетно-ролевых игр, входящих в программу, описаны в приложении 1.

 

Предварительная работа перед проведением сюжетно-ролевых игр.

1. Рассказы о профессиях, проводимые в форме свободной беседы, с использование иллюстраций, чтобы дети более четко вникли в деятельность взрослых.

2. Тематические беседы, в ходе которых дети вовлекаются в диалог. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замысла игры и их развития.

3. Дидактические игры, которые позволяют проводить игровые действия (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качества товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.

4. Показ иллюстраций, позволяет дополнить всё увиденное и услышанное детьми до этого.

Данный комплекс мероприятий перед проведением сюжетно-ролевой игры, позволяет расширить представления детей о профессиях, о выполняемых взрослыми действиях. Дети последовательно, глубоко и подробно знакомятся с миром взрослых людей. Игровая практика выполнения действия, предусмотренных различными сферами деятельности людей (повар, продавец, мама, папа, механик и т.д.) требует концентрации внимания, глубокой продуманности, понимания важности, выполняемой ребенком роли.

 

Приложение 1

 

1. Игры на бытовые сюжеты

1.1. Дом

Цели:

Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Примерные игровые действия:

«Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы);

«Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей);

«Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях);

«Наш выходной день».

Предметно-игровая среда. Оборудование:

предметы домашнего обихода;

куклы.

 

1.2. Семья

Цели:

Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.

Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

Примерные игровые действия:

«Где работают родители». Раскрытие нравственной сущности деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

«Постройка дома». Умение договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца.

«Я помогаю маме» Внесение в игру элементов труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

подсобный материал;

природный материал;

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:

создание длительных коллективных игр путем объединения сюжетов. «Дом», «Семья», «Детский сад», «Школа» и других.

 

1. День рождения

Цели:

Воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков.

Примерные игровые действия:

Педагог предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, ребята делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку. Завтракают, затем дети-ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные - ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квaртиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, аттракционы, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

игрушечная посуда;

пластилин;

кусочки материи;

нитки;

цветная бумага;

природный материал.

 

1.4. Семейная поездка на дачу

Цели:

Формирование уважительных и доброжелательных отношений в семье

Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

Примерные игровые действия:

«Совместное следование за город». Закрепление знаний по правилам размещения и поведения в автомобиле (за рулём - взрослый, дети на переднем сидении не сидят, перед отправлением в путь - всем необходимо пристегнуться).

Достаём садовый инвентарь, перемещаемся в огород. Лопатой копаем огород, засеиваем его. Поливаем с помощью лейки. Пропалываем грядки. Собираем созревший урожай. Всё происходит с элементами обучения и поддержки «взрослыми» «детей». В огороде остаются участники-мальчики, участницы-девочки перемещаются в зону кухни.

На кухне готовится обед. Моем, чистим овощи, готовим обед из имеющихся продуктов. Кипятим чайник. Накрываем на стол.

Участницы сюжета «кухня» зовут обедать оставшихся в огороде. Обедаем. Моем и вытираем посуду.

Участники-мальчики отправляются в строительную мастерскую. Самостоятельно выбирают род деятельности с использованием строительных инструментов. Тем временем участницы-девочки кормят, пеленают и укладывают спать малыша-куклу.

В случае возникновения конфликтных ситуаций в ходе игры, воспитатель включается в сюжет в роли председателя садово-дачного товарищества, что подразумевает его компетенцию в разрешении любого спора.

«Окончание выходного дня на даче».

Предметно-игровая среда. Оборудование:

игровое оборудование группы;

игровое оборудование прогулочной площадки;

садовый инструмент;

посуда.

 

2. Игры на производственные и общественные темы

1. Салон красоты

Цели:

Вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Раскрытие смысла деятельности парикмахера.

Формирование умения творчески развивать сюжет игры.

Воспитание уважения к профессии парикмахера.

Примерные игровые действия:

Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

зеркало; набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:

Со временем должно происходить видоизменение игры за счет замены игровых предметов, которыми дети оперируют. Потом надо помочь детям развить и обогатить замысел и сюжет игры. Так. стрижка в парикмахерской может подчиняться какой-то определенной цели, например дети подстриглись, чтобы идти в цирк, на праздник или в гости, и т. д

 

2.2. Больница

Цели:

Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов.

Обучение детей реализации игрового замысла.

Формирование уважения к профессиям медицинских работников.

Примерные игровые действия:

Игру во «врача» воспитатель может начать с игры-занятия. Утром педагог обращает внимание детей на то, что кукла долго не встает, и дети предполагают, что она, видимо, «заболела». Вызывают врача или медсестру детского сада. Он осматривает «больную», ставит диагноз: «Кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу». При осмотре врач комментирует свои действия: «Сначала измерим температуру, подайте, пожалуйста, термометр. Температура 38 градусов. Да, Светлана больна. Надо посмотреть горло. Горло красное. Конечно, она простудилась». Врач, написав свое заключение, просит воспитателя отнести куклу в «больницу» (медицинский кабинет).

Через несколько дней воспитатель сообщает детям, что Светлана уже поправляется и завтра се выпишут. Можно предложить детям подготовить все необходимое для встречи Светланы. Дети застилают чистую постель, приготавливают ночную сорочку, на тумбочке возле кровати ставят чашку для воды. И вот Светлану «выписывают» из «больницы», медсестра еще несколько раз приходит к детям, показывает, как нужно ухаживать за выздоравливающей: не позволять ей пить холодную воду и ходить босиком, аккуратно и тепло одевать на прогулку.

При последующем проведении игры воспитатель спрашивает детей, кто хочет взять на себя роль врача или медсестры. Желающему ребенку педагог одевает белый халатик, шапочку и предлагает полечить заболевшего мишку. Воспитатель должен давать детям проявлять инициативу и творчество в игре, поэтому педагог оказывает ребенку помощь, только при затруднении.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку рассказа «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверушек лапы, шею, голову, хвост и т. п. Надевает белый халат и белый колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

фотографии;

иллюстрации;

картины;

куклы;

игрушки-животные;

строительные материалы;

халат и шапочка врача;

медицинские инструменты (набор).

 

2.3. Служба спасения

Цели:

Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы службы спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые действия:

вызов по тревоге;

осмотр места происшествия, ориентировка на местности;

распределение спасательных работ между разными группами;

использование техники специального назначения;

спасение пострадавших;

оказание первой медицинской помощи;

доставка необходимых предметов в район происшествия;

возвращение на базу.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

набор техники специального назначения;

рации, телефоны;

планы, карты;

символика службы спасения;

инструменты;

защитные каски, перчатки;

фонари;

использование атрибутов из других игр, например «Скорая помощь».

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:

пульты управления, грузовой транспорт;

тросы (веревки).

 

2.4. Детский сад

Цели:

Расширение знаний детей о работе медсестры и врача, прачки, повара, дворника и других работниках детского сада.

Воспитание интереса и уважения к их труду.

Развитие у детей чувства благодарности за труд взрослых для них, желания оказать им посильную помощь.

Развитие умения применять полученные знания в коллективной творческой игре.

Примерные игровые действия:

Детям предлагаются следующие роли: «врач», «медицинская сестра», «воспитатель», «заведующая», «музыкальный работник», «няня», «повар». Когда все роли будут распределены, педагог побуждает детей к игре: «Сейчас нужно провести зарядку с куклами, потом посадить их завтракать». «Няне нужно быстро сходить на кухню и принести завтрак». «После завтрака надо идти на осмотр к врачу».

Посте завтрака «врач» и «медицинская сестра» внимательно осматривают «детей», каждому дают рекомендации. Один ребенок заболел и «воспитательнице» нужно позвонить по телефону родителям: «Ваша дочка заболела, ее надо забрать из детского сада». После медицинского осмотра «детям» нужно идти на «музыкальное занятие» и т. д.

По ходу игры воспитатель следит за правильным развитием сюжета, сглаживает возникающие конфликты, советует, что можно придумать еще, при желании детей вводит новые роли

Предметно-игровая среда. Оборудование:

игровое оборудование группы;

игровое оборудование прогулочной площадки;

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:

 

2.5. ГИБДД

Цели:

Развивать дружеское отношение друг к другу, умение распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью.

Воспитывать уважение к труду работников инспекции безопасности движения, закреплять представление об их значении для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход». Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

определение места работы инспекторов, работа с планами;

инспектор — водитель;

инспектор — пешеход;

оформление документов на машину;

отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

жезл,

свисток;

дорожные знаки;

светофоры;

водительские права.

 

3. Игры на героико-патриотические темы

3.1. Космонавты

Цели:

Способствование военно-патриотической подготовке к учению. Совершенствование физической подготовки.

Обучение самостоятельно развивать сюжет игры.

Примерные игровые действия:

Для развития интереса к игре педагог предлагает ребятам рассмотреть набор открыток «Космонавты» и иллюстрации в книге А. Андреева «Звездный», беседуете ними о космических профессиях, о качествах, которыми должен обладать космонавт. Воспитатель обсуждает с детьми характеристики людей - космонавтов. Например, командир корабля, спокойный и уверенный, сообщает на Землю о результатах наблюдения в космосе; бортинженер внимательно следит за показаниями приборов пульта управления полетом и стыковки; диспетчер принимает информацию с космоса и передает на корабль.

Воспитатель может предложить вниманию детей фильм о космонавтах.

После этого педагог совместно с детьми намечает примерный план-сюжет игры «Полет в космос», который может включать следующие моменты: тренировка космонавтов, сдача экзамена на готовность к полету, осмотр врача, посадка в ракету, пуск корабля, работа в космосе, сообщения с борта корабля, управление поле-том с Земли» приземление, встреча на Земле, медицинский осмотр, отдых космонавтов после полета, сдача рапорта о прохождении и завершении космического полета.

Далее воспитатель может предложить ребятам построить ракету из строительного материала. При сооружении постройки ракеты он выделяет се части (нос, люки, отсеки, иллюминаторы, пульт управления) и обыгрывает eё части постройки с помощью игрушек, предметов-заместителей.

Затем педагог предлагает ребятам придумать эмблему отряда космонавтов. Воспитатель может организовать конкурс между детьми на лучшую эмблему. После всех приготовлений к игре он может поделить ребят на группы - экипажи, имеющие разные названия: «Смелый», «Отважный», «Веселый» и др.

Затем весь отряд космонавтов выстраивается на площадке. После этого педагог объявляет о первом этапе игры — подготовке к космическим полетам. Воспитатель зачитывает приказ о формировании экипажей космического корабля «Ракета», знакомит ребят с законами космонавтов:

I. Только сильные ребята могут полететь в космос.

2. Только умные ребята могут стать космонавтами.

3. Только трудолюбивые могут отправиться в полет.

4. Только веселые и дружелюбные могут полететь в космос.

После команды «смирно» командиры экипажей сдают рапорты командиру отряда (воспитателю): «Товарищ командир отряда юных космонавтов! Экипаж «Смелый» построен и готов для испытаний. Командир экипажа Александр». Затем командир отряда приветствует космонавтов и предлагает им спеть песню, которая заранее разучивается детьми.

Затем начинается первый этап проверки - испытание силы. На этом этапе проверяют физическую подготовку экипажей. Космонавты бегают, упражняются на бревне, прыгают, выполняют гимнастические упражнения, соревнуются по метанию в цель.

Командир объявляет о втором этапе испытаний. Проводится конкурс на решение задач по математике, проверка знаний по развитию речи и др. В этот конкурс включают занимательные вопросы типа викторины в рамках программы детского сада. Здесь можно провести космическую викторину, в которую войдут такие вопросы: «Кто первым полетел в космос? В каком году? (Ю. А. Гагарин, 12 апреля 1961 года.) Кто совершил первую прогулку в космосе? (А. А. Леонов.) Назовите первую женщину, побывавшую в космосе.» (В. В. Николаева-Терешкова.) и т. д.

Следующий этап - конкурс на лучшую поделку из бумаги или картона (желательно на космическую тему).

Заключительный этап конкурса - экипажи участвуют в космическом концерте, разыгрывают заранее отрепетированные в экипажах космические сценки (высадка на Венеру, прилунение).

Командир отряда и жюри (другие воспитатели, няня) подводят итоги конкурса, вручают медали, заготовленные заранее, - «Лучший космонавт», «Космонавт номер 1», «Космонавт номер 2», «Космонавт номер 3».

Далее игра продолжается. Космонавты идут на осмотр к врачу, затем производится запуск ракеты. Летят на Луну несколько человек, остальные ждут их возвращения на Земле. Воспитатель дает ребятам самостоятельность в игре, стараясь не вмешиваться в ее ход. Он только вносит новое содержание в игру, например, полет нескольких экипажей и их совместная работа на орбите; в космосе проводится выход космонавтов в открытое пространство, стыковка кораблей.

В самостоятельной игре педагог призывает ребят моделировать отношения людей (трудовые и личностные), направленные на выполнение ответственного задания. Например, педагог сообщает детям, что одни люди создают корабли и ракеты, другие - испытывают их и готовят к полету, третьи - обеспечивают полет и приземление.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

оборудование группы.

 

3.2. Российская армия

Цели:

Формирование умения творчески развивать сюжет игры.

Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины.

Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе.

Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль.

Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Примерные игровые действия:

Данная игра может бытъ представлена в различных вариантах: «Танкисты». «Боевая пехота». «Военные корабли» и т. д.

В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памятниками. которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники, установленные в честь освобождения родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой славы.

После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчика. героя-матроса и др. Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др.

Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты?» из книги «Солдатская школа». Я. Длуголенцкого «Что умеют солдаты?» из книги «Не потеряйте знамя».

Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях.

Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль.

Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др. Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и организацию предметно-игровой среды.

Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры; пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы.

Затем воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать.

Эти упражнения педагог организует на участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем. чтобы добиться нужного результата.

Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Медсестры» так же должны быстро действовать, уметь выполнить задание.

Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. В таких играх в основном принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий. Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняют

Чтобы придать игре целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми. Намечает, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница).

Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку».

Например, цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел.

Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но н на берегу реки, в парке, сквере. Это даст возможность шире использовать природный материал и естественные преграды.

В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр.

При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету». «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна связь с землей». «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город». «Авианосец «Смелый» на учении» и др.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

строительный материал;

пилотки;

косынки;

сумочки для медицинских сестер;

мешочки с песком;

шлемы;

предметы-заместители.

 

3.3. Подводная лодка

Цели:

Научить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, самостоятельно делать необходимые постройки.

Отображать в игре знания детей об окружающей жизни, формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательного отношения в группе.

Примерные игровые действия:

постройка корабля, подводной лодки;

подготовка к плаванию, выбор маршрута;

плавание, выполнение ролевых действий;

ремонт судна;

работа водолазов;

подъем флага на корабле;

возвращение в порт.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

флаги;

спасательные круги;

спасательные жилеты;

акваланги;

матросские воротники.

Перспектива обогащения предметно-игровой среды:

экран слежения;

перископ.

 

3.4. Разведчики

Цели:

Развить тематику военизированных игр.

Учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Примерные игровые действия:

Воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

оборудование группы.

4. Игры на темы литературных произведений и мультфильмов

4.1. «Айболит»

Цели:

Обогащать знание детей об окружающем. Познакомить детей с профессией ветеринар. Закрепить ранее полученные навыки детей в игре «Больница». Учить распределять роли, изображать черты присущие данному герою игры (зверю, врачу). Учить обыгрывать сюжет, используя воображение и полученные знания. Расширять и совершенствовать словарь детей. Прививать любовь и сострадание к животным.

Примерные игровые действия:

Воспитатель с помощью считалки выбирает роль ветеринара. затем предлагает детям выбрать какого животного они будут изображать и одевает им шапки – маски с изображением данных животных.

Воспитатель организовывает игру, помогает детям правильно изобразить выбранного ими зверя.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

фотографии;

иллюстрации;

картины;

куклы;

игрушки-животные;

строительные материалы;

халат и шапочка врача;

медицинские инструменты (набор).

 

4.2 «Фиксики»

Цели:

Развивать фантазию ребенка, учить его правилам безопасности при обращении с электроприборами, сформировать представление о предназначении тех или иных рабочих инструментов.

Примерные игровые действия:

У ребенка ломается телевизор, компьютер или любой другой электроприбор, он пытается починить его сам. Появляются фиксики и предупреждают, что делать это без взрослых нельзя. Рассказывают, что может произойти, если малыш не послушается. Они достают инструменты, рассказывают, для чего они нужны и «чинят» прибор. Радуются успеху вместе с ребенком их фирменным кличем «Тыдыщ!».

Предметно-игровая среда. Оборудование:

игрушечный набор инструментов;

предметы-заменители.

 

5.2 «Режиссерские» игры

В данном блоке игр необходимо выполнять несколько условий:

1. ребенок сам создает сюжет;

2. ребенок сам придумывает, что будет обозначать предмет: карандаш может быть пушкой или солдатиком;

3. продумывает перемещения в пространстве;

4. ребенок исполняет все роли или сопровождает игру «дикторским» текстом.

Важно, чтобы педагог поддержал ребенка в проявлении самостоятельности и активности, это поможет ему поверить в свои силы.

 

Литература:

1. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
2. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста - Ростов н/Д.: Феникс. 2006. - 251 с. - (Школа развития).
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2009. – 713 с/